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有效教学讲座七之一(有效教学的管理)

1、什么是有效的教学管理

有效的教学取决于有效的管理，有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。如果没有课堂教学管理，或者课堂教学管理不当，就会严重影响课堂教学质量。课堂教学质量的优劣将直接影响到成人高等师范院校教学任务的完成、教学目标的实现和教学质量的提高。但是，在过去的很长一段时间内，成人高等师范教育工作者们较多关注的只是课堂教学的改进，而相对忽视课堂教学管理水平的提高。因此，如何加强成人高等师范院校课堂教学管理，适时调整管理策略以适应优质课堂教学的需要，是当前成人高等师范院校亟待解决的问题。

 1.1、影响教师有效课堂教学管理的基本因素。

教师是课堂教学和课堂教学管理的决策者。教师的素质高低是有效课堂教学管理的关键。

⑴胜任教育教学的教师需要具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。学科知识是教师的基础性必备知识，条件性知识和实践性知识是教师必备的特殊的专业知识。

⑵据一项研究结果表明。无论是小学教师还是中学教师以及师范生，对条件性知识与实践性知识的掌握都不能令人满意。然而条件性知识和实践性知识是教师专业知识中不可或缺的部分，是教师职业独特性的体现。教师职业的独特性突出体现在具有其他受过同等学历训练的人所不具备的丰富的条件性知识和实践性知识上。

⑶成人高等师范院校是教师专业化教育的重要场所。成人高等师范院校的学生大多来自中小学，他们上学前均已拥有不同程度的课堂教学水平和课堂教学管理水平，并且有相当部分是所任职学校的重点培养对象和骨干教师。

①成人高等师范院校必须对现有学生业已形成的专业化知识和技能进行诊断与调控，有针对性地对学生实施教师专业化教育，使他们各种知识结构得以合理建构，才能确保成人高等师范院校所培养的人才规格有别于普通高等师范院校。

②在实践中我们发现，由于部分从事成人高等师范教育的教师尚未能真正将教师作为一种专业来认识，他们在教育教学过程中就没有完全地、充分地体现教师教育的学科专业与教育专业的双专业特色，尤其在课堂教学过程中，大多数教师误认为教师的任务是教学，管理是班主任的事，与己无关，因而不能很好地为学生（为人师的学生）展示其教学和管理的双示范性作用。

③这就是为什么成人高等师范院校毕业生在中小学教育中未能充分体现专业化教师教育优势的主要原因。实践证明，教师管理能力的高低、管理作用发挥得如何，已成为决定课堂教学效果好坏的重要因素。

1.2、影响成人高等师范院校的教师有效课堂教学管理水平的主要因素。当前，成人高等师范院校的教师课堂教学管理水平如何？据我们实地调查，发现仍有相当多的教师课堂教学管理水平比较低。影响成人高等师范院校的教师有效课堂教学管理水平的主要因素有如下几个方面： ⑴教师业务素质偏低人的素质是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。当前，不少成人高等师范院校的教师因业务基础知识欠缺，再加上备课不充分，没有透彻理解教学内容，讲课照本宣科，无法激发学生的学习兴趣，致使学生在课堂上放弃“主业”而大搞“副业”。这部分教师虽也看到课堂教学秩序混乱，但由于自身的不足，因而不敢去严格管理学生，只好在课堂教学中对学生的错误行为放任自流，课堂教学效果自然不好。

⑵课堂教学管理乏术成人高等师范院校部分教师由于缺乏必备的课堂教学管理理论知识和相应的管理经验，因而课堂教学驾驭能力不高，易出现课堂教学秩序混乱的现象。其体现在：

①是部分教师面对无序的课堂教学秩序束手无策。

②是部分教师过高估计成人高等师范院校学生的自制能力和自我管理能力，认为课堂教学管理是大学生自己的事，而放松对学生学习的管理。

③是部分教师未能担当起教师既是课堂教学的实际操作者又是课堂教学的主要管理者的重任，片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务，因而课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象。

