神车网碰撞视频第五期:赛讲总结

    我校在第五、六、七、八四周，进行了青年教师赛讲活动和“我的课堂教学观”大讨论活动，现已圆满结束。本次赛讲活动，共有27位教师参赛，参赛的27节课，大部分教师的准备工作比较充分，适当运用了多媒体课件辅助教学，激发了学生学习的积极性，对教材重难点的把握也比较恰当，教学设计思路较清晰，自然朴实，教学语言富有感染力。在教学过程中，能较好地、正确地处理好教师为主导，学生为主体的角色观，充分尊重学生，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，关注学生学习方法的获得，关注学生良好学习习惯的养成，努力提高课堂教学的有效性。充分展示了我校青年教师的风采和专业水平，起到了“搭建平台，展示自我，交流研讨，促进提高”的作用。这次赛讲活动中，我校青年教师韩亚妮、杨娟获得一等奖，李晓梅、张小刘、魏小霞获得二等奖，黎顺斌、刘小燕、黄建树、王爱获得三等奖。赛讲结束后，以教研组为单位，进行了说课、评课活动和“我的课堂教学观”心得体会、论文交流活动，并上传学校网站86篇，推荐评定了一等奖胡尚军、贾稳甲，二等奖王海霞、贾国军、翟永宁、吕建祥，三等奖张小刘、王进迪、李宁霞、麻富学、马勋、慕霞等12篇大会交流的优秀论文，较好地对全校教师进行了一次切实的校本培训。
为了进一步深化校本教研，促进我校教师教育教学基本功和教学技能的提高，加快青年教师的专业化成长，形成“人人关注课堂，人人走进课堂，人人研究课堂”的良好教研氛围，有效带动全校课堂教学全面改革，促进我校教师课堂教学水平的整体提升，特将本次活动总结如下：
     一、本次赛讲课凸显的优点
     1、大部分教师的教学设计结构完整，目标明确具体，对教学内容进行了精心的设计和构思，通过不断变换形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。表现在课堂教学环节紧凑，环节之间过渡自然，思路清晰、层次分明，训练到位，师生互动比较明显，效果比较显著。如：韩亚妮老师的课堂自然朴素实用；杨娟老师教学流程科学流畅，说、写训练形式多样，能照顾不同层次的学生；黄建树老师能充分体现学生的自主性，以学生实践、口语表达为主，教师提示点拨为辅；黎顺斌老师教学思路清晰，重难点突出；王爱、田喜娟老师的课目标明确，环节设计比较齐全；杨鹏娟老师能根据教学内容密切联系学生生活实际展示图片，给学生更为广阔的欣赏艺术美的空间；郭小锐老师对于概念的讲解、对比辨析扎实到位；黄萍老师发挥学生的特长尝试组织了分组合作学习；贾国军老师声情并茂的给学生演唱，调动学生的情感因素，有力地感染了学生；雷波老师能运用肢体语言或动作，让学生感受现在进行时的语态；魏小霞老师精心设计的板书，为学生复述提供了清晰的线索等。
     2、语文、英语等语言科教学注重学生听、说、读、写等基本能力的培养，且训练到位，设计有层次性。如韩亚妮持教《福楼拜家的星期天》一课时，为了将读与写的结合落在实处，在帮助学生感知领悟作者的表达方法后，适时地填补文本空白，将所学到的写作方法及时迁移运用到学生现场写作实际中，使学生对人物描写的方法由感性认识上升到了理性认识，真正实现了学以致用；杨娟老师在巩固现在进行时的对话训练时，能给学生充分的体验时间，引导学生自己创设情境，即兴表演，分层次地练习对话，使学生身临其境般地感悟了现在进行时态句型的表达与应用，也提高了学生英语口语在生活中的应用能力。
    3、注重对身边教学资源的利用，有效的拓展了文本。如：魏晓龙老师的在引导学生认识、欣赏春天的美时，融进了校园春天的实物照片，使学生真实地感受到了春的气息，春的自然美；李艳荣、张芳霞教师引导学生自制的学具，注重了联系生活；于梅老师在引导学生进行口语训练时，能适时的让学生运用身边的东西、事物等进行对话练习等，这些都显示了教师在课堂上善于发现可用的教学资源，也显示了教师一定的教育智慧。
