罗维交割单:研究性学习拟定课题的七个原则

研究性学习拟定课题的七个原则 [ 2008-9-10 20:01:00 | By: todaydnw ]   2 推荐 为了全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育在《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动,研究性学习的应运而生,打破了传统的书本的,传授式的,整齐划一的学习.研究性学习是非系统的,课题式的学习,学生在放的学习环境中自主选择研究对象,除了有明确的预期目标,还必须要有一个研究活动的"载体",必须要先拟定课题.作为中小学阶段的研究性课题,与高校和专业研究机构的研究课题有着明显的区别,它的侧重点在于过程,在于研究过程带给学生的学习意义.因此,拟定中小学研究性课题必须适合学校,学生自身条件和周边环境,具有综合性,实践性和较强的学习意义,能充分发挥学生的主体性,积极性,能促使学生动脑动手,团结协作,达到培养学生能力和品质的最终目的.具体来说,拟定研究性学习课题应考虑到以下七个方面原则:
综合性原则
研究性学习并非兴趣小组,也非第二课堂.从某种意义上讲,兴趣小组和第二课堂依然是学科学习,是第一课堂的延续,是对某一学科的再提升,因此为研究性学习拟课题时应避免诸如《怎样提高写作水平》,《怎样提高阅读能力》之类的单学科,浅层次,知识强化性的简单延伸.研究性学习是全方位的综合性学习,拟定课题应充分体现其学习内容的综合性.
综合性主要体现在跨学科性上.课程学习是学科的学习,数,理,化,史,地,生,文,外,一门课程就是一门学科,它的着眼点是系统的学习,其目的是使中学生对某一学科领域有一个大致的,素描式的了解;而研究性学习的着眼点是课题的,随机的学习,其目的是培育知识的综合的能力,解决实际问题,这就要求研究性学习的课题要打破学科限制.有的学校明确提出了课题应兼跨两个以上学科领域的指导性意见,这对选题有教好的导向性.例如《中式与西式早餐的比较》,《电动小船的原理及制作》,《走进香山》等课题不仅仅涉及营养学,物理学,地理学的知识,还一定要涉及人文的知识,历史学的知识,社会学的知识,道德以及电工,木工等手工制作等.完成一次生活体验,非有综合性的知识和能力不可,研究性学习就是要达到这个目的.
实践性原则
研究性学习,是在重视书本学习的同时,更强调书本的学习必须服务于生活的学习,与传统的接受学习相比,它有着鲜明的实践体验,探索感悟的求知特点,因此拟定研究性学习课题必须注重实践性.
注重实践性,不仅要求课题的研究能使学生主动参与,充分动手,动脑,动口,使学生真正的行动起来,能使学生在亲身体验中产生积极情感,激发探索欲望,更重要的是要能使学生走向生活.教育的本意是面向生活的,所谓学习,就是学习生活,学习做人,学习生活本领,离开了生活,也就无所谓教育,更无所谓教育的成功和作为.研究性学习的课题应能引导学生进入社会,接触各种社会问题,在提高创造能力的同时,更要达到关心社会进步,祖国前途,人类命运,升华自己的精神境界的目的.在我们后塍中学,拟题的初级阶段,出现了诸如《中国古代小说研究》,《唐宋诗词研究》等课题,通过短期开题实践,认识到,这种课题的学习很难在具体的实践生活中探索感悟,依然没有走出系统的书本学习的藩篱.而另一些课题,如《街道广告的调查研究》,《后塍中心镇街道文化设施探究》,《后塍地区方言状况研究》等,却打破了"死读书"这个老传统,使学生通过自己的实践,去感受生活,学习生活,研究生活,发掘生活的意蕴,使学生找到了社会这片肥沃的土壤.
学习性原则
研究性学习强调对所学知识,技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践体验,因此拟定课题时一定要顾及其学习性的特点.除了课题应有明确的目标指向(包括获得亲身体验,培养研究,实践能力)外,更应该体现出研究性学习过程的学习价值来.研究性学习特别关注的是学生参与研究性学习活动的过程,因此,体现其过程的学习价值乃是拟定课题的关键.