 ⑶教学管理制度缺陷近年来，成人高等师范院校加大了教学管理改革力度，加强教学管理制度建设，收到了初步的改革成效。但是一些教学管理制度由于自身缺陷所引发的负面效应也比较突出。

①如近年来实施的学生给教师课堂教学评估打分，虽然能比较真实地反映教师课堂教学的情况，但也有个别学生对某些具有丰富的教学经验、业务素质高、教学效果好、敢于和严于管理学生的教师打低分，而对那些业务素质较低、教学效果差、千方百计讨好学生、给学生“送分”的教师打高分。

②其后果是：ⅰ使部分教师害怕因严格管理学生致使学生给自己打低分，影响自己教学业绩的考核或教学评优，而放松对学生的课堂教学管理；ⅱ也极大地挫伤了那些管教管导的教师的工作积极性，进而造成课堂教学管理水平和课堂教学质量的下降。

⑷课堂教学管理模式落后据笔者深入课堂听课所了解，目前仍有为数不少的成人高等师范院校的教师习惯于课堂教学管理的权威模式。

①此模式的特点是：整个课堂教学管理更多地倾向于行为控制和程序化问题的解决，侧重于规章规则和学生的服从，注重课堂秩序和规则性，这种管理遵循一种单向的运作原则，即课堂所有活动及进程都完全由教师单方面进行，禁止把行动建立在学生个人内在价值的体现上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。

②通过对此模式的分析，我们可以看出，教师始终居于主控地位，课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式虽然能加强教师的权威与效力，确保课堂的秩序性，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的极好条件。

③通过教师是权威者的模式而采取暂时的行为控制，并没有从根本上解决学生问题行为产生的思想问题，依靠行为维持的课堂教学安静，难以使学生收回游离于课堂之外的思维，课堂教学效果仍然很差。因此，在知识经济条件下，这种约束多、弹性少的课堂教学管理模式显然不能满足成人高等师范院校课堂教学管理改革的需要，需要加以变革。

1.3、成人高等师范院校课堂教学管理的有效策略。

在课堂教学仍作为学校基本教学组织形式的今天，成人高等师范教育工作者要想成功地实现教育教学目标，提高课堂教学效率，就必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题，适时调整管理策略。

⑴明确课堂教学管理定位，正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系教学既是一个认识过程，又是一个管理过程，教学具有认识与管理的双重任务。

①课堂教学管理是在课堂教学的长期发展过程中提出，并逐步形成的一种有序的、规范化的要求。课堂教学过程中隐含着充分的管理因素。事实上，教师课堂教学管理与课堂教学相伴产生，二者之间存在同生共轨的关系。

②有序高效的教学是课堂教学管理的目的，也是课堂教学管理的根本途径。因此我们可以说，课堂教学和课堂教学管理在教学过程中是不可分割的，它们通过教学过程中的诸变量发生相互影响：ⅰ课堂教学管理影响教学；ⅱ教学也会影响课堂教学管理。

③课堂教学与课堂教学管理是共生的，但二者不能相互替代，因为二者在目标、实践主体、稳定系数等方面有别，故不能将二者混为一体。

⑵确立正确的课堂教学思想是成人高等师范院校课堂教学管理的“纲” 正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。

①课堂教学思想是指导人们将关于课堂教学的客观规律的认识，转变为指导人们进行课堂教学实践的基本主张和具体要求，是提高成人高等师范院校课堂教学质量所努力想要达到的标准。

②当前，我们认为成人高等师范院校要围绕“以学科的师范性为先导，以学科的学术性为前提，以学科的基本思想为主线，以学科的思维训练为中心，以学科的示范性教学为手段，以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。

③只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导，课堂教学管理改革才有方向，离开了先进的课堂教学思想指导，课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。

⑶营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态生态学理论告诉我们：在自然界中，每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的。

①如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的，这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。

