类似夜行歌的文:教师资格证考试教育心理学复习提纲（六）

教师资格证考试教育心理学复习提纲（六）

第七章  技能的形成

1、技能的概念和特征

（1）技能的概念：通过练习而形成的合乎规则的活动方式

（2）特征：技能是通过后天练习形成的；技能是一种活动方式（技能属于动作经验，不同于认知经验的知识；技能不同于动作）；技能体现了活动本身的客观法则。

2、操作技能和心智技能的相同点和不同点

（1）概念：操作技能是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式，其特点是：动作对象的客观性；动作执行的外显性；动作结构的展开性；心智技能是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式，其特点是：活动对象的观念性；活动执行的内隐性；活动过程的简缩性。

3、操作技能的种类

（1）根据动作连贯与否，可以分为连续型操作技能（开汽车）和断续型操作技能（射箭、拍苍蝇）；（2）根据动作的精细程度与肌肉运动的强度不同，可以分为细微型操作技能（绘画、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为闭合型操作技能（操作计算机、写字、绘画）和开放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根据操作对象不同，可以分为徒手型操作技能（跳舞、打太极）和器械型操作技能（走钢丝、开飞机）。

4、技能的作用：技能是人适应环境的手段；技能是人获得经验、解决问题、变革现实的条件；技能是学生学习的重要目标和手段。

5、操作技能形成的不同阶段的特点

操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段

（1）操作定向：学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

（2）操作模仿：学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式。

（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成为相互结合，成为定型的一体化动作。

（4）操作熟练：是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机的整体并且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性：动作结构完善、动作品质高、动作控制好、动作效能高。

6、熟练操作的特征：

（1）动作结构：各个动作成分之间的干扰消失，动作成分之间的衔接连贯流畅，高度协调，多余动作消失，局部动作综合成大的动作连锁，成为协调化运动模式

（2）动作品质：动作具有灵活性、稳定性、准确性、在外界条件发生变化时能顺利完成动作。

（3）动作控制：动作控制的方法发生了根本的变化，由外部的视觉控制转向内部的动觉控制，操作者主要根据自己内部肌肉活动的反馈来调节运动。

（4）动作效能：技能达到熟练使，意识控制逐渐减弱而由自动控制所取代，整个动作系统自动化。

7、心智技能按阶段形成的理论

（1）加里培林的心智动作按阶段形成的理论：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。

（2）安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段；联结阶段；自动化阶段

（3）中国心理模拟法三阶段理论：原型定向；原型操作；原型内化

8、心智技能的培养要求：激发学习者的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。

9、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

第八章  学习策略

1、学习策略的理解及其意义

（1）学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；其次，学习策略是有效学习必需的；第三，学习策略是学习者指定的学习计划，由规则、方法和技能等构成；第四，学习策略是通过学习，练习获得的，并且能通过训练得到提高。

2、麦克卡对于学习策略的基本分类

学习策略概括为认知策略（包括复述策略（如重复、抄写、做记录等）、精加工策略（如想象、口述、总结等）、组织策略（如组块、列提纲））、元认知策略（计划策略（设置目标、浏览等）、监视策略（自我测查、集中注意等）、调节策略（如调整阅读速速、重新阅读等））、资源管理策略（时间管理策略（建立时间表、设置目标等）、学习环境管理策略（如寻找固定地方、安静地方等）、努力管理策略（如归因于努力、调整心境等）、社会资源利用策略（如寻求老师帮助、获得个别指导等））

3、你所掌握的认知策略

认知策略的概念最早有布鲁纳提出，主要指信息加工过程中，为了更好的获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。（1）复述策略：利用随意识记和有意识记；整体识记和分段识记；多种感官参与学习；划线技术；（2）精细加工策略：记忆术（位置记忆法、缩减记忆法、谐音记忆法、视觉想象、语义联想）；记笔记；提问策略；生成性学习；（3）组织策略：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图和模式图、网络关系图、利用表格）。

4、使用策略的不足

5、元认知的概念及其对学习的作用

（1）概念：有弗拉威尔在1976年提出，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。一方面，元认知来自于我们过去的认知活动，随着我们在成长过程中不断的认知活动，每个人都会形成自己认知过程的知识和调节过程的能力；另一方面，学生已经形成的元认知又会对让他们随后的认知或学习活动产生影响，学生的元认知越丰富、越可续，越有利于以后的学习。元认知有三个相互独立、又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。

（2）元认知策略：A、计划策略（根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出解决问题的办法，并预计其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及如何完成学习任务）；B、监视策略：在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等；C、调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略与监控策略有关。

6、如何利用时间资源

（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间

7、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感