双侧颈部2区多发淋巴结:作业，呼唤科学减负

作业是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中还存在以下问题：①作业是老师布置，学生被动完成；②作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；③作业模式单一枯燥、一成不变；④作业评价形式单一，这些问题致使学生的学习效率低下，学习兴趣寡淡，视作业为负担。如何科学减轻学生作业负担，让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？新课标指出：一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我们济南市胜利大街小学在“宽基语文”课题研究中，总结了基本+特色的作业形式，使作业这一传统的教学形式富有了新意，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识。

基本+特色的作业模式

所谓基本作业，即关于基本知识、基本技能的作业。在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练，是要天天讲月月讲年年讲的，是学习语文永恒的主题。这一部分作业是保证底线目标达成的必要练习，是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是拓展性作业的基础，因而基本作业学生都要保质保量地完成。基本作业的设计要变繁琐为简明，突出本年段、本单元的学习重点，而不要面面俱到，要针对学生的薄弱问题设计，力求做到少而精。基本内容的作业尽量在课堂完成，或用周一至周五晚上完成，而双休日、假期学生主要完成特色作业。

我们设计特色作业，是想把作业作为一个支点，由此激发学生的兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力。因而我们的特色作业，富有色彩、充满情趣，内容联系生活实际，并有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的情景中，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥其学习的潜能。

（一）源于教材的实践作业

叶老说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，在课堂就要让学生学会其“一”，要从“这一篇”、“这一段”、“这一句”的学习中得“法”，再迁移到拓展性的作业中去。课内得法，课外举一反三，在丰富多彩的实践中，提高语文能力，正是此类实践作业的目标。

1．前伸后延的实践作业。这种实践作业是以课文内容为“引子”为话题，课前引导学生自己动手动脑，通过多种途径搜集资料，并进行整合、处理，或在生活中进行情感体验，使学生获得与课内学习的相关积累，为课堂学习奠定基础，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学完课文后，引导学生课内外联系，方法迁移，拓展课外阅读，进行对比阅读，在读写实践中提高语文能力。

如学三上教材中的《放风筝》一课时，老师们考虑到学生缺少扎风筝、放风筝时的生活体验，于是课前组织学生自己做风筝、放风筝，在这样的实践活动中，学生既获得了直接经验，又把已获得的知识和经验应用于课堂学习，水到渠成地体验了文中小伙伴们做风筝时的憧憬和向往，体验了风筝高飞和坠落时的喜悦和懊丧。学生的动手操作能力、观察能力、思维能力也在实践中得到了提高。再如学习五上教材中《日出》一课时，首先引导学生走出课本去观赏日出，日落的美景，收集有关日出日落的诗歌美文，在领略了名家名篇后，经过对比，再学习课文，学生很自觉地与实际相联系，与积累相联系，感受深刻。课后再让学生编写小报来描绘日出，写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，学生在盎然的兴趣中拓展了知识，丰富了语言，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。

2．根据课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生编绘连环画,续写故事；改编课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动，或用诗歌的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“图文并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来，不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种探究性、创造性阅读中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。

3．配合教材开展系列活动。课本收录了不少童话，在学了这些童话后，设计语文综合实践活动课《走进童话》，通过“趣味引入──片断欣赏──角色再现──故事浏览──创作听评──作品推荐”等一系列活动，引导学生读童话，创编童话。教师再帮助他们挑选自己喜欢的童话角色，制作道具，进行表演，在合作交流汇报中，他们演自己的作品，读同学的习作，评自我的感受，声情并茂，生动感人。

这几种源于教材的实践作业，是课堂学习的扩展和延伸，学生在学习的过程中，动手做、动脑想，学生在实践中加深了感受，积淀了语感经验，扩大了信息容量。

（二）源于生活的实践作业

1．童年之旅

“童年之旅”是学生汇报研究性学习成果的一种形式。外出旅游是学生假期的重要活动，家长期望在游历山川、饱览山河景色的同时，增长孩子的见识。为提高旅游价值，丰富文化内涵，让学生共享旅游感受，我们设计了“童年之旅”这种作业。教师指导学生在外出前，通过查阅书籍、上网查资料、向他人询问等多种方式，了解旅游地的风土人情，人文历史。在旅游中在家长的帮助下，拍摄照片、记录旅游摘记，观察思考，学知识、长见识。归来后把拍摄的风景照片、在旅游中与父母、游人的交流，以及自己的所见所闻所感，以游记的形式写下来、画下来，成为自己童年之旅的记载。经常外出旅游的学生，还可以把旅行日记编成自制书。学校将全体同学记录的童年之旅，按照旅游地点的不同分类整理，汇编成册。（泉城分为山韵、湖韵、泉韵；山东境内的分为齐鲁文化、齐鲁特产、齐鲁胜景；埠外的按省份分册，走出国门的命名为异国风情。）四年级孙嘉临编写的《快乐假期驾车游》自制书，图文并茂地介绍了一家人自驾车游上海的情况。从旅游路线到风景名胜，从衣食住行的注意事项到旅游消费一一作了介绍，简直就是一本全方位的导游手册。看过之后，真是怦然心动，有一种马上出发去旅游的冲动。

“童年之旅”──同学们用充满童趣的言语，用景色各异的照片，表达了对生活万般景象、对芸芸众生的认识和理解，表达了对山河美景的独特感受。这种与生活紧密结合的作业还巧妙地开发了家长资源。有家长鼎立支持，学生学得更加轻松有效。

