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 多媒体技术与网络文化背景下的现代教学      作者：陈时见 刘…                                                               
                        提要：多媒体信息技术与网络文化的发展使教学在新的历史环境下面临着急需解决的“转型”问题。开放性、创新性、生动性、个性化等已成为新时代教学的特征，这一趋势必然要求教学在思想观念及实残活动两方面进行切实的变革，要求教学具备审美性、生活性、理解性等新的品格。
                        任何社会的教育都是历史与时代融合的产物，任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约。在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现时代，“多媒体技术”、“网络技术”作为信息时代的两大支柱，架构起了新世纪新科技文化的宏大景观。它们更为切近地改变着人类的生产、生活、交往、学习和思维方式等各个方面。前所未有的变革不可避免地波及到教育领域，对教学这一基本的教育实施途径产生了巨大的冲击。
                        一、多媒体与网络技术在教学中的应用
                        多媒体在教学中的应用是随着科技纳进步而逐步扩展的。20世纪80年代中期，美国Apple公司成立了计算机多媒体实验室，主要研究计算机技术同各种信息媒体相结合，并首次推出了麦金托斯(Machitosh)系统机，标志着早期多媒体技术的兴起。进入20世纪90年代，多媒体技术作为计算机界的新技术使多媒体计算机技术迅速得到了发展，给信息传播带来了一场革命。“多煤体”也摆脱了多种媒体复合使用的原始阶段，获得了现代意义。现代意义上的多媒体以计算机作为支撑，不仅具有计算机所固有的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能，还采用了图形窗口、交互界面、语音识别和触摸屏等先进方式，使计算机不仅具有了处理文本、图形、音频、视颠的能力，并能够用人类习惯的方式、图像、声音生动逼真地传播和表达信息，与人类交流。多媒体技术的广泛应用促动了多媒体语音室、多媒体计算模拟实验室、电子图书馆室、多媒体教学管理等的蓬勃发展。
                        网络的出现与发现，使以Internet为主要标志的网络技术构成了现代技术文化的重要部门，联系上亿人的因特网将人类带入了一个全新的数字化时代，拓展了人类的第二生存空间——网络社会。在网络文化的大背景下．网络技术与教育结下了不解之缘：美国总统克林顿在1998年公布了Internet计划，宣布要使每一所学校、每一间教室、每一个家庭和每一个美国公民都能享受Internet带来的全新的学习环境。英国政府建议成立网上工业大学，并推出“全国学习网”，目标是到2002年使英国3．2万所中小学全部进入因特网。日本教育课程审议会在1998年提出在各阶段学校教育中都要积极利用信息工具进行教育的要求。中国则在1993年成立了中国科学院网络、清华大学校园网和北京大学校园网，三者均于1994年正式接入了因特网。1999年中国国家教育部推出《面向21世纪教育振兴行动计划》，从而将校园网的构建提到了日程上。2000年4月，中国基础教育网正式开通，同年10月国家教育部宣布全面实施“校接通”工程，目标是在未来的五到十年内使全国90％以上独立建制的中小学能与网络联通，到2005年使所有大学和一千所中小学上网。
                        “多媒体”与“网络”的联盟促使了“多媒体网络教学”的产生。这一教学形式扩展了单机多媒体系统的功能，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源的共享。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互式、可控性、信息空间立体化和非线性化等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。目前，这一技术正向着交互式、非线性化、智能化和全球化的方向不断推进。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入不仅改变了教学手段，同时对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响．极大地冲击了机器工业时代“大批量生产”形式的教学。
                        二、多媒体网络技术背景下的教学走向
                        工业文明时代，大机器生产带来了信息的群体化生产，统一的教材、刊物、电视等传输工具使各类知识以相同的程序输入了千千万万学生的头脑中。教育克服了农业文明时代学生接触的客观事物有限、关于社会与生活的知识贫乏而单一的局面，进入了“工业化”时代。而信息时代的到来，使多媒体技术与网络化成为人们社会生活的重要组成部分，教育的“工业化”模式在多媒体网络技术下受到了极大的震荡，日渐向着新的方面发展。
