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高职院校思想政治理论课教学质量保障机制研究

 彭曼丽[1] 贺志明

（湖南司法警官职业学院政教部  湖南长沙  410131）

摘要：与普通高等学校教学相比，高职院校的思想政治理论课教学有其自身的特点，与专业课教学相比，高职院校的思想政治理论课又有其自身的特点，因此，要树立以“德”为中心的科学的人才质量观，从思想观念，教学内容与形式，师资队伍和管理体制方面进行思考，探索一种高职特色的思想政治理论课教学质量保障机制。

关键词： 高职特色； 人才培养质量； 质量保障机制

高职院校的教学具有浓厚的职业色彩，思想政治理论课教学也不例外。这就要求在构建高职院校思想政治理论课教学保障机制的过程中，把握职业教育的规律，以人才培养质量为中心，在思想观念，教学内容与形式，师资队伍和管理体制方面突出高职特色，探索一种高职特色的思想政治理论课教学质量保障机制。

一、探索高职院校思想政治理论课教学质量保障机制的必要性

“机制”一词最早源于希腊文，原指机器的构造和动作原理。汉语词典注解为：“机器的构造和工作原理”；“有机体的构造、功能和相互关系”；“某些自然现象的物理、化学规律”；“一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”等等。“机制”一词,现在很多领域都使用。借用到教学管理中，一般分为内部保障机制与外部保障机制。从内部保障机制来讲，笔者认为,教学质量保障机制即指一种规范的、有效的教学运行体系，使教学管理各部门能够相互协调工作，保证教学的正常运行和教学质量的提高。

高职院校的思想政治理论课教学无疑是重要的。一方面，思想政治理论课与其它课程相比,有其自身的特点：对思想政治理论课教学质量评定在某种程度上最终只能由社会对学校毕业生思想道德素质方面的总体评价来界定，具有相对的模糊性和滞后性。在目前的教育环境下，很难对思想政治理论课的教学质量做一个有效的评估，所以只有通过加大教学质量的保障力度来保证教学质量。另一方面，高职院校的思想政治理论课教学与普通高校的思想政治理论课教学也有不同，高职院校的学生学习起点相对较低，但思想道德素质培养方面的要求不能降低，因此，对思想政治理论课的教学要求也不能降低。但教学内容侧重点与教学形式等方面应有不同。正因为这两个特点，使得探讨构建高职特色的思想政治理论课教学质量保障机制具有很强的现实意义。

另外，在实际教学过程中，客观存在一系列的问题需要解决，如高职院校思想政治理论课教学实践活动由于缺少硬件支持和制度支持而不能正常开展的问题，思想政治理论课教学与专业课教学不能很好的结合的问题,高职院校思想政治理论课没有很好地体现高职人才培养目标与特点的问题，师资队伍的保障问题，教学质量的评价问题等。通过对这些问题的探索，力图对如何构建一种合理的教学质量保障机制提出一些思考和建议，保证高职院校思想政治理论课的教学质量，这是很有意义的。

要解决这些问题，就要从高职院校思想政治理论课的特点和现状入手，以人才培养质量为中心，研究高职院校思想政治理论课教学思想观念保障、教学内容与形式、师资队伍建设、管理体制这几个核心内容。思考如何优化教学内容，创新教学形式；如何建设一支理论功底深厚，掌握高职教育规律的思想政治理论课师资队伍；如何实现有效管理，整合教学资源，保证高职院校思想政治理论课教学质量。通过研究，探索一种高职院校思想政治理论课实践教学与专业课教学相融合的教学模式，探求一种合理的师资队伍建设与保障模式与教学资源保障机制。从而对构建高职特色的思想政治理论课教学质量保障机制提出一些思考和建议,更好地保障高职院校思想政治理论课教学质量。

综上所述，构建一种高职院校的思想政治理论课教学保障机制非常重要。那么，在思想观念、教学内容与形式、师资队伍建设与管理体制方面，应该朝哪些方面努力，如何体现高职特色呢？

二、以人才培养质量为中心，构建高职特色的质量保障机制

在思想观念上要树立科学的人才质量观，改变思想政治理论课说起来重要，做起来不重要的现象。在现实中，很多高职院校没有把思想政治理论课教学的重要性提到应有的高度，认为让学生掌握一技之长是职业教育的重点，重视抓专业课教学而忽视思想政治理论课教学。甚至认为从事思想政治理论课教学比从事专业课教学要容易得多，在人员安排上也较为随意,随时抽调非专业人员承担教学任务。有时为了节省开支，连正常的学术交流活动也不派老师参加，严重影响了思想政治理论课的教学质量。其实，这是对职业教育人才培养目标的一种误解。现实证明，现代企业的用人标准更多的是对“德”的要求。有这样一句顺口溜：“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用”。这很好地反映了现代企业的用人要求。社会普遍认为，专业知识是可以边做边学边培养的，而人品是很难一下就培养出来的。而高职院校的思想政治理论课是培养人的思想政治素质、品德修养和法律素养，促进人的全面发展的主阵地，其重要性是不言而喻的。因此，只有树立了以“德”为中心的科学的人才质量观，才能从根本上消除轻视思想政治理论课的倾向。为高职院校的思想政治理论课教学提供思想上的保障。

