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问题教学法在初中化学教学中的初步实践

摘要 在化学课堂教学中应用问题教学法，不仅有利于发挥教师的主导作用和学生的主体地位，还有利于激发学生学习的主动性，更有利于培养学生分析和解决问题的能力。本文主要阐述了问题教学法在引入新课、激发兴趣、引起认知冲突、实现知识顺应和启迪探究等环节的具体实践范例。

关键词    问题教学法 化学教学

问题式教学法是根据教学内容和学生认知的特点，科学而巧妙地设计问题情境，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，其核心是情境设置。问题教学法不仅有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，还有利于激发学生学习的主动性和探索欲望，更有利于培养学生思维、探索、分析和解决问题的能力。

以下是笔者在化学教学中运用问题教学法的几点尝试：

1引入新课，水到渠成

1.1“化学方程式”

学习了质量守恒定律后，让学生书写学过的化学反应的化学表达式，并观察反应前后原子个数是否相同，是否符合质量守恒定律。结果发现反应前后原子个数有的守恒有的不守恒，那怎样才能使化学表达式体现质量守恒定律呢？今天我们来学习化学方程式，通过配平的方法使化学表达式成为化学方程式。

1.2“二氧化碳与水的反应”

学生做对比实验：干燥的二氧化碳与潮湿的二氧化碳气体能否使蓝色石蕊试纸变红。为什么只有潮湿的二氧化碳能使蓝色石蕊试纸变红呢？引出二氧化碳与水反应生成了其他物质吗？

1.3“分子的性质”

“50+50等于多少？学生毫无置疑会回答肯定是100。然后教师演示实验50毫升水与50毫升酒精混合后体积小于100毫升！学生一定想知道为什么，引出这是由分子的性质决定的，因为分子之间有间隙。

2激发兴趣，学以致用

2.1情境问题

“二氧化碳的性质”——播放视频“死狗洞”，以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？既而学生自己归纳出二氧化碳的性质，在快乐的情境中轻松“破案”。

2.2生活问题

为什么古代的千年字画至今保存完好，填写档案和考试时又为什么要用黑色水笔呢？自然界的溶洞奇形怪状，你知道是怎么形成的吗？舞台上的云雾散开了后为什么不会留下水呢？那它又是什么物质呢？建筑工人用石灰浆刷墙为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢？葡萄上经常有一层蓝色的东西附在上面，你知道那是什么吗？超市里出售的活性炭可以用于冰箱除味，你知道其中的奥妙吗？

生活中常见的现象隐含了许多化学知识，教师要充分挖掘生活中的教材并应用到课堂中，不仅使学生增强学习的兴趣，感受到化学的魅力，更能启发学生养成善于发现问题，并尝试用化学知识解决现实问题的意识和能力。

3认知冲突，知识顺应

3.1“镁在二氧化碳中燃烧”

实验前，引导学生回忆氧气和二氧化碳的化学性质：“氧气可以助燃，二氧化碳不支持燃烧“，然后猜测“燃烧的镁伸进充满二氧化碳的集气瓶应该会有什么现象”？“可能熄灭。”但实验发现镁却在二氧化碳中燃烧了！已学知识和当前现象形成知识冲突，教师抓住知识的生长点及时解释，强调“一般情况下”二氧化碳不能支持燃烧，帮助学生完善原有知识结构，实现知识的顺应。

3.2“质量守恒定律”

学生首先分组实验观察“氢氧化钠与硫酸铜、氢氧化钠与氯化铁、稀硫酸与氯化钡、碳酸钠与石灰水”的反应现象，在综合分析的基础上顺利得出质量守恒定律。之后要求学生再次通过“H₂SO₄与Na₂CO₃ ”的反应验证质量守恒定律，但天平却明显不再平衡。学生心理形成了认知冲突，为什么？是不是质量守恒定律不能普遍适用？结合观察到的现象——有气泡产生，容易解释天平不平衡的原因。只有把所有的反应物和生成物质量都计算在内才会避免刚才的错误！原来质量“不守恒”只是虚惊一场！

4启迪思考，引发探究

实验是学生发现问题的源泉和分析解决问题的重要途径。学生在动手实验中会发现很多问题进而引发继续探究的欲望。当实验过程中原有认知与事实现象产生冲突处于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需状态，进入“愤”、“悱”的心理佳境时，激起学生求知的欲望，进而转入“提出假设－－验证假设－－得出规律－－解决问题”这种自主探究的学习过程。

4.1“中和反应”

教学中设计了学生分组实验，观察“氢氧化铜与盐酸、氢氧化钡与硫酸、氢氧化铁与硫酸，盐酸与氢氧化钠”四组酸与碱的反应现象，其中前三组实验均有明显的现象，最后一组却“风平浪静”。为什么？怎么没有现象，它们是不是不反应呢？学生直觉地认为应该已经反应了，但却回答不出理由。教师及时提示：想想有什么办法可以证明是否反应了呢？化学变化的本质是什么呢？化学变化还可能伴随哪些其他现象呢？同学们可以互相讨论。

   “哦”!一些学生茅塞顿开，似乎已经找到了解决问题的思路，迫不及待地与小组成员交流着，其他学生认真地倾听并互相补充，设计试验方案然后开始动手实践……，最后归纳出用温度计测试是否有热量变化、用指示剂或PH试纸检测反应物酸碱性的变化等方法。

4.2“生石灰变质”

教师展示一包食品中的干燥剂生石灰，“它与水反应会有什么现象呢”？“放出大量热”。但加水溶解后却没有感觉到明显的热量。为什么？留充分的时间让学生分组讨论思考。然后追问“有可能是已经变质，那么变质成了什么呢？氢氧化钙或者碳酸钙，又如何进步证明呢？”随着问题的层层递进，学生的思维逐渐深入，问题解决能力逐步增强。

4.3“过滤”

以生活中的过滤应用实例——“茶叶、水池里的过滤网”引入主题，引导学生思考过滤的作用，“分离固体和液体”。“那么糖或食盐固体与水也可以通过过滤分离吗？”学生马上反应出过滤可以分离难溶固体与液体。随着简单问题的递进，轻易突破了知识点。

依照新课改的理念，讲究问题情境设置的方式，并在教学中勤于探索，就会使问题教学法在化学教学中焕发出它独有的艺术魅力。如果说每一节教学课是一篇散文，我认为问题就是散文的“神”。有了问题，就有了学生探究的兴趣和乐趣，在问题的主动发现和解决中，师生共同参与、生生讨论合作愉快完成一个个任务，实现一个个教学目标，同时也书写了和谐的师生篇章。何乐而不为呢？