                        1．教学目标由维持走向创新
                        多媒体网络技术集文、图、声、像为一体，其所包容的信息量，提供的教学资源是任何教材、任何教师甚至任何一座图书馆都无法比拟的。这一学习环境中的学生只有具备获取信息，更新知识的能力，才能控制和掌握所需信息。因而，学生的学习更需要的不是机械地记住什么，而是学会根据任务去获得信息，分析、综合、评价、使用信息，学会使信息经过加工后成为有用知识、成为可再生的资源，具有审视判断和创新能力。传统数学重在使学生继承已有的知识经验．以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，其至以此来规定学生和教师的等级。其功能主要是传承文化，学习的目的主要就是继承、传递已有的扫识经验。在信息网络时代，浩如烟海的信息从各种层面、各个角度被打开，并以最快捷的方式传播着，摆在每个学生面前的是取之不尽的资源。只重分析理解、忽略知识来源和应用的维持性教学必将导致思想的僵化、视野的狭隘。因此，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记亿、想象、思维、判断等认知能力，培养他们对各种信息正确判别、选择、理解及运用信息创造新知识、新思想和新观念的能力。
                        2．教学时空由封闭走向开放
                        网络延拓了传统教学的物理时空，飞跃了课堂的围墙，使学习不仅可以在教室内进行，还可以在家庭、社会机构甚至飞机、火车上进行。网络中，不同国家、不同地区、不同种族的人都可能在一起上学，任何人只要遵守一定的协议，随时随地都可以根据自己的学习需求和意愿而自由、平等地参与网上学习。不同的观念、信息不再仅仅属于某一个人或某一地区。数据、图片、情报、新闻等都以共享资源的身份进入了时空无限开放、受众无限开放的公有之地。
                        网络技术拓展了教学物理时空的同时也拓展了师生的心理时空。传统教学中，师生虽然共室共学，但真正意义上的心理交流并不多，网络社会则给师生提供了超越时空的、开放的心理交往环境及其可能性。在这一环境内，任何人都可以与一个或几个相同或不同地区的人联系交往。交往的普遍性和无限性使每个个体都可能最广泛地参与到社会活动中去，从而形成了由共同目标、共同倾向联合而成的电子共同体。在交互作用中．主体不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感上的沟通，这就使每个单子式的个体从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放中增强了个体的参与合作意识和社会化意识。
                        3．教学内容由间接走向直现
                        多媒体技术利用文字、声音、图形等多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进了学生记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容纳呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。多媒体的使用也改变了传统书本教材曲线性结构，代之以非线性的排列，而网络又提供了共享、查询等可能性，使教学内容不必循规蹈矩地一步步单调呈现。特别是网络虚拟技术的发展，使教学内容的直观展示更为生动逼真；它不仅可以带领学习者进入分子、原子结构、细茵、基因等微观世界，还可见到宇宙、海洋、卫星发射、原子弹爆作等宏观过程，这一技术不仅可以完成常规的实验程度，而且还可以进行常人难以接触的实验过程，构建一些特殊的环境。如1995年，网络上曾经进行了一个引起世界性轰动的教育课题——虚拟青蛙解剖，当时通过万雄网给全世界数以万计的学生上了一堂生动的解剖课。实验者在网络上互相交流，发表自己的见解、甚至可以在屏幕上亲自动手进行解剖。”虚拟技术呈现给学习者逼真的模拟环境，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，扩展了学生的视野，培养了他们的创新意识和创新能力，使数学内容打破了书本文字的局限，冲出了印剧机时代的藩篱。
                        4．教学模式由共性走向个性
                        20世纪50年代末，美国斯金纳设计了使用教学机器进行的“程序教学”，极大地推进了个别化学习的研究进程。至今，世界各国始终不曾放弃对个别化学习的研究，但由于技术手段的限制，这种教学模式未能被普遍推广。多年来，教育理论中有关“个性”与“共性”这一对似乎永远也解不开的“死结”在多煤体与网络技术下找到了开解的契机。多媒体网络技术给学生创造了一个能自主安排的学习环境．学生在网上可以自由驰骋，不必受统一教材、统一进度、统一知识获取方式的制约。每位学生都可以根据自己的兴趣爱好、学习习惯而自由地调用所需要的信息资源；都可以根据自己的知识基础与学习速度自定学习步调，主动参与网上讨论和实验、提出自己的看法与建议；都可以根据自己的理解和相关知识去重组成建构新的知识。这种方式增强了教学的个性色彩，赋予了每个个体在学习时空、内容、方式、数量等各方面的自主权和调控权，促使了传统教学中心的转移，即由教师转向了学生、由对教的重视转向了对学的重视，教学因而是由生产大批量标准件的“共性化”向着生产量身定做“产品”的“个性化”方向发展。