②要营造和保护良好的课堂教学生态，教师必须注意加强以下几个方面的建设：ⅰ是要适时转换角色，做好教书育人工作。在课堂教学生态中，教师处在一个由学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的角色。课堂教学生态关系的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。ⅱ是要主动营造帮助学生做成功者的课堂教学环境。在课堂教学中，教师要时时处处以“帮助学生做成功者”为基本指导思想，努力营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂教学环境，让课堂教学环境能发挥对学生的激励作用。ⅲ是改善课堂的生态空间环境。教师要从方便学生学习和发展需要出发，适时改善他们所处的课堂生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一条信息：学生是重要的。ⅳ是建立互助的师生关系。课堂是师生共同成长的一个重要场所。要使课堂教学生态保持动态平衡，师生关系必须是互助关系。师生建立起互助关系，便可减少许多猜疑、对立，师生间的心理距离就会接近，师生之间的感情就更为融洽，更有利于教学相长。

⑷注意反思和整合课堂教学管理模式课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序，有利于建立规范的课堂教学管理秩序，提高课堂教学质量。

①无论一个课堂教学管理模式多么先进，它也不可能成为课堂教学管理规律的“镜像”。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的“中介”，不具有客观性、全面性和必然性的特点，它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识。

②这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面，而且它还带有鲜明的主观色彩，受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。

③我们要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式，并在此基础上，整合各类课堂教学管理模式，建构适合成人高等师范院校课堂教学特点的课堂教学管理模式。

⑸完善教学管理制度，优化课堂教学管理在成人高等师范院校教学管理中，制度建设是一件非常重要的工作。

①建设一套合理的、进步的、科学的、合乎成人高等师范教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的教学管理制度，是当前成人高等师范院校的一项不可缺少的任务。

②成人高等师范院校要认真反思业已推行的各项教学管理制度，对那些经实践检验证明有缺陷的教学管理制度，必须予以改进和完善。但是作为管理者我们要清醒认识到要使管理效益最大化必须做到既要用制度约束人，又要解除制度对人的约束。

③在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时，我们也要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策，如课堂教学管理的奖优罚劣制度。ⅰ对于那些在教学工作上兢兢业业，敢于管理和严于管理，教学效果好的教师，要充分肯定他们的业绩，给予表彰和奖励；ⅱ对于那些不负责任，课堂教学秩序混乱的教师，要限期予以改正；对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师，要给予亮“黄牌”；ⅲ对那些不能胜任教学工作的教师亮“红牌”，调整其工作甚至让其待岗或下岗。

④我们相信，如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题，从而实现优化课堂教学管理的目标。

（6）教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学站位和随时做好跑位教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色，如何将教与学这出戏演好取决于师生在舞台上的相互位置。

①据有关研究认为，当前教学舞台上教师教学站位主要有以下三种：ⅰ是以教师为中心的站位；ⅱ是教师压着学生走，教师与学生对立的站位；ⅲ是教师围着学生转，教师被后进生包围的站位。

②据笔者多年观察发现，成人高等师范院校相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。显然上面所提及的三种教学站位都是不正确的。“站位”不正确，教师就难以发现来自学生的智慧，难以真正实施创新教育。

③我们认为教师面对不同学生，在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中，教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要，把怎样才能使学生学好视为课堂教学的奋斗目标。

④适时调整自己与学生的位置关系，恰当地站在激发、引导、助手、朋友、大喊“加油”的热情观众的位置上，并能熟练地进行跑位，定能充分调动学生的智能，从而产生最佳的课堂教学效果。

⑺强化学生自主课堂教学管理能力的培养，让学生成为课堂教学管理的主人对于学生课堂教学自主管理能力的培养，在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。

①近年来，我院要求所有的教职员工都要树立“相信学生能管理好自己”的教育信念，视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源，积极调动学生参与课堂教学管理与自主课堂教学管理的积极性，努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者，尽量将教师从繁杂的课堂教学管理中解放出来。