   4、教师注采用多种方式为学生创设一定的学习情境。如：王明喜老师的激情语言导入，让学生怀着对巾帼英雄花木兰油然而生的敬佩之情自然进入了文本的学习；李晓梅老师利用2008年中国举办奥运会这一体育盛事，引出一个国家、一个民族的民族精神，从而适时导入《艰难的国运与雄健的国民》；贾国军老师借助电化教学媒体，用《唱给母亲的歌》导入，调动了学生的学习热情，为理解母爱的伟大做了角色铺垫。张小刘老师在教学《反比例函数的图像和性质》时，先让学生自主探究，再怀着感性认识听老师讲授、归纳总结，学生在思考中加深了对知识生成过程的理解；李艳荣、张芳霞教师引导学生通过动手操作，在探索中发现新知，解决问题；雷萍老师能以一个例题为基础，增设题设的方式，不断地改变问题，引导学生运用不同方法验证和应用反比例函数图像的性质和公理；王亚妮老师上的《孙权劝学》一文，利用司马光和《资治通鉴》的有关历史背景导入，创设了历史类文章的一定的学习情境；杨娟老师对教材知识进行了较好的重新整合，把教材中单调的对话变成真实的情景对话，为学生搭建了自我展示的语言环境和交流平台。
     5、大部分教师教学内容设计融科学性、思想性、教育性于一体，都力求在“三维目标”的实现上有所突破。如周鸿老师的化学课,讲到蛋白质的功能时,利用学科知识适时的分析吸烟的危害，使学生从理性上真正认识到吸烟对健康的危害性；贾同军教师利用图片、歌曲、名言佳句等教育资源对学生有效地进行母爱教育；刘小燕老师能对课堂教学内容进行挖掘，激发学生热爱戏曲艺术的情感；陈润丽老师在学生学习后能引导学生自己写出课堂小结等。
    6、理科教学注重知识的生成过程和学生学习过程的体验，体现出了一定的“自主、合作、探究”式学习的意识。主要表现在：教学过程中注意了启发学生思维，充分给学生思考的空间和实践动手的机会，充分体现了“淡化知识的讲解、注重学习过程，在过程中掌握方法”的教学思想。让学生在交流中展示思维过程，在实践操作中掌握所学知识，发展了学生的理性思维。从学生角度进行了思考，设计了探究过程，让学生从盲目操作变成有目的探究，促进了学生数学思维的主动发展；我们看到，在课堂上，学生通过自己动手操作、使学生的思维伴着操作一步步深入，从而体验到学习数学的价值和成功的愉悦。
    7、语文教学重视读的训练。李晓梅、魏小霞、王明喜的语文课堂书声琅琅，教师们能用不同的方式引导学生通过读来走进文本，走进作者，走进主人公，使学生在读中理解，读中感悟，读中升华，较好的实现了与文本的对话。
   8、所有老师都使用了多媒体课件等现代媒体辅助教学。如：李小林老师的《安全用电》中的几组课件,形象生动,使学生对安全用电、怎样防止触电有了深刻的认识；音乐、美术课的课件增添了艺术教学独有的魅力；理科教学中的课件或化抽象为具体，或突破了教学难点，或增大了课堂容量；文科教学中的课件或创设了语言情境，或拓展了文本内容，或渲染了课堂气氛，或为学生正确朗读提供了范例。
   二、本次赛讲课中存在的问题
   1、部分教师教学准备不充分，教学设计不规范，自信心不足。主要表现在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程不流畅，对课堂的驾驭能力、调控能力不强，导致在课堂上有前松后紧、顾此失彼的现象，教学目标达成度低、学生参与活动的深度与广度不够。
   2、部分教师对教材内容理解和把握不到位，教学的重点、难点定位不够准确，没有在充分尊重教材这个资源的基础上适当的进行拓展延伸；部分教师对教材涉及的知识挖掘不深，拓展不广，不利于学生知识体系的构建和逻辑思维的发展。