其一课题作为开掘智能潜力的载体,要以提高智能水平为目标.比如课题《余秋雨其人其文》,研究的是余秋雨,但却要涉及到为人,人际关系,人生态度和人的生态环境;又如《走进香山》,要研究香山的生态环境,同时也必然要涉及它的民俗文化,宗教文化等,一切都在泛化,一个层面必然要引出更深的层面,研究走向了智能开掘的水平.
其二课题要以培养学生不怕吃苦,勇于克服困难的意志品质为目标.像《晶体制作》,《白色污染的治理与研究》,《自行车,汽车防盗系统的新探索》等,每一个课题的实施,都可能遇到实践中的重重困难和智能方面的种种考验,甚至可能不会有研究结果,然而,在学习过程中能培养科学态度,磨练意志品质就是最大的成功.
其三课题要以培养学生对社会的责任心和使命感等情感体验为目标.要通过对课题的研究,深入生活,调查研究,了解科学对自然,社会与人类的意义和价值,关心国家和社会进步,关注人类与环境和谐发展.如《后塍套河水污染情况的调查》,《双山岛水产养殖业的发展方向》的课题,在调查环保问题和经济问题文化问题和法律等问题的同时,增强了环保意识,发展意识,培养了责任心和使命感.过程比结果比知识更重要,研究性学习一定要体现过程的学习价值.
针对性原则
研究性学习是中学生"综合实践活动"的组成部分,不同地区,不同类型的学校和学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的,因而拟定课题一定要切合实际,有针对性.
首先,课题要切合中学生的知识水准,能力水平和生活经验.中学生的知识尚未形成系统,分析,综合,实践的研究能力和思维水平有限,科学的进取精神和克服困难的意志品质还较淡薄,这就要求课题应重亲身体验,而非理论研究,重信息整合而非前沿问题探究,重由兴趣出发的自觉性而非无兴趣的强制性,比如《关于留学生低龄化状况的调查与研究》,《青少年近视情况的调查与研究》,《关于教师可爱度的研究》等,这些课题较为贴近中学生实际,是他们生活的一部分.
其次,课题要充分考虑学校条件和现有的学习资源.一方面要充分利用学校现有的设施,资源,另一方面也要充分考虑现有的校园条件和资源的有效负载能力.比如,对于普通农村中学来说,搞《航天测量与数学》,《现代兵器研究》,只能是"纸上谈兵";而在图书资料匮乏,信息网络不健全的学校进行诸如《金庸研究》,《中国古代小说研究》,更会无从下手.
研究性学习是开放性的,它带来的变化之一就是从书本学习走向生活的学习,因此,拟定课题还要注重学校以外的社区环境,社区资源,从而形成有地区特点的学习内容.从实际出发,根据城市,农村的社会环境,充分利用人文,科学,地理等社区资源,展开调查,拟定切实有价值的研究课题.如《香山与长山植物比较》,《WTO与张家港保税区的发展》,《后塍河道污染调查》,《张家港啤酒面临的挑战》等课题,挖掘现有资源,开展具有本地区特点的研究性学习,使学习与实践真正的结合起来.苏北某农村中学关于"麦秸杆的利用"的课题,就是发挥了农村中学的优势,有效的利用社区资源,避免自身学校实验室,图书等硬件设施不足的缺点,从而取得了积极的学习效果.只有依托社会环境,学生才能真正走向社会,只有充分利用社区资源,才能弥补学校资源的匮乏.
因此,适应学生,学校和社区的差异,并发挥三者结合的优势,拟定研究性课题要切合实际.
