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 从高效课堂到角色学习(转)

        什么是高效课堂？只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？我们的角色课堂实验与探究就是要解决这个问题。

高效课堂的三种表现

　　一、我的课堂我作主，合作代替满堂灌。

　　何志杰校长在“中国第七届名校长高峰论坛会”上演讲时曾说“高效课堂，首推杜郎”，而杜郎口提得最响亮的口号就是“我的课堂我作主”。杜郎口拆除了讲台，代之以三面黑板，老师讲授不允许超过五分钟，代之以学生教学生。构建小组互帮互学机制，是高效课堂共享智慧的重要保障。他们将学生进行层次搭配，分为不同的学习小组，一张大课桌就是一个小组，每组有独特的文化标识和富有个性的励志目标。上课的方式更是与众不同，或站或坐或围拢；或三五成群，或单打独斗；或小组辩论，或全班竞赛；随意还能协调，紧张而又有序；没有分神的，更无厌学者；各尽其能，各得其所。学生真正主宰了课堂，教师的职责就是充分调动学生的学习积极性，协助测评与释疑。

　　二、展示与思考同在，质疑与探索同行。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。如果说勤于思考是高效课堂的支点，那么乐于展示则是高效课堂的亮点。展示不仅为学生带来学习的动力，更是互帮互学共同进步的重要过程。高效课堂注重为学生搭舞台，让每个学生都能亮出自己的精彩。

　　三、主动出击逛超市，自由撷取兵教兵。

　　“让B、C层展示，A层点评，调动所有学生的积极性”这是高效课堂的常见模式。学生都有表现欲望，只要老师转变“角色”去欣赏、去鼓励，发挥小组合作“兵教兵”作用，老师着重引导解决难点，学习效率自然高。如果按传统教学模式，由老师来讲授相关的重点、难点是很容易、很熟悉的，但这样的教学无助于提高学生的能力。理想课堂不仅仅要传授知识，更要教学生如何适应社会需求去发展自己的一生。“让学生动起来，让课堂活起来”的最好方式，就是赋于学生自主权，让他们在知识的超市里自主采撷，在疑问的探究中合作互学，在精彩的展示上分享智慧。

高效课堂的教学方法

　　四、不拘一格有导学，机动灵活无蹉跎。

　　“教无定法，贵在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格，但有一个共同的特点，那就是变“教案”为“学案”（亦称“导学案”）。导学案罗列了要求学生了解和掌握的知识要点，在上课之前发给学生，让学生在课余时间先预习，在每节课开始之前，先检测前一天的学习内容，之后，对于新的知识点，都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程，每个学生都要发言，即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案，因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真，学生很容易接受和提高，避免了太难“听天书”或太易“不屑学”现象。

　　五、因材施教分层次，各取所需皆满足。

　　因材施教分层教学的好处尽“师”皆知，关键是怎样落实到位。“时间加汗水”的陈旧课堂教学模式，一“师”难称百“生”意。而高效课堂倡导最大限度地把课堂还给学生，让学生主持、学生讲解、学生质疑、学生点评。课堂上兵教兵、兵强兵、兵练兵，小组内独学、对学、群学，学生体会到学习的快乐。教师的课堂教学职责定位在“点拨和提升”上，真正成为学生学习的引领者、帮助者、合作者。教学实现了师生相长，教学相长。高效课堂重视小组合作学习，小组内的优秀生与学困生结对帮扶，各小组成员都有具体职责，小组学生之间的相互鼓励、互相监督、探究交流、合作共享的意识、习惯和能力得到培养。形成了一个密不可分的、互帮互学共同成长的学习型生命共同体，最终来达到各取所需皆大欢喜的最佳状态。

　　六、自学发现入殿堂，合作生成是境界。

　　自学发现——让学生参与备课，教给学生自学的方法，引导学生边读书边思考边做记号，启发和鼓励学生问同学、问长辈，向信息技术等媒体，到实践中、生活中体验。学习新知识之前，让学生凭借学案，依据每课书制定的学习目标、学习重点、小资料等，自主完成各项学习。为了帮助学生预习，教师可以在预学案中编排相对应的“点拨”，对一些新、疑、难、深的知识点做适当的提示与指导。通过自学，发现问题，激发起探究问题的欲望。
　　合作生成——课堂上，学生对预习中出现的自己学习没有解决的问题在小组中进行交流，答疑解惑，合作生成出小组的共同问题。小组中每个人都有一个负责的角色：学科长、小导师、科代表等，在老师的协调下进行组员之间、组际之间的交流合作，排疑解难、对于还不能解决的或解决得不到位的问题，生成全班的共性问题。在这个过程中，挖掘每一个孩子的潜能，共享学习成果，保证学习的有效性。
　　指导拓展——针对各组生成的问题，教师帮助学生搜集、提取有效的信息，师生共同参与，再次生成并呈现班级共性的问题。让学生参与导学，学得优秀的学生代表登台，教师作适度引导，导在重点处、疑难处和关键处。教师还要引领学生对新知识进行有效的拓展与延伸，并当堂检测，反馈整合，形成有思维价值和能力提高的拓展问题，进行答疑和有效训练，开展课外实践活动，促进学生个性发展。