②为切实提高学生课堂教学自主管理的意识，与学生签订课堂教学管理合同，开展以杜绝课上“三闲”（“闲话、闲事、闲思”）为核心的课堂教学管理实验。实

③践证明，通过合同管理来培养学生学习的责任心，有助于学生学会对自己的课堂教学行为负责，对班集体负责，从而有效抑制课堂教学问题行为的产生，提高课堂教学管理的效益。

⑻确立管理就是服务的课堂教学管理新理念并付诸实践管理就是服务。课堂教学管理要为满足学生的正当需求服务，为促进学生的发展服务。

①在课堂教学中，教师的主要任务就是了解学生到底有哪些正当需求和如何创造条件满足学生的正当需求，让学生在教学过程中充满乐趣、感到满意，并获得发展。

②依据“管理就是服务”的新的教学管理理念，学校要重新审视当前管理者和被管理者所承担的职责和赋予的角色，使被管理者的主要职责从先前被动地接受任务（或为完成任务而必需的资源）转变为主动获取资源、信息，并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值。

③要求管理者将主要精力集中于课堂教学管理发展方向和科学的课堂教学管理决策，并为被管理者提供完成学习任务所需要的信息、资源等服务，而不是给他们施加太多的控制和管束。

④在课堂教学中，只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上，就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。

⑼提高在职教师的教学与管理专业化水平众所周知，课堂教学效果的好坏取决于教师的素质。因此，要提高课堂教学效率，必须重视提高广大教师的教学与管理专业化水平。

①近年来，我院在师资管理和培训过程中，重视将教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不断发展丰富的“如何教”的知识和能力作为提高教师专业化的基点。

②通过每月让学生填写“教师课堂教学信息卡”（信息卡内容包括：ⅰ你最喜欢的一位老师是谁？为什么？ⅱ你对老师较满意的地方是什么？ⅲ你对老师不太满意的地方是什么？ⅳ你认为最差的一位老师是谁？为什么？）。

③要求任课教师定期开展课堂教学管理反思并将教师课堂教学管理水平纳入教师课堂教学水平评估体系等措施来强化教师课堂教学管理能力的提高，收到了明显效果。

④德国教育家赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。作为培养未来教师和培训在职教师的成人高等师范院校要坚持做到：既要一手抓课堂教学研究，更要一手抓课堂教学管理的研究。

⑤只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系，牢固树立教师既是教学活动的实际操作者，又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念，才能使成人高等师范教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为，从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。

2、新课程下的有效教学管理

近年来，我校致力于新课程实践与研究，弘扬了现代人本主义的管理理念，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践，逐步形成了具有实验小学特色的教学管理新模式和教学改革新理念。归纳起来为以下几个方面：

2.1、不断更新管理理念是搞好教学管理的先决条件.

教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我们认识到，没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。

⑴学校教学管理的过程就是整体设计，分布实施；营造氛围，统一认识；突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。

⑵现代教育教学管理不仅应努力践行责权明晰、双向选择、定期检测、学术自由、共享管理、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。

⑶要从强调教学管理的行政职能向加强教学管理的研究职能转变，提升教学管理的学术性。①如在对教师的常规检查中，以前过多注重老师完成的数量是多少，忽略数量在有的时候并不能提升质的变化，相反还降底质量标准。②比如说，一个语文教师要备课的门类有5、6种之多，怎么还有时间去钻研语文新课程标准，又怎样能够提升自己的教学水平？③在备课中我们提出了：集体研究与教师个人钻研相结合并以个人确定章节为主，重点突破一至两个章节进行备课的办法。

⑷要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，就要开门办学，不要怕提意见才会把人管理更加灵活。

⑸要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。

(6)要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，就要创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。

2.2、调动教师的积极性是搞好教育教学管理的坚实基础.

学校管理是人的管理，只有调动全体教师参与管理的积极性和主动性，才能达到预期的教学目的。所以邓小平同志曾精辟地指出过：“所谓管理，主要是做好人的工作”。学校教学工作的效率和一切成果都离不开学校领导、教师和学生，他们在教学管理中有自己的角色地位，学校领导是管理者，学生是被管理的对象，教师相对于学校领导是被管理和对象，但他们又是学生的管理者。学校的教学管理主要通过教师的中介作用，最终落实在学生身上，而学生的质量又是评价一所学校教学管理水平的主要指标，所以教师在管理链中具有十分重要作用。调动教师的积极性无疑是搞好教育教学管理的基础性工作。

⑴积极采取有效的激励方式.