自主性原则
研究性学习从本质上讲是以学生为主的学习,因此,课题必须面向全体,学生自主选题,全员参与.学生要根据自己的兴趣,爱好和自身条件,自主选择课题.然而,由于学生的年龄特点,心智水平的限制,这种自主性如果不加以指导,就有可能演变成随意性,或幼稚而缺少实际价值或期望值过高而失去可操作性,所以拟题的自主性应是一个师生互动的过程.教师应从中指导,师生共同创设一定的问题情境,包括进行社会,经济,科技教育,地方文化等方面的专题讲座,组织参观访问等,目的在于作好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验,激发探究动机,在此基础上,由学生自主确定研究范围或研究课题,这样,课题融入了学生个人倾向,有利于个性发挥,从兴趣出发,调动一切可以调动的智能,使学习真正走向富于创新精神的主动学习.我们学校一些学生自拟的课题,有不少是涉及学生自身的,如《高一新生学习习惯调查》,《中学生课外阅读情况调查》,《后塍中学校园文化建设的特色发展报告》;还有涉及社会,经济等方面的,如《后塍中心镇文化建设探究》,《保税区在张家港经济发展中的地位和作用》,《家居装潢的污染问题调查》,《寻找新能源》等.这些课题,是他们生活的一部分,他们熟悉;这些课题,是他们时时思考的疑问,他们感兴趣;同时,这些课题又是在反复的思考,反省中提出来的,因此具有较高的学习价值.
作性原则
研究性学习虽打破整齐划一的学习方式,但也决非完全个性化的学习,它应创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息,创意及成果,发展乐于合作的团队精神,因此,在课题上应体现协作性.课题要体现出团队意识,一个课题要有凝聚力,能凝聚志同道合的团队共同探究,仅仅体现个人兴趣是不行的;课题要体现出分工协作精神,要有具体的内部目标,必须由小组成员协作完成,这就要求课题应具有一定的社会普遍性.例如《后塍桥梁考》,《张家港小城镇建设的现状与未来规划》,《南京板鸭销量下降探源》等课题需实地考察,调查,采访,文字资料采集等等研究过程,非有合作难以完成.比如《后塍桥梁考》的研究小组,他们分工协作,有负责实地统计后塍地区桥梁现状的,包括完成桥梁数量,种类,建筑风格等的统计;有负责后塍桥梁建筑的时间等文字资料调查的;有负责进行关于"河网与桥梁"的关系的社会调查的;还有负责采访和论文编写工作的,分工与协作在实践中显得如此重要.而在协作过程中,他们认识到团队精神在现代社会的重要性,这是最大的收获.而有的研究性学习把眼光仅盯在小发明创造上,则忽视了研究中应有的合作精神和道德品质培养,这显然是片面的.
七,具体性原则
具体性往往是和可操作性联系在一起的.作为以学生为主体的研究性课题,应充分考虑中学生的自身条件,要有明确的指向对象,要具体到生活中的某个问题,某个现象,尽量求"小",正如前文所讲,研究性学习毕竟是一种学习方式,一种综合实践活动,不是追求研究结果,而是重在培养创造力和思维力,所以应尽量避免课题的大和空泛.如课题《自行车安全保障问题》,这个课题的提出是针对生活中自行车常常被盗的具体现象,解决因自行车自身的特点和自行车锁安全系数小而出现的具体问题,同时在实践操作过程中具有可操作性.又如《假期延长与旅游业的发展》一课题,就是围绕五一,十一两个长假带来的旅游观念的改变这个具体课题而展开研究,范围集中,这样的课题切实可行.
研究性学习的实施过程是个系统工程,进入问题情境阶段,实践体验阶段和表达交流阶段是学习过程中相互交叉,交互推进的组成部分,而拟定课题,进入问题情境阶段是学习的起始,也是整个研究性学习过程的关键.要通过师生的共同努力,围绕研究性学习的目标和特点,拟定切实可行,具有价值的课题,为有效实施研究性学习开好头.

参考资料:
1江苏省教育厅《关于转发教育部〈普通高中"研究性学习"实施指南(试行)〉的通知》
2教育部《教育部关于印发〈普通高中"研究性学习"实施指南(试行)〉的通知》及附件《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》
3《研究性学习给学习方式带来的十大变化》(〈上海教师〉卷一)