nb官网旗舰店是真的吗:技工学校办学特色与特色中等职业学校(一)

办特色职业学校，育一流实用技能人才，是每个职教人不悔的梦想。近年来，我省中等职业教育得到了长足的发展，取得了骄人的成就，得到了省内外的高度赞誉。同时，我们也应该看到，快速的经济社会发展，迅猛的科学技术进步，日新月异的产业升级换代，已给我们中等职业教育提出了更高、更严的要求。做强、做大、做特中等职业教育，尤其是办好一批特色职业学校已刻不容缓。本文试图通过对有一定办学历史和特色的技工学校现状分析，探索出特色中等职业学校创建的有效途径。

一、  学校特色与特色学校

学校特色，是教育者在实施教育过程中所表现出来的某一方面或几方面独特的、优化的、稳定的教育特征。比如：学校文化的特色、办学模式的特色、学科建设的特色、教育科研特色、教师队伍建设特色、课堂教学特色、学校管理特色等。
　　特色学校，是在贯彻教育方针过程中，在比较长的时间内，在办学的某些方面而且应当是比较重要的方面，具有区别于其它学校的独特之处，形成较稳定的鲜明的个性风格的学校。

学校特色向特色学校发展是一个长期又艰巨的过程，因为特色学校的形成，意味着一套文化模式的构建，一种组织精神的确立，一所学校个性风貌的形成。它要求在长期的办学实践中对自己的优势和问题不断扬弃、提炼、扩散和升华，使之产生质的飞跃，因此特色学校具有全面性、整体性、有效性和稳定性的特征

二、  特色中等职业学校的内涵与特征

特色中等职业学校，是指在独特的办学思想的指导下，依据学校的自身状况，在办学实践中，通过有意识的而逐渐形成的那些有利于自身生存和发展、遵循教育规律、适应社会与经济需要的独特的、优质的、稳定的、整体的被社会公认的办学风格的学校。

首先，办特色中等职业学校是一个办学的实践特过程，而不是一种纯粹的理念，是理论指导下的实践活动。

第二，办特色职业学校是建立在以市场需求为导向基础上的办学行为。

　　第三，特色职业学校强调的是被社会公认的、育人效益高、有示范性作用的办学风格特色，主要体现在以下几个方面：

1、在专业设置和专业建设方面体现自己的特色；

2、在人才的培养模式以及教育教学方法方面体现自己的特色；

3、在学校管理模式方面体现自己的特色；

4、在学校校园文化方面体现自己的特色；

5、在就业创业指导、就业安置和跟踪服务方面体现自已的特色；

6、在教学研究及其成果转化、技术开发方面体现自己的特色；

7、在为经济社会服务方面体现自己的特色。

三、  技工学校的办学特色与存在的问题

技工学校是由各级产业、行业部门和劳动部门主办、由劳动行政部门实施综合管理的、以培养技术工人为目的的中等职业技术学校，在五十多年的办学实践中，逐步形成了较为明显的办学特色，主在表现在以下几个方面：

1、        培养目标特色

技工学校自上个世纪50年代创办开始，就定位为企业培养技术工人的基地，为各级各类企业培养初、中、高级一线技能人才。虽然历经两次大的波折，也走过不少弯路，但是，直接服务企业的指导思想始终没有非常大的改变。

2、        专业建设特色

由于技工学校的基本办学定位和大部分是由行业企业主办的，其专业设置的出发点是满足工业企业生产和发展的需求。创办之初，是“需求驱动”模式，后来在计划经济条件下，由于专业、师资本身的相对稳定，外部没有竞争，内部缺泛活力，计划的调节功能慢慢丧失，“需求驱动”模式逐步演变为“供求驱动”模式。1996年至2002年间，受到宏观政策的影响，技工学校数量锐减，招生人数跌入低谷，幸存下来的学校不得不重新审视自已的专业设置和专业建设，重新回到“需求驱动”模式上来。2002年以来，各学校加强了车工、钳工、铣工、电工、焊工等“主体专业”（骨干专业）的建设，新上了数控加工、计算机应用等专业，形成了面向现代制造业的“主体专业群”。