2．课外阅读

阅读是学生课余生活中不可或缺的一部分，是学生精神生活和语言实践的一个重要方面。教师根据学生年龄特征，为他们推荐各种课外读物，开展了“亲情读书”“师生同读” 活动，即父母和孩子同读一本书，老师和学生同读一本书。利用大阅读课、活动课举行各种形式的读书交流活动，为学生提供展示自己才华的舞台。读书交流活动主要是开展“四会”“四文”活动，即古诗诵读会、故事会、辩论会、读书报告会，还通过语林采英、读书文摘、读书小报、名著研究等文字形式展示读书成果。读书文摘是学生把自己阅读到的精品文章，用图文并茂的形式介绍给大家，利用大阅读课同学们互相传看，并在文章后面的温馨留言出写出自己简短的感悟评价，都看过后装订成册，成为班级自制书，供后续年级的同学阅读。

课外阅读的作业由于是自主的、独立的，而又富有创造性的，学生兴趣高。学生在阅读交流中充实了语言素材，积累了语言精华，加固了文化底蕴。

3．社会调查

此类实践作业常以“小记者在行动”的形式进行，自由组合小组，确定研究主题，制定简单的研究计划，研究主题涉及到社会生活的方方面面。小组分工合作，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，通过采访、调查、讨论、分析，得出研究结论。中高年级学生进行社会调查的热情高涨，选择的研究专题丰富多彩，与实际生活结合紧密。有礼仪方面的：交际礼仪、社会公德调查分析；有环保方面的：我为环保献一计、节水保泉、家乡的面貌；有社会现象的调查：肯德鸡该不该吃？网络的悲与喜；有关于文化的：名人与名泉、儿童读物的调查、本地报纸的调查、中外小学生学习方式的差异、读书与看电视等等。学生的调查不拘形式，不受限制，不受束缚，用童眼看世界，表达对生活的感悟。肯德鸡的调查最有趣，学生观察店内客人，进行分类统计，了解哪些人最爱吃肯德基。同学们过了一把记者瘾，在对顾客采访时，从吞吞吐吐到语言流畅，从扭扭捏捏到落落大方，从局促不安到自然坦诚，这个过程、这个变化、这份喜悦成为了童年的美好记忆。调查归来，学生还像模像样地写出了调查报告。报告中大量的调查过程记录，充足的事例，详实的数据，条理清晰的分析，旗帜鲜明的论点，显示了学生综合能力的提高。虽然他们的研究是稚嫩的，认识是肤浅的、片面的，形成的资料是粗糙的，但是学生置身于动态、开放的学习环境，在无拘无束中学得主动，学得积极，每位学生都成了学习的主人。

社会调查活动，引导学生深入实际，广泛接触社会，培养了学生收集、处理、运用多种信息的能力；在实践过程中还培养了默契配合的精神；充分利用了学校、家庭、社会三位一体的“网站”，实现了课内外联系，校内外沟通、学科间的融合。

（三）个性化作业

自制书是学生记录成长足迹，提高综合能力的实践型积累作业。我们全校每个班都有专题活动自制书，每个学生都有自己的自制书。

班级自制书是全班同学在一次次专题活动中的资料汇集册。这种自制书一本一个主题，所有的文章都是同学结合自己的生活实际，用不同方式表达的思想感受。班级自制书方便学生积累资料，同时也为后续年级的同学留下了活动启示和学习参考资料。

学生个人的自制书年级不同特点不同。低年级小同学的自制书，主要以剪贴图文、看图写话、编故事为主要内容，图文并茂，生动活泼，促进了学生的自主识字。中年级学生的自制书则围绕观察作文和生活日记展开：春天来了，孩子们在老师的指导下看春景；学校建起了蝴蝶园、生态园，孩子们看不够、写不完。这些简短的文字汇成自制书，记录下他们成长的快乐和烦恼，记录下他们的实践和想象。翻开高年级学生的自制书，一篇篇精彩的课内外习作、读后感和调查报告引领着我们走进他们的生活和阅读天地。

自制书是学生利用寒、暑假时间制作的，有的完全手写，有的是打印文字再配上手绘插图；有的完全是电脑设计，从打印文字到编辑目录，从谋划篇章到设计版面，经历编书的整个过程。自制书的编写过程既有教师指导，又有家长的参与。教师对自制书的大小、封面设计、书名命名、目录、插图等进行详细的指导，老师还注意平时指导学生积累自制书的资料。家长对书的装帧、美化出谋划策。

为了充分发挥自制书的作用，使学生在交流中达到积累语言、提高能力、获得成就感的目的，学校开展了多层次交流和评价活动。初级交流在本班同学之间传阅；中级交流在同年级同学中传阅；高级交流在同年段和相邻年段之间传阅交流。学生们十分珍惜这学习的机会，并在每本书上十分诚恳地写下了自己的“温馨留言”。学生们经过多层次交流推荐出了最优秀的自制书，参与全校的交流和展评。获得优秀小作家称号的同学向大家介绍经验，还请来了他们的父母参与交流，从家长的角度来谈自己是如何培养孩子阅读积累的习惯、鼓励孩子克服困难动手制作的。

自制书将学生的识字、阅读、观察、写作有机的融为一体，将单纯的语文学习和学生的生活、实践合二为一，学生们在创作的过程中体验着语文学习的乐趣。

特色作业的设计带来了作业的新变化，作业内容由老师布置，变成了学生自主选择；作业种类由单一的读读写写，变成了阅读感悟、实践体验；作业的形式由枯燥的文字，变成了图文并茂的生动画面；作业的评价由教师的评定，变成了学生、教师、家长共同参与的交流展示、改进提高。学生把作业看作了感兴趣的活动，表达方式自由，富有个性化，自然消除了心理压力。作业不再是负担，特色作业达到了“减负不减质”的目的。

点评：作业形式多样能够引发学生的兴趣，在不增加学生负担的情况下，让学生很好地巩固所学知识。本文介绍了一些行之有效的办法，值得推荐给其他老师。（王林）