   3、部分教师教学方法比较单一、学生活动方式单一，师生互动不明显。主要表现在不能灵活处理教学内容，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，在教教材，个别教师的整个教学过程都采用固定的教法，缺乏必要的变换，不能交替使用有意注意和无意注意规律组织教学，提高学生的参与度；个别教师在学生学习任务设计上，内容单一，不利于学生个性养成。
   4、部分教师教学中细节关注不够。 如：1）环境构建上，有的教师的课件中链接不正确，导致无法正常演示，有的老师预先没有检查录音带的播放。2）学情分析上，教师对学生学习状况把握不准，播放的图片学生很陌生，设计的问题或学习任务缺乏广度和深度。3）学习方法的指导上，不能及时反馈、指导，如语文教学中的读的到位指导仍显苍白。4）问题间、上下环节间的过度衔接欠科学，对学生适时的评价与指正不及时、合作探究的味儿不浓、学生表演的多，思考的少；课堂小结留给学生梳理归纳的时间不充分等。
   5、部分教师教学基本功欠佳，发音不准确，表达欠规范、不流畅。教师对操作演示过程缺乏正确的描述，对知识的归纳缺乏归纳技巧，板书随意性大，欠规范。
   6、部分教师缺乏情感的投入。一方面表现在不注重挖掘学生的情感，教师不能用自己的激情感染学生，整个课堂气氛显得比较沉闷，另一方面表现在部分教师提问学生只局限于个别优秀学生，忽视了成绩偏差的学生，致使学生学习的积极性和求知欲不是很强烈，学生参与率不高，教学内容落实不力。
   7、教案过于简单。没有充分体现师生互动过程的设计、板书设计等，从教案中反映不出自己明显的教学思想或教学风格，与上学期我校举办的“学科带头人”赛讲教案有着明显差距。今后学校举办赛讲活动要将教案设计列入评分项目之中。
   8、有些课堂留给学生思考、探究、活动的时间较少，教师包办代替的现象依然存在，学生的主体地位没有得到很好地体现。学生不知道，不了解的，老师应扶着让学生说，学生知道的，了解的，教师就应该放开手让学生说，不能总是放不开手脚，有些课堂，看起来很热闹，但仔细分析，学生仍旧处在被动的地位，如果试着换一种方式，换一种开放性的问题，开放性的过程，就不会有现在的异口同声，千人一面的局面。
    三、对今后课堂教学的几点建议：
    1、切实加强基本功的训练，深入钻研教材，认真解读新课程标准，研究教法，走进学生，了解学情，制定科学合理的“三维”目标，重视教学设计，处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系。既重视“双基”的落实，学法的指导，又重视能力的形成与提高，把教学目标与教学质量都落实在课堂中。
    2、在课堂实际教学中，教师要注意知识的归纳总结、思想方法的提炼、学生学习过程的体验。教学要有目的性，将教学目标贯穿到教学活动过程的始终，科学合理组织教学过程，实现知识的迁移。教师要善于构建学生活动，引导学生观察、发现、实践探索，自我构建知识体系，在引导学生探索、发现的过程中，要注重实用性和自主性，培养学生主动学习的习惯。
   3、语文教学中，要长期树立“以读为本”的教育理念。读是语文教学中的一种非常重要的教学手段，同时也是一种复杂的心理过程。有人说，读既是实践，又是训练，既是感悟，又是熏陶，既有理解，又有体验，既有语感培养，又有情感的陶冶，既是规范的书面语言的内化过程，又是学生的心灵净化，习性养成的过程，这种复杂的过程是学生个性和情感充分显现的过程，这就充分说明读在语文教学中的重要性，这就要求我们语文老师在阅读教学实践操作中，探索积累，把握不同体裁、不同文章内容的不同读的要领，具体的指导或范读给学生，才能引导学生读出意，读出味，读出情，才会收到字字有声，声声有情的效果。正如我们的语文教研组长胡尚军老师所说的：“无论课堂环节怎样灵活多样，应保持语文本色不能变，必须让朗读扎根于课堂的沃土中，真正实现与文本对话。”