                        三、多媒体网络技术视野下对教学的再认识
                        现代技术的猛烈冲撞，使工业时代的种种教学规约受到了批判，这必然要求人们立足于教学的传统理解之外，以信息时代的眼光重审教学、再认教学。
                        1．教学价值现
                        教学的宗旨是什么?教学有什么样的功能?教学应该以何为衡量标准?信息时代的到来，迫使人们不得不重新思考教学的价值问题。信息社会是一个飞速发展、机遇与挑战共生的社会。信息的爆炸、知识的迅速更新带给人们无止境的信息的同时，也给予了人们自由和创造的机会。知识在多媒体网络上具有了非线性、多结局的特点，这一特征滋生了知识的不确定性和相对性，使其仅仅成为对客观世界的一种描述、一种解释或一种假设，知识不再具有绝对的确定性、权威性和垄断性。学校有限的学习时间已不可能提供给学生终身受用的知识。因而，教学必须改变以传授知识为主任务、记忆知识为结点的旧观念、旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点由“教”转向“学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭式评价方式，以学生获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进功能。教学必须关注人的价值的实现，满足人的社会化、个性化的发展需求，信息技术的发展从宽泛的意义上说，为每个人提供了公平的无穷无尽的信息，如何使每一个受教育者都能在信息浪潮中健康成长？教学应培养怎样的人？这是信息时代的教学领域所亟需解决而不可回避的问题。知识的迅速更新、学习化社会的来临，要求教学必须以解决人的个性、提高人的整体素质为旨归。“人才”应被赋予新的涵义：他应是善于获得信息、改造信息、具有现代科技意识的人；他应是具有鲜明个性、独立性、自主性的人；他应是具有强烈意识、合作精神、平等观念的人；他应是具有较高道德品质、较强适应能力、较高创造能力的人。只有从这种广阔的、具有时代前瞻性角度出发建构教学价值观，才能正确指明教学理论与实践的发展方向。
                        2．师生观
                        多媒体与网络技术的运用，改变了传统教学过程中“教师——学生”的“人——人”交互模式，而“教师——媒体——学生”的“人——机——人”交互模式使教师作为知识拥有者、传道者、权威象征者的传统作用大为减弱，作为学生指导者、课程设计者、社会文化诠释者的作用正逐渐增强。作为信息提供者、优化者的教师与作为知识建构者的学生间的关系，在网络信息环境下也由传统的单向交往转向了网络组织式的互动交往。“网络”就是人们彼此交谈、分享思想、信息和资源。网络组织重要的不是最终的成品——网络，而是达到目标的过程，也就是人与人、人群与人群互相联系沟通的途径。网络的存在可以促成自助、交换信息、分享资源。网络的结构可比任何其他现有的组织以速度更快、更富有情感、更节省能源的方式传递信息。在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威，网上没有垄断性的学说，也没有垄断性的教师或领导。信息的广阔世界里，每个人都有发表自己见解的平等权利，学生是学习的主人，他们有着丰富的生活体验、知识积累，因而每个学生都有自己的独特思维方式和解决问题的策略。学生的学，不再以能背出什么为目的，而是以追求学生学习的能力、追求自我对知识的不断建构与创造能力为目标。但“教学是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话”。因此，无论教学中引用何等先进的技术，师生“面对面”的教学形式永远不会消失。教师与学生网络关系的建立将使教与学在更具情感吸引力和心灵共鸣的环境中进行，使教师与学生获得心理上新的解放。
                        3．教学实践观
                        教学观念的转变必然引发教学实践活动的变革。传统教学的教学内容书本化、教学程度线性化、数学管理人工化、教学评价定量化、教学手段传统媒介化(黑板十粉笔)等一系列实践方式远远未能给人的发展、教育教学质量的提高提供良好的环境和有效的技术手段。多媒体网络技术对教育大系统内教学手段这一因子的更新，必然会引起其他方面的一系列变化。设备再先进仍然是工具性的，单纯地改进设备不可能带来质的发展，在运用先进技术的同时，必须着眼于教学整体乃至整个数育系统，加强师资、管理、评价等方面的配套改革。“必须用综合和联系的观点来看待教育改革，在改革过程中应该把新的教学理论、现代数育技术的应用以及学校体制的改造结合起来进行考虑”。因而，教学设计、课程实施、教学管理及其评价等实践活动应更宽泛地考虑到
                        网络信息时代教学纳新特征，以系统、整体、联系的理念开展实践活动，积极合理地引用多媒体与网络等现代技术手段，促使教学内容向课本外延伸、教学评价向能力转向、课程设计多元化发展、教学交往网络化转变、教学管理技术化等转型，从而为提高教学实践的效率及质量寻求新的途径。