①是实施分线与分层相结合的管理模式。所谓分线就是大胆放权，充分发挥各职能部门的工作效能完成各部门的工作任务。所谓分层就是每个学校行政人员分管一个年级，与所管理的年级教师与学生同学习同生活同工作，并与校长签定目标责任书，加强年级组负责制。

②是实行教师聘任制与考评制和教学循环制，激发了教师工作积极性，增加了凝聚力，提高了管理效益。

③是建立了系列激励制度，如《教师学期绩效考核标准》《教师单项教育科研成果奖励办法》、《学科带头人、骨干教师评选条例》、《课题实验教师奖励制度》等。

④是提倡奉献精神，在当今财力、物力和其它条件有限的情况下，不能满足每个人的需要，而且我们的学校是社会主义的学校，人与人之间有着更为重要的精神联系，同事之间的情义更值得珍贵。为此，学校一方面想方设法为教师改善工作环境，增加福利设施，改革奖金分配制度；另一方面又坚定不移地把思想工作放在首位，提倡“勤朴”的奉献精神，抓好典型事例、及时宣传表彰好人好事，在校内形成一种团结互助、奋发向上，不计个人得失的良好氛围。树立正确的人才观质量观.

⑵积极主动地进行沟通与交流.

①学校领导作为教育教学管理者，这一角色地位决定他面对两个层面的人际关系：学校内，与校内领导层内其他个体的人际关系及与师生的人际关系；学校外，与上级教育行政部门，与社会其它有关部门以及与家长的人际关系。良好的人际关系，可以获得环境信息，得到必须的支持和帮助。领导层内部和谐的人际关系能够使班子人员在认识、情感和行动上协调一致，成为坚强有力的决策指挥核心；与师生构建的良好人际关系，可以使教育教学管理顺利运行，提高效率，达到预期的目标，这是一种十分重要的非权力性影响。

②要形成良好的人际关系，学校领导就必须具有良好的交往沟通能力。沟通是交往过程中，成员之间的信息交流，包括思想、情感、观点、态度的交流，它具有双向反馈的程序。在与教师的交往沟通中，学校领导必须有深入细致、平易近人的工作作风，只有深入教育教学第一线，细致地调查了解，才能掌握教师的思想、情感、态度和观点。交往沟通才有基础；只有平易近人，教师才能知无不言，言无不尽，交往沟通才成为可能。

⑶创造能唤醒沉睡的灵感.

①创造力是能力素质的核心内容和主要标志。正如苏霍姆林斯基所说的“要以创造性的设想和主张作为契机把全体教师组织起来”。这是因为教育工作本身就是一种创造性的劳动，由于教育对象学生的不断变化和学生个体之间的差异，学校教育也必须在内容和方法上作出相应的变化；这也是因为社会政治、经济的发展变化要求学校教育作出相应的变革，而这种变革不可能有统一的现成模式和放到各学校都一样有效的固定经验。

②学校领导在教育教学管理方面的创造精神必然植根于对教育、教学业务的熟悉和对教育教学规律的把握。其主要表现在决策活动上，学校领导在强烈的进取心和事业心的推动下，广泛收集和准确把握社会信息，根据国家的教育方针和教育规律，针对本校教育教学方面存在的实际问题，努力寻找解决问题的“突破口”，然后大胆决策，精心计划、精神奋发地带领教师投入创造性的实践活动，开拓自己的成功之路，在这一过程中，学校领导敏锐的预见性和坚定的自信心也显得十分重要。

③我们学校每学期针对教师与学生各确立一个大型有影响力的主题活动内容，2004年春季确定的文化节和秋季确定的塑胶广场会与研讨会，都是立足文化扬校这么一个思想而确定的。无论是“文艺茶坊”还是“诗词歌会”以及“塑胶广场会”都产生了显著效果。在研讨会结束时省教研室方主任如此评价这次会议：从人文性、生命性、自主性、真实性和实效性构建了一个全新的精彩课堂，让学生享受学习，让教师享受学生。特别是联谊活动中，与会代表不经意间漫步在峡江山水画中，聆听了悠扬回味的三峡乐曲，观赏了颇具童真童趣的经典舞蹈，陶醉于巴山楚水的精品文化里，充分感受了省级示范学校沉积的厚重文化。

2.3、深化改革是搞好教育教学管理的必由之路.