在教学内容与形式上要以提高学生学习兴趣为中心，优化教学内容，加强职业道德教育与创新意识教育。追求教学形式的多样化，重视实践教学，注重思想政治理论课与专业课教学相结合，体现高职教育的特点。据了解，绝大部分学生认为很有必要开设思想政治理论课，但又有很大一部分同学对学习思想政治理论课不感兴趣。原因主要是认为专业课远比思想政治理论课重要。要改变这种现状，除了从思想上加强保障以外，还必须在教学内容与形式上下功夫。中共中央教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）是当前高职教育的指导性文件。根据文件精神：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高职院校学生的特点是什么？与普通高校学生相比，笔者认为至少有以下两方面：在思维特点上感性思维能力更强，在学习目的上具有实用主义的倾向，对高深的理论学习或科学研究不太感兴趣，他们学习的目的大多是为以后找一份好工作打好基础。因此，就决定了高职院校的思想政治理论课教学必须以提高学生兴趣为中心，注重内容的实用性与形式的多样化，把它与专业课教学相结合，这就要求老师在上课过程中能联系到学生的专业实际与专业要求，这样可以提高学生对学习必要性的认识。同时在内容讲解上侧重学生职业素养的养成与创新思维的培养。

在师资保障方面，高职院校的师资队伍既要理论功底深厚，也要有企业工作经验，了解高职教育的特点，思想政治理论课老师也不例外。随着我国研究生教育规模的扩大与思想政治理论专业人才的培养力度的不断加大，高职院校思想政治理论课教学的师资力量得到极大的充实。据了解，单从学历结构与科研情况来讲，各高职院校政治教学部的情况与其它系部比较都处于中上游水平。但从了解高职教育的特点方面来讲，思想政治理论课老师还做得远远不够。有些学校甚至简单地套用对专业课教师的激励方法，要求“双师”素质教师的比例，为此有些老师就勉强考一个律师资格证以能达到享受“双师”素质老师的待遇。如果刻板地以“双师”素质老师的标准来考核思想政治理论课老师，很明显这是不公平的。确实，高职院校的思想政治理论课老师需要了解学生的专业，并能把教学与学生的专业联系起来。但不能简单地以“双师”素质老师要求的两张证书或企业工作经历来衡量，而应该探索一种与专业课教师相区别而又能调动思想政治理论课老师积极性的一种激励与评价体系，来保证教学质量。

以上对高职院校思想政治理论课教学质量保障在思想观念、教学内容与形式以及师资队伍保障等方面进行了简单的剖析，但要实现以上设想，还需要有一个良好的运行环境以保证各项工作能够顺畅的展开。因此，在管理体制方面，高职院校的管理体制应当是灵活高效的，能够有效整合现有教学资源以保证教学质量。

综上所述，高职特色的思想政治理论课教学应该树立以“德”为中心的科学的人才质量观，以人才培养质量为中心，从思想上高度重视，以提高学生学习兴趣为中心，突出职业素质与创新思维的培养，优化教学内容，创新教学形式；针对职业教育的特点，探索一种能够激发老师教学积极性的激励评价体系，以加强师资队伍建设；创设一种灵活高效的管理体制，有效整合现有教学资源，保证教学质量。

 [参考文献]

武铁传.高校思想政治理论课社会实践教学模式的优化[J].学理论，2009，(2).

高鹏怀.发展性评价:提升思想政治理论课教学质量的重要绩效工具[J].思想理论教育导刊，2008，(1).

汪风涛.构建高校“形势与政策”课教学保障机制初探[J].民族论坛，2007，(9).

张梦飞.论构建高校思想政治理论课新课程实施的保障机制[J].经济与社会发展，2007，(5).

【基金项目】

2009年湖南省高校思想政治理论课青年教师教学研究项目“高职院校思想政治理论课教学质量保障机制研究（课题编号：B13）”。

作者简介：

彭曼丽（1977-），女，湖南益阳人，湖南司法警官职业学院政教部讲师，硕士，研究方向：马克思主义基本原理。贺志明,省高职德育课教学研究会副会长兼秘书长;　

[1] 彭曼丽（1977-），女，湖南益阳人，湖南司法警官职业学院政教部讲师，硕士，研究方向：马克思主义基本原理。