                        四、多媒体网络技术背景下教学应有的情愫
                        现代技术正在成为人类社会生活的一种决定性力量，或者如海德格尔所说已成为现代人的历史命运。多媒体网络技术开创了教学的新局面，但在它所创造的绚丽多彩的数字化符号世界中，并非处处都洋溢着热情，冷竣的冰原地带仍然存在，依然需要处在网络文化背景下的教学不断地监控、完善自身，不断地丰富所应有的情愫。
                        1．教学的审美性
                        多媒体网络技术以文、声、图、像等形式展示了任何时空都难以超越的领域。每个处于其中的个体都可能成为与其他任何个体进行交往的多级主体。但主体性在多媒体网络技术下不是自发形成的，主体完全可能被非主体的数字符号信息所控制、操纵，从而使人盲从于信息，导致技术理性对人性丰富内涵的压抑和凌越。网络确实开辟并增强了人类的民族利益、合作意识等道德观念，但信息价值的多元化取向，传播媒介的多元化形态，各种问题、评论、观点的同时呈现等使信息的好坏、有用与无用同时并存，导致缺乏判断力的学生难作取舍。社会批判理论家弗洛姆在其《健全的社会》中曾批判现代教育制度：它的目的主要是授予个人在工业化文明中立足所需要的知识，按照需要的模式塑造他人性格。这一指责深刻地揭露了技术社会对教学审美性的遗失。审美化仅仅被理解为知识、技能的学习，而忽视了人的自我发现、自我塑造过程。以当代人文主义的眼光看，技术从起源上就是与人性整个地联系在一起的。技术本身诚然是有意义的，但人生的意义却决不应该也决不可能由它来决定。网络文化是一种自我的、个性的文化，因此教学中应摆脱大机器时代教学只关注科技发展需求的片面性，从而关注人生成长过程的知、情、意、行等所有方面。信息日益膨胀的现代社会中，教学要达到的境界不应仅仅是让学生记住几条道德规范，接受几次思想教育，而是要培养学生的道德判断力、道德自主性和道德自律性，培养学生的批判意识、批判思维和批判能力，使学生能够主宰自我精神、自我行为、自我信念，在愉悦的网络世界中健康游弋，成为生活意义的挖掘者、塑造者。教学应使学生形成正确的价值观、道德观及人生观、世界观。同时，教学应持有“人始终是主体”的观念，关注学生的心理健康问题，综合开发学生的生命意识，让他们时刻意识到真实的“我”、“我”的思想、“我”的感受的存在，从而远离符号世界的异化，使技术成为人的自我实现与自由权力的保障，进而实现人性内涵的不断丰富发展和完善。
                        2．教学的生活性
                        网络是神奇的世界。特别是虚拟技术的出现，消解了现实与虚拟的距离。美国天体物理学家提里斯马尔曾说：“这种相互连续的网络基本上是时空的破坏者，把距离和时间缩小到零。”在这种零距状态中，虚拟世界的交往永远不会有现实世界中面对面的情感碰撞、面对面的行为交流和面对面的心理沟通。“虚拟”永远不可能弥合有形世界与信息世界的根本性差异，因此极易使人沉湎于虚幻氛围中而失去真实自我。而教学，对于师生来说是重要的生活过程，师生均是以完整的生命体形式投入到教与学的话动中的，遗忘了生活世界，数学也烷会失去方向而陷入一种虚妄的世界。因此，现代教学必须给师生，特别是处于身心发育成长中的学生以真实的生活体验，引导和鼓励学生参加积极、有意义的现实活动，使学生能够回归现实生活，体验有形世界，感受和意识自我、他人的真正存在，形成发展共处、共事、共同生活的社会交往能力，并能以真实“人”的身份进行实践活动，使教学走进生活、增强自身的实践性。
                        3．教学的理解性
                        网络世界中，每个人都是信息的阅读者，同时也是创造者，双重身份的赋予使教育者与受教育者处于互相启发、互相补充、互相引导的合作互促关系网中，这一状况则需要教学应有对教师及学生的“理解”进行理解的品质。在信息的阅读过程中，个人对信息的理解、对知识的把握由于思想观点、阅历经验和能力水平等各种因素的影响而存在着一定的差异。理解是外界刺激转化为自身知识的重要中介。是在历史中进行的，没有自我的思想阅历及经验积累作为基础，理解是不可能发生的。正因为理解的历史性，才使生活在同一社会环境、受着同样教育的人成为不同的“个人”。而理解的发生，并不在于追求统一的标准答案，理解的目的不仅在于客观知识的获得，其更重要的意义在于促进精神的自我成长。因而，教学应向生活中的人的差异性与历史性开放、理解每个人的“理解”。只有能够包容带有强烈个性色彩的“理解”的教学，才能使产生于理解的知识成为具有启示意义的非固有之物，才能给师生以自由的精神发展空间和愉悦的身心体验。
                        多煤体与网络技术作为信息时代的杠杆，对传统教学理论及其实践均产生了巨大冲击。从宏观上看，也为教学论研究拓展了更为开阔的领地。在其背景下，教学观念的转变、教学过程中心的转移、教学管理的现代化等将使教学目标的确立、教学内容的选择、教材范围的界定、教学规律的探求、师生关系的构建等对教学论研究提出多角度的新课题，并要求信息时代的教学论研究必须以更为开放的胸襟批判地吸收新的思想观点，必须以更具前瞻性的理念来研究教学理论与实践。                        (摘自《教育研究》)