⑴我校通过多年的探索与实践，形成了学校教学管理改革的思路：抓常规，促教改；抓两头，促中间；抓教研，促质量。基于这种思想，我们把立足点放在抓好常规教学上，加强教学过程中的备、讲、批、辅、考五个环节，并提出了相应的具体要求，做到行规有矩，如《教学过程管理细则》《课堂教学评估标准》等。

⑵着眼于教学改革.

①是完善课程设置，逐步建立了以必修课为主，以限选课和选修课为辅的新课程体系.严格按部颁的标准开齐课程，开足课时，另外结合校情和学科特点，根据学生兴趣和特点，开设适量的选修课，例如：语文学科中的唐宋诗词，四大名著、书法等，数学学科中的应用数学、趣味数学、竞赛性数学等，英语学科中的口语交际、朗读、课本剧等。限选课则着重从学会做人、学会学习，学会创造，学会适应，学会管理等五个方面形成我校的特色课系列。

②是深化教改，重视教改是今天学校教育的主流思想，谁不善于学习，不善于变革，谁就会落伍于时代。江泽民同志倡导的“与时俱进”的思想理论应体现在我们的教改行动中。

⑶在推进教改过程中学校要求.

①推进教改，渗透与时俱进的教学理念。观念是行动的先导。现代化的教育、教学实践活动，需要现代化的理念来指引。

ⅰ要深入推行素质教育，就必须确立学生的主体地位，把老师角色定位为“学生的服务者”和“教育活动的调控者”。教学过程是师生相互交流的过程，必须围绕“交流—互动”的核心，建立“交流—互动”的课堂模式。通过师生交流、教学互动，深化学生学习的主动性，让他们在研究性学习中成为学习的主人。

ⅱ我们必须明白，现代教育的目标并非是单纯的传播知识，而应该是通过教育来塑造学生人格，让他们成长为具有极强综合能力和健全个性人格品质的人。

ⅲ围绕老师角色转换，教学过程的革新和教育目标的提升，我们实验小学必须致力于建设具有实验小学特色的教育、教学体系，切实落实“层与序”的教学课题并应用于课堂教学实践中，使“层与序”教学成为实验小学特色的研究性学习，使和谐教育成为有实验小学特色的素质教育。素质教育并不是单一指向学生的教育，作为育人活动宏观调控者的教师必须在教育中完善自我人格，提高自身素养。

ⅳ对教师培训体现“三个结合”：一是“请进来”与“走出去”相结合；二是“个别要求”与 “集中培训”相结合；三是“短期培训”与“长期修炼”相结合。

ⅴ我校先后聘请中央教科所体卫中心李永亮主任、语文中心戴汝潜主任来校作课改专题报告，邀请省教研室胡明、方小波主任及各学科教研员老师现场指导，还聘请《湖北教育》《学校党建与思想教育》杂志社名家以及省教科所的专家来我校短期“蹲点”。学校也先后组织全校教师奔赴各地参加了省、市、区各级培训，开阔眼界，增长见识。

ⅵ对骨干教师提出“四个一”的要求，即每月学习一本教育杂志，每学期学习一本教育理论专著，记一本业务学习笔记，写一本教学札记。

ⅶ学校多次组织教师学习了《素质教育概要》《走进新课程》《课程教材教法》《多元智能发展论》《建构主义理论》《校本课程开发与研究》《教师课堂艺术与策略》《中学生学习发展心理》《基础教育改革发展纲要》《新课程标准》《现代教育技术》、教育部《加快推进基础教育课程改革》等一系列的有关教育政策文件、教育学、心理学和多媒体技术等方面的理论，还依托学校自身力量开展多模式的校本研究培训。有了高素质的教师队伍，学生才能可持续发展。