从高效课堂到角色学习

　　高效课堂以学生发展为本，让学生参与是关键，其三大核心理念是建构性、生成性、多元性。角色课堂的主角恰恰是学生，它改变了学生学习的方式，即由传授式学习转变为探究式学习。而且，“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。引进角色的目的就是使学生不满足于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地灵活地运用。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。由此可见，角色课堂不仅充分贯彻了高效课堂的精神，还创新提供了实践操作的方法，非常富有生命力。
　　突破始于探索，发展源于创新。而现在学生最需要的就是创新能力和想像能力。最近有这样一则新闻，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想像力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。角色课堂的推广，能极大地提高学生的想像能力。角色课堂的圭臬就是联想和想像，没有想像就没有角色，植入了角色必然要去联想。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”可见，角色课堂不仅是高效的教学模式，更是一种迫切的价值追求。
　　从高效课堂到角色学习，就是从理念到实践，从复制到生成，从创新到缔造。角色学习是站在高效课堂的基础上有规可循，有法可依，有模可套。高效课堂依然是在“复制”知识，而角色学习更注重“生成”，在盘活现有知识的基础上实现知识的复效增值。从这个意义上说，高效课堂是让学生在知识的仓库里随便撷取，而角色学习相当于“自力更生，丰衣足食”，它不仅可以自主吸取知识的琼浆，还能奉献分享自酿的甘露。

延伸欣赏：何志杰校长与他的角色课堂（对话高效课堂）

　　答：角色模式的创始源于我早年的教学嗜好，记得语文课本里有一篇课文《豆瓣的旅行》，讲的是一根豆芽从口通过食道，来到胃，进入小肠、大肠，最后到了肛门被排出。本来这篇课文介绍的是人体的消化器官，但我受此启发，让学生扮演豆芽角色来体会叙述所见所触所感，结果那节课大获成功，学生也兴致不减，不管什么课文，率先切入角色状态，不仅学得有趣，展演课更成了学生课堂的狂欢。后来，我成为校长，牢记蒙台梭利那句话：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾御自己的才能。”就这样，我提出了一整套角色理论的课堂模式。

　　二问：在普通校长眼里，您可谓功成名就。您已经离开讲台多年，学校也请了常务校长来代管，可为了推广“角色课堂”，您几乎是殚精竭虑，夙夜兴劳，您到底图什么？

　　答：不为僧不知头皮冷，可僧人毕竟是少数。用世俗的标准来评价何志杰，我真该心满意足了。三所学校，顶峰时学生过万；有工厂，有公司，有饭店……可我一不图吃，我血糖高，每次就餐前都得吃药，还不得喝酒；二不图穿，像我这个岁数的人，二十元钱买的衬衣照样穿得风光；我也不喜欢开好车，宝马、尼桑，都让厂长、校长们开着，我有辆帕萨特代步就不错；除了炒股，我又不喜欢其它任何娱乐；你说，除了心系教学，我还能做什么？说来不怕你笑话，我虽年过半百，但心态非常年轻，老感觉事业刚刚起步呢！但我清楚自己的身体健康状况不容乐观，个多月前，我姐姐的突然离世更让我有一种“十年太久，只争朝夕”的紧迫感。我的理想就是让我的教育教学思想延续下去，万古常青。

　　三问：为了推广角色课堂，您接连上了数节示范课，有化学、英语、语文、政治，甚至还有地理、历史……您到底是学什么专业的？我还发现您随时随地都带着个笔记本，吃着饭也要记点东西，不累吗？

　　答：呵呵，我1979年毕业于河北廊坊师范，后进修于河北大学研究生班、北京师大企业管理培训班，现就读于美国哥伦比亚大学工商管理博士班。我先后教过化学、英语、语文等主科，副科也时有兼任。年轻时我最喜欢挑战，总想当全能老师，后来任校长、董事长，我也没有停止教授新学科的尝试与探索。至于随时记东西，是我多年养成的习惯。好记性不如烂笔头啊，况且，很多智慧就在闲言碎语中。

　　四问：您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于角色课堂而言，二者有什么区别和联系？

　　答：杜郎口的课改是显而易见的，这个“显”表现在讲台砸了、师生变了、黑板多了、课堂乱了等诸多外在形式上，而内在的精髓就是让学生当家做主，激活了学生潜在的求知欲与表现欲，引导其在“知识的超市”里实现其“生命的狂欢”。“角色课堂”的主要特征是把学习内容角色化，学习方式角色化。角色是学生自我认知、自我认定的抓手。引进角色的目的是用角色去统摄知识，从而人文化探求知识，整合知识，创造性运用知识。在这个过程中激发学生学习的内驱力和深层潜能，使其想象力、创造性象原子弹爆炸一样冲破传统思维的桎梏，产生裂变，辐射开去，使学生的学习过程充满激情、充满乐趣。二者最大的区别：一个是“外形的显”，一个是“内在的隐”；就像吃苹果一样，杜郎口是变着花样想吃就吃想啃哪啃哪，张牙舞爪，自得其乐；而角色课堂像是变成虫子钻进果核里从里往外咬，不动声色，津津有味。二者的联系是——都在吃苹果嘛，呵呵。

