德鲁克对管理的定义:课外阅读，离我们有多远？（关于农村课外阅读现状调查与分析） - 十六的日志 - 网易博客

课外阅读，离我们有多远？（关于农村课外阅读现状调查与分析）

教学感悟 2010-06-24 15:31:41 阅读6 评论0 字号：大中小

振兴阅读，是一种思潮，也是一种进步，因为只有阅读才能传承民族文化，获取人所必需的营养，成为真正意义上的人。《课程标准》也明确指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，丰富积累，形成语感”，“一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级阅读总量不少于40万字，五六年级阅读总量不少于100万字”。这说明，越来越多的有识之士深切地认识到阅读的重要性，其中不乏教师。

关里地处郊区，背依云台山脉，实属山区农村。早在三年前，曾提出“亲近文本，享受阅读”并付诸实施，然而，三年过去了，收效甚微。

课外阅读现状调查：

据调查，云台地区教师、家长对课外阅读活动反应冷淡，多数教师采取敷衍应付态度，学生谈“读”色变，对课外阅读缺乏兴趣。学生阅读量少，所谓积累，也只是多背了几首古诗而已。学生表达效果处于低水平状态。笔者对六年级习作抽样调查：一类文占10%，二类文30%，三类文40%，三类文以下20%。在每次阅读检查中，学生的阅读理解、感悟能力很差。

存在问题分析：

1、教学的功利性：

阅读同教育一样，都是一项长期的工程，不可能一蹴而就，然而农村的一线教师明知如此，但教学质量又使他们抛开短期无效的阅读，追求基础知识、基本技能，或者解题策略、阅读技巧了，使学生在激进的语文学习中获取某阶段上试卷将检测到的知识点，让学生获得“揠苗助长式”的提高或成绩。

阅读固然重要，但终究抵不过试卷上的1分！

再次，农村教师流动性很大。如关里小学，下有9所村小，加上教师自身的种种原因，大循环，连小循环代课的可能性都没有。即使一年内教师克服一些困难，顶住一些压力，将课外阅读实施下去，但谁会理解？今年我是这班级的老师，吃苦受累，甜头还没尝到，学生易“师”了。一切的辛劳，转眼成空了。

奉献，是无私的。但一年，二年，三年，没有成绩的奉献，连天使都会对你抱怨！

2、家长对阅读态度：

在农村学生家长的心目中，孩子上学读书，主要的目的是让孩子成为“突出的人才”——衡量孩子好坏的标准是：语、数、英三科成绩的高低。校方（包括教师）推荐的课外读物，有悖于家长心目中学习范围和对象，家长不理解，甚至认为教师不务正业。再加上课外阅读与教材关联不大：语文书都学不好，还读课外书！

记得名师窦桂梅曾在连云港上过公开课并做了一次讲座，介绍自己成功的原因：每位学生在六年里读了几十本课外书，到了中学，中学老师对这些学生的习作竟无从下笔——因为学生的习作太好了。当我将窦老师成功的事例告诉家长时，家长不理解：孩子长大也不写书出书，读那么多书，干吗？

3、书籍匮乏：

笔者曾调查过一所农村小学的三年级学生。全班32人，家庭共拥有藏书：7本。32个家庭，约100人，藏书量只有7本！可笑吗？不，是可悲啊！而多数的“藏书”——辅导性书籍高达4本/生！

古今中外，多数的伟人名士都在5-6岁开始读书看报，小学六年正是小学生阅读的黄金阶段，而如今的小学生早已是阅读的“弱势群体”了。

4、阅读兴趣与“口香糖”式文化

小学生由于受到年龄、心理、阅历的影响，自制力不强，审美意识较差，加上电脑、电视、VCD等各种音像对书本的冲击，小学生对书籍的阅读以看故事情节为主，情节直白，冲突激烈，学生感兴趣。对于那些诸如“戏说xxx”、“大话xxx”等“口香糖”式文化，学生更是感到“有趣，好玩”，于是阅读成了娱乐、消遣。当“有趣好玩”后，“口香糖”中的微乎其微的文化营养，在一笑中业已荡然无存了。

解决策略：

1、家校携手，合力打造。

加大阅读宣传力度，家校携手，合力开发学生阅读这片热土，家长学校要端正态度，明确阅读对孩子成人、成才的影响。努力改变评价制度，从根本上解决教师、家长的后顾之忧。

2、阅读与写作相结合。

阅读的重要一环是积累。所谓厚积而薄发，就是这个道理。发，以说写为途径。在阅读的基础上，教师要鼓励和提倡学生写读书笔记、讲述、缩写等，以此加强阅读与积累。

3、拓展阅读空间，合理开发和利用已有资源。

随着现代化教育的推进，网络读书不再是梦想（对于农村来说），学校可以组织学生走进微机室，引导他们网络阅读。其次，充分利用已有的图书资源，开设系列读书活动，如开设读书周，读书角等，拓展学生阅读空间。还可以利用网络，阅读校推荐的名篇佳句，这样不但能节约资源，还便于学生网上交流，加强认识，促进阅读。

4、开展阅读活动，提高兴趣，营造良好氛围。

通过开展系列读书活动，使学生爱读书，读好书，培养良好的阅读习惯，在校园中形成浓郁的读书氛围，促使学生健康成长。