②推进教改，形成与时俱进的教学方法。教学尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是，当今依然是我们教育活动的基本构成部分，是实施学校素质教育的基本途径。教学改革成为在推进素质教育要求下备受关注的主题。为了提高教学质量，为了实现教学过程的最优化，我们在教学过程中恰当地选择多媒体，创造性地运用教学方法。

ⅰ在《威尼斯小艇》这样的文章中，我们就应用了“激情—初感（利用课件人机交互整体感知课文）—细读（利用课件人机交互解决教学重难点、疑点）—反馈—延伸（提供大量资料库）”的方法进行了教学，大获成功，使得该课成为语文教师利用网络进行教学的经典范例。该课也获得了省、市一等奖的殊荣。从语文教学的总体来看，阅读教学综合性强，涉及面宽，学生的阅读心理千差万别，利用多媒体网络教学，使教学信息多样化，教学系统具有交互性，促使学生在看中悟、在悟中品、在品中思、在思中创，真正体现新大纲的精神实质，符合时代的发展要求.

ⅱ在《摆的奥秘》一课中教师应用“启发、提问、质疑”的方法让学生的探索精神得到发展。在教学中我们先让学生先发现 “摆”的问题，然后让学生自己分析并解决问题，寻求答案。对于思维难点进行启发诱导，对于有困难的学生进地个别辅导帮助。对学生提出的问题，首先进行肯定鼓励，保护他们的积极性。再对不科学不合理的东西和学习一道探讨修订。让学生在这个过程中去感悟体味。

ⅲ通过“观察、调查、实验”的方法，指导学生去观察身边的事情，进行研究性学习，在调查的过程中，让学生深入社会，了解实性，培养科学态度，提高人文精神品质。在小学生科技发明创造活动中，多年来灵活的教学方法，学校自己创编的《人文与科技》教材使学生在科技实践活动中受益匪浅。我校被评为“全国第四届宋庆龄发明创造先进集体”“市科技活动先进单位”，有近百名学生获得小发明、小创造一二三等奖。

ⅳ应用“讨论、辩论、评论”的方法，对我们生活周边发生的人和事、现象或言论定期进行收集、整理，并选出热点、焦点内容组织学生评论或辩论，或以口头的形式，或以书面的形式，让学生辩真伪，别善恶，识美丑，规范高速其人生观、价值观，提高审美情趣，将思想认识统一到积极向上健康发展的轨道上来，使我们的德育工作真正落到了实处。2004年9月《学校党建与思想教育》杂志以“思想品德课生活化教学实践与探索”为题刊登了我校的做法。

ⅴ归纳、整理、建构的方法。学生的学习是一个知识内化的过程。在归纳整理的过程中，要求学习者必须作深入的比较分析，联想、拓展等综合思维，发展各部分之间的逻辑联系，才能建构成一个体系或网络。这就才有了学习者自己的思考，有了学习者自己的认识。这样知识才能在学习者头脑中“固化”，并由之而产生应用能力。我们的教师在课堂上注意经常示范学科知识的归纳整理过程，帮助学生形成知识“树图”。同时要求学生自己每节每章去训练落实，让学生对学科知识有整体感，方便记忆、贮存、使用。这样极大地提高教和学的效率。

③推进教改，确立与时俱进的教学评价体系.

ⅰ建立以校为本的教科研制度。不进行教育研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣并成为真正出色的教师。特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要由“教书匠”变为“研究者”。a学校的问题只有依靠学校自己去解决，指望上级相关部门是不现实的。因此，必须搞好校本教研。b我校经过多年的努力，从群众中来到群众中去，制订了系列化的规章制度，规范了教学人员及教学辅助人员的工作职责，落实每周一次的集体备课与研究活动和每月一次的教研组会议，实行每学期两次教学大检查和两次学生问卷调查，建立了《教科研条例》《教研组长工作职责》《教研组教科研工作量化表》，形成了我校严谨的研究特色。