    4、精心设计课堂提问， 将目标问题化，让学生带着问题自主学习。教育家叶圣陶曾说过：“教师当然须教，而尤其要致力于导”。在学习中学生是主人，要处在主体地位，应时时以学生为中心。特别是理科教学中，教师要想方设法启发引导，开启学生的智力，培养他们创造性地解决问题的能力。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。因此，课堂上我们首先需要注意提出明确的具有启发性的探索问题，话有三说，巧说为妙，教师站在学生的角度上设计问题，学生通过自主、合作探究学习，培养学生连续性思维能力。其次艺术的使用“点拨”这一指挥棒，引导学生理清思路，质疑问难，并采用简单易懂、直观形象的事物去诱导学生，理解教学中的重难点。我们不需要形式上是现代的教学手段，实质仍是传统的灌输式教学。　 
    5、重视学科知识与学生生活实际的有机结合，重视学科与学科知识之间的有机结合，重视知识的拓展与延伸，重视课程资源的开发；重视收集教育信息；要重视培养学生在生活中发现知识、应用知识的意识和能力。
    6、教师要伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我们想对老师说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
    7、明确一节好课的评价标准。评价一节课应该从多个角度出发，考察多方面的情况。但根据新课程改革的要求，重过程、关注人、一切为了每一名学生的发展。从这个角度出发我认为，一节课中只要教师紧紧围绕教学的重难点，真正调动了学生的学习兴趣，让每一名学生的思维都活跃起来，每一名同学在课后都感到有所收获，这就是一节成功的课。反之，教师讲得再多，学生只是嘴动，而头脑不动、思维不动，这节课就不是成功的课。归根结底，教学过程不是教师学识水平的展示过程，而是学生学习能力的形成过程。在符合教师行为规范的前提下，教师在课堂上，哪怕是不说话，只用形体语言就能充分地调动学生的学习积极性，让学生围绕教学重难点积极思考，学有所得，这就是一节成功的课。试想，一节课你滔滔不绝地讲，而学生们呢，已经会的不听，学不会的不听，能学会的又觉得你讲得太慢或太快，那么，你讲得再多还有价值么。学生在上这样课时，不说话、不睡觉，那咱们的学生得有多傻。所以要找一些学生们感兴趣的问题让学生们去想，去说，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地激活学生源这个动力。
    8、加强教学研究，提高自身素质 。 1）教师要及时关注学科发展动向，积极开展教师自己的行为研究，探索新型的教学模式和教学方法， 2）教师要善于捕捉教学中的问题现象，对教学问题保持足够的敏感。时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题及时调整，使课堂效果达到最佳。3）教师要有研究意识，形成研究能力，以教学过程中遇到的具体问题为研究对象，强调理论指导小的实践性研究，强调问题、反思、研究相结合。教师要有教学反思的意识，并养成直觉反思的习惯。及时总结教学工作中的经验与教训，反思教学行为，调整策略，最大限度提高我校大班额化下的课堂教学效果。如帝几周已来，全校老师借助“青年教师赛讲”活动这个平台，在听课的同时，深刻反思和总结自己的课堂教学，写出了许多实用性强，有可操作性的论文。
    总之，这次赛课活动对我们重视课堂、研究课堂，加速青年教师培养步伐，提高学校整体课堂教学水平等方面都起到积极的作用。“赛课”活动虽然结束了，但课堂教学没有停止，我们的反思、我们的研究就不能停止。学校希望教学反思、教学研究能长期坚持下去，建设一个学习性的校园环境，让我们每一个人为提升我校的办学水平作出自己积极的努力。