snmp syslog:解读区域推进的西峡教学模式（三疑三探教学模式）

三疑三探：当代课堂教学的革命(转载)
——解读区域推进的西峡教学模式（三疑三探教学模式）
河南省西峡县教研室主任  西峡一高校长    杨文普
背景：2002年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个县。“挨批评跑不了，好学苗留不下”是当时西峡教育的特点。西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市教育工作总结会上，领导14次批评教育中的不足，其中12次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距。2003年，他们做了一个统计，前10名的学生有8人离开了西峡，前100名走了73人。2003年4月，西峡更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时候调任到教研室任主任。从此，西峡开始了区域性推进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学“三疑三探”的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。
如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县（市）区中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峡占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峡占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峡占5人；2008年本科上线1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。中考情况更是发生了显著的变化。整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了。（摘自《中国教育报》）
一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效
1穷则思变.（因为当地教育穷，学生到外地上学，特别是当官的孩子远到上海近到郑州，一学生发生了车祸；一个小学生给县委书记写了一封信西峡与栾川对比，说西峡的脏乱差）
2洋思精神创生了三疑三探（学习洋思时10元一晚的小旅馆，洋思把口头问变成了书面问，固化了学生的思维，换汤不换药，不符合创新精神和实践能力的培养）
3教学质量翻天覆地的变化（一小学老师成名后被省里要走发生了车祸）
4媒体评说-----《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》等
二、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法
“三疑三探”的课堂到底是个什么样子呢？《教育时报》有一段形象的描述：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤：
一是创设问题情景。
二是设置具体自探问题。
三是学生“自探”。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
一是提问与评价。
二是讨论。
三是讲解。
质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
运用拓展：
一是学生编题。
二是教师补充。
三是反思和归纳。
三、“三疑三探”教学模式的价值体现
(一)有利于解决教学质量难以大面积提高问题（小学初中高中都适用，适用的是一个地区不单单是一个学校）
（二）有利于解决我国未来社会“人才”创新能力不强问题 （开发学生的思维有利于培养创新精神和实践能力）
（三）有利于解决中小学“辍学”问题（学生都有表现的机会，课堂没有睡觉的，课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态，没有走神或不参与学习的现象）
（四）有利于解决学生课业负担过重的问题（西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业，）
（五）有利于解决教师职业“倦怠”问题（现在教师写教案存在抄教案，应付检查，讲课时根本不用，做的都是无用功；为此决定教龄10年以上的一直教该学科的教师可以不写教案，但要有教案；教龄3年以上的一直教该学科的要有教案，第2 3次用教案时要用不同颜色的笔加以改进即可，3年以下的必须写教案。如果条件成熟可以使用电子教案）
（六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”问题
(七)有利于解决学习型社会难以创建问题(三疑三探教学模式，提升了学生的问题意识。学生有了问题，可以问老师，也可以问家长。家长不会怎么办，就要查资料，多读书。由学生的思考，带动了家庭的读书和思考。犹太人平均每年读64本书，苏联平均每年读书55本)
四、“三疑三探”教学模式的教学原则
（一）创新原则
（二）探究性原则
课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑（开始）—>探疑—>解疑—>再质疑—>再探疑—>再解疑—>编疑—>答疑—>无疑（或课堂结束后新的疑问）。
（三）循序渐进原则
（四）全体性原则
（五）民主和谐原则
(1)师生之间的和谐。
(2)学生之间的和谐。
(3)教与学的和谐。
（六）终身性和社会性原则
五、“三疑三探”教学模式的课堂评价
对一节课的评价可以从不同角度、不同侧面进行，在不同时期、不同学科、不同对象、不同环境，评价也是不断变化的，但无轮怎样变，有一点不能变，那就是在我们心中，教育中教学的规律和应遵循的基本原则不能变。评价（一）是“有模之模”评价，评价（二）是无模之模的评价。
“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）
项目
评 价 标 准
分值
设
疑
自
探
25分
1、创设情境，引导学生主动提出问题。
10
2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。
8
3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。
3
4、学生自学时间充足，不流于形式。
4
解
疑
合
探
30分
5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。
5
6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。
7
7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。
10
8、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。
8
质
疑
再
探
20分
9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。
6
10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。
8
11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。
6
运
用
拓
展
20分
12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。
7
13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。
5
14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。
6
15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。
2
参与
状况
5分
16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。
5
“三疑三探”教学模式课堂评价标准（二）
教师方面（30分）
1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。（5分）
2、注重学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题（习题）设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。（8分）
3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。（6分）
4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。（5分）
5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。（6分）
学生方面（70分）
1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价值的问题。（8分）
2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。（9分）
3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。（9分）
4、会倾听（观察）：能认真倾听别人意见，能仔细观察别人的演示。（4分）
5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）
6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。（7分）
7、会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点）。（4分）
8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。（4分）
9、都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。（8分）
10、都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展型习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。（10分）
六、区域推进“三疑三探”教学模式的策略与方法
1、采取行政手段迫使教师把功夫下在课堂上。
2、打造三支“铁军”。第一支铁军为善于领兵作战的教研骨干人员。第二支铁军为打造一支懂业务，善管理的校长队伍。第三支铁军为勇于实验，不甘落后的教师队伍。
依靠这三支铁军，使三疑三探教学模式顺利推行，稳步前进，取得成效。
3、让一部分人先“富”起来。要改革，就要有创新。对于那些敢为人先，在三疑三探教学模式实验中走在前列的人，要多奖励，多肯定，多支持。要让他们在思想上，精神上，物质上先富起来，再带动其他人发展。
4、“捆绑”的效应。
5、“当真”才能“成真”。