3、        教学模式特色

以提高学生职业能力为核心，以职业资格为导向，是目前技工学校普遍采用的教学模式。在教学时间上分配上，有五五制和三三四制，五五制即：文化课、专业理论课与专业实操课、专业实习课各占５０%；三三四制即：理论课占三成，实操课占三成，实习课占四成；在教学方法上，有行为引导教学法、专业模块教学法、一体化教学法。一体化教学法就是将专业理论课堂搬到实操车间，将理论教学融入实际操作之中；在组织上，各校都成立有实习科，专门负责学生实操实习教学的组织和管理，以突出职业技能的培养。

4、教师队伍的特色

90年代前，技工学校中的实习指导教师在政治上、经济上的地位都要优于其它教师，在数量上与文化课和专业课教师之和相当，无论是在组织上、管理上，还是职称评定上都自成体系。90年代中期，由于宏观政策调整和指导思想的误导，一时间，改办普高班、综合高中班，把升学作为走出低谷的“救命稻草”，实习课或关停或减少，实习指导教师被迫改教理论课甚至文化课，这种角色的转换，反倒提高了实习指导老师的理论水平，培养了一批“一体化”教师（“双师型”教师），2002年前后“一体化”教师培训工程的启动，使技工学校“一体化”教师占整个一线教师的比例在五分之二以上。

5、校企联盟特色。

技工学校依靠企业而生，与行业企业密不可分。学校办工厂，也是劳动部门办学的通常做法。尽管目前不少校办工厂倒闭或改制，但校企合作的传统、渊源和近年来校企合作培养高技能人才活动卓有成效的开展，使每所技工学校都有比较稳定的教学实习基地、顶岗实习（不是打工挣学费）基地和定向就业基地。同时，校企合作举办的高级工、技师定向“直通车”班和企业职工提高“直通车”班，更加密切了校企联盟。

6、招生就业特色

“招生挤破头、就业不用愁”时代过去以后，所有的技工学校面临的头号困难就是招生就业问题。在招生上，除了春秋集中招、长年“流水”招和加强招生办公室工作力度，每个教职工都分配招生任务，也是技工学校的通常做法，它的优点在于每个职工都是学校的宣传员，每个教职工都是所招学生在校期间的义务管理员。在就业上，各技工学校都有一大批专业较为对口的大中型工业企业为学生就业合作伙伴，学生就业安置主要实行“三个结合”，一是“定向安置”与“灵活安置”相结合，学生毕业时可根据自已的实际选择定向企业或非定向企业；二是“毕业安置”与“顶岗实习安置”相结合，实习结束时，如学生和企业双向满意，学生就可直接就业；三是“集中安置”与“分散安置”相结合，企业对职工的需求不可能与学生培养周期同步，对于长期合作企业，学校适时调整教学实习计划，满足企业需要。

不难看出，在中等职业教育的大家庭中，技工学校是有很多办学经验和办学特色的，但是，目前在我省，特色技工学校并不多见，主要是存在以下四大问题：

1、        办学“行政化”

技工学校的主管部门一直都把学校当作一个“行政

二级机构”，一个政治的、经济的实体单位。由于机构大、人员多，成为主管部门领导干部的“孵化器”、“贮存器”和“消化器”；内部人员流行“教而优则仕、仕而寻高枝”（去真正的行政部门）；主管部门干部常把学校作为很好的“跳板”，“屈就”一段，再进行新的“跨越”。没有把学校当作学校来办，是非常普遍的现象。

2、教师“近亲繁殖”

　　据统计，目前技工学校教师队伍中，本校毕业生、教职工子女、主管部门亲属占７０%以上。年令偏大、学历偏低、思想僵化、教法同一。

3、学生“不足月”

“招得多、走得快、只听叫买不叫卖”，是技工学校

学生流失过多、在校学习时间过短的真实写照。据统计目前我省技工学校学生在校学习时间只有２、５个学期，主要原因是学校沿用计划经济时期的粗犷管理方式、超负荷的盲目扩招，以及学生个人的急功近利等造成的，并导致学生对口就业率不足３０%。

4、        学校“骨质疏松”