ⅱ建立科学的教学管理与监督制度。根据工作计划学校在管理全过程中注重反馈调节工作，及时收集各个环节上管理行为和管理效果方面的信息.a经过认真的分析研究，将它与预期管理目标进行比较，找出差距，然后根据比较的结果对管理行为进行调整，以确保管理目标的实现。年终考核时结合平时的检查进行表彰。b教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的养成。我们成立了由教师、学生、学生家长、社会知名人士共同组成的校务委员会，充分发挥校教职工代表大会的民主管理和监督职能，让广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。c还建立民主协商对话制度，实行民主评议，实行竞争上岗，定期召开班主任联席会、家长联席会、学生代表会，使广大师生真正成为学校的主人。

ⅲ建立有利于教师成长发展的考评制度。在考评内容和标准上充分体现新课程的精神，考虑了教师创造性的劳动，考虑了教学改革的方向，考虑了教师角色的变化。a先让教师进行自我评价后进行民主评议，让教师参与评议的全过程。b通过参与评议肯定自己的优点，明确自己的不足，以便能够及时改进调整。对教师的评价不看一次两次的表现，而看其教学的一贯行为如何。c打破唯学生成绩论教师工作业绩的传统做法，加强了对教师工作的管理和监控，有利于教师的发展。

ⅳ建立了新的评价学生的标准。学生个性化评价全面替代了长期把学生分成三六九等的评价老模式，一改过去定性评价学生，针对孩子的个性差异、潜能、兴趣和发展状况a设立了“小超人奖”、“金孔雀奖”、“大雁奖”、“白鹭奖”、“小博士奖”等众多项目;b由同学、老师和家长一道共同寻找学生的闪光点，申报奖项。全校1580名学生，发奖状2600多份，每人少则一两项奖，多的四五项奖;c每个人都找到了自己的优点，找回了自信，找着了自己今后发展的方向。

ⅴ社会在发展，时代在进步，教育要先行,管理也要与时俱进。新课程标准下的教育教学管理既是一个实践性的课题也是一个理论性的课题,还有很多方面等待挖掘,我校的做法仅仅是沧海一粟,有待与会同仁的批评与指正,将不胜感激.

3、课堂有效教学管理

对初中教学，经常会听到经验丰富的教师说；“三分教，七分管”。其实，不仅仅是初中教学，在一线的教学活动中，教师首先要关注的应是如何更有效地进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。

3.1、优秀的学校教学管理，必须依赖教师对课堂的有效管理.

⑴教师的课堂有效管理必须要围绕教学目标而展开，要求课堂行为必须是有序的，必须激发学生学习的主动性,必须妥善处理好课堂上与学生及学生与学生之间的关系.

⑵要求教师要合理安排教和学的时间分配，实现课堂教学效益的最大化,对于课堂训练要坚持适度、适量的原则。

   3.2、课堂也需要规则.

⑴常言道“国有国法，家有家规”规则意识的培养是有效管理极其重要的组成部分。试想，教师每天面对几十甚至几百个性格各异、活泼好动的学生，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些学生有序地组织在教学活动中。

⑵教师适时地将一些一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感和认同感，进而成为学生的自觉行为，形成学生的习惯，就可能创设愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生发展良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。因而有人说，有效的课堂管理，就是建立有序的课堂规则的过程。

⑶学习心理学认为，虽然学习活动主要依靠学生内动力的驱使，但外在动力也是不容忽视的因素。激励就是将外在动力因素转化为内在动力因素，抓住了激励，也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键，激励是有效课堂管理的核心。

⑷不同的学生有不同的起点，要分别设置可行的目标，激起他们的信心，特别是对后进生，更要运用“差中找好”、“错中找对”的辨证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，促使他们变自卑为自信。

3.3、课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能.

⑴所谓“亲其师，信其道”；树立教师的威信是有效教学管理的必要条件；良好的课堂纪律是实现有效管理的重要保证；创建一种对学习负责任的环境是有效教学的出发点；课堂的安全，降低学生的焦虑强度也有利于促进有效教学。

⑵我想用皮连生的一句话作结束语：“教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低，取决于教师学生和课堂情景等三大要素的相互协调”。