　　五问：角色课堂，对老师有哪些要求？

　　答：传统课堂中，教师和学生是泾渭分明的，老师就是老师、学生就是学生；而角色课堂的精髓是引导学生用“角色”去统摄知识，为了展演主动去获取、创生、运用知识；教师是策划者，开发者，引导者，合作者，服务者。看似教师“退居二线”了，实则对老师提出了更高的要求。过去，教师背上一桶水，将学生的小杯子倒满，就OK了，现在，需要师生共同去寻找水源，共同来“挖井”。教师要充满角色情怀，闪耀智慧光芒，洋溢探索气息；用思想影响思想，用智慧启迪智慧，用角色串通角色，用入境引导入境。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。只有这样，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。

　　六问：教师不适应角色模式怎么办？

　　答：如果让你把西服脱下来，穿上古代的长袍马褂，你适应吗？同理，你逼林黛玉穿穿超短裙，估计她也会难为得要死。所谓的适应，指改变自己的习性以适应新的环境的一种举措。适应无所谓有，也无所谓无；套用鲁迅的一句话说，世上本没有适应，用得惯了，自然就适应了。旧教育培养出来的老师，习惯了一言堂，高高在上，你让他撤出熟悉的讲台，到陌生的幕后去充当另一个角色，老师们一开始大多不适应。不适应怎么办？一、统一思想，不换模式就换人；二、先锋开路，跟随模仿总易学；三、耳熏目染，环境影响习为常。在适应过程中，不怕慢就怕看，不怕“做中学”就怕“不去做”。其实，真正有教育事业心的人一点就透，真正热爱教学的人乐于尝试，真正熟悉运用了“角色模式”的老师往往会乐此不疲。

　　七问：角色课堂的基本评价标准是什么？

　　答：从角色课堂的展演环节来看，角色角色，首先要看选择切入的角色是否恰当，二是要辨确立的角色观点与教材内容是否依附；三是要审寻找的角色“工具”支撑力度如何，四、最终还要听角色演讲的效果如何。总之，角色课堂倡导以“角色入境”的方式来学习，那么，角色的意识状态、角色的入境深浅和角色的探究所得就成了评价的关注要点。具体来说：一看学生自主的程度、预习情况如何，有没有进入角色？在展示环节，角色演讲的质量如何？角色互动如何？二看小组合作情况，有没有互相启迪互相学习？提出了哪些问题，又是如何解决的？三看角色入境的深度，有没有创造性运用知识，有没有浓厚的学习兴趣，有没有实实在在的学习效果。

　　八问：角色课堂符合新课改理念吗？

　　答：这个问题问得好！不过，你应该放到前面去问——如果不符合新课改理念，刚才那些问答不是毫无意义了吗？言归正传，新课改的理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性。角色课堂的主角恰恰是学生，它改变了学生学习的方式，即由传授式学习转变为探究式学习。而且，“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。引进角色的目的就是使学生不满足于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地灵活地运用。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。由此可见，角色课堂不仅充分体现了新课改的精神，而且还是对新课改在实践操作上的拓展和创新，非常富有生命力！

　　九问：角色课堂有普适性吗？

　　答：实话实说，自推广角色课堂模式以来，我遇到过许多老师迷惑甚至怀疑的目光，也发生过传统讲授课堂“复辟”事件，但我坚信角色课堂具有普适性。一是角色课堂具有理论上的可行性，二是有大量教育大师的相关言论作支撑，三是在推行过程中还没有遇到“过敏反应”。诚然，角色模式在文科上相对容易入境，课堂易操作，学生不难切入角色；其实，理科上，照样可以运用“角色入境学习法”，举个最简单的例子：在教学万以内的连续退位减法时，只凭讲授道理，学生理解还不够，尽管用计数器演示直观些，学生能够理解，但掌握还不够牢。在教学中采用一种游戏“会说话的数字”，让学生扮演算式各数中的每个数字，并在计算过程中说出每步的算理、算法。这样，学生进入了角色，从而领悟了退位的道理，同时通过学生的演练，使他们清楚地看到相同数位对齐，从个位减起及连续退位的过程。
　　当然，实践是检验真理的唯一标准，不管角色课堂有没有普适性，它起码没有负作用。退一步讲，即使找不到合适的角色切入，或模糊的角色语言无法表述清晰的实质内容，但别忘了，寻找的过程就是预习的过程，有一种清晰它的别名就叫模糊。

　　十问：学生不预习，没有角色意识，不展演怎么办？

　　答：小梁啊，上一个问题我还想夸你问得专业，这个问题可大失水准哟！我把这个“球”踢给你，你自己回答吧！我顺便扯点题外的话。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”我们应该用期待、尊重、呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的欲望，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的教学才有价值，素质教育才能体现。角色模式结合教材特点和学习需要所设计的角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深学生对知识的理解和运用。学生全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。