手机佛图片大全高清:浅谈语文教学中的探究性学习

教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。探究性学习是近年来国内基础教育领域一个比较热门的话题，与探究性学习有关的理论探讨和教学实践，也在全国各地普遍展开。探究性学习的核心是利于学生自主获取知识等现代教育理论在教学中的具体运用，也是现代社会对学习者素质的新要求。它的理念是：让学生多一些自主学习。知识是无穷无尽的，新知识更是层出不穷。因此，对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让其学会获得新知识的方法，这样，才能在将来的社会变革中永远立于知识浪潮的前头，成为新知识新文化的弄潮人。而在小学开展探究性学习，就是让学生获得更多机会，去主动探究各学科知识，主动探究周围世界，在学习中学会学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。

语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。

在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，在语文实践中掌握运用语文的规律。探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一次调查活动的反馈…… 无一不是在进行语文实践。语文学科是探究性学习最便于开展的学科，语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。

一、关注学生的质疑。

     现代心理学家认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。问有两中，一是，老师设计问题学生思考；另一个是学生对不懂的问题提出疑问。在学生的质疑中，我又把它分为两类：一类是常规性的，这类问题基本上围绕课堂教学中心，老师喜欢，并能很好地予以解决；另一类则是非常规性的，多表现于突发性，与教学内容无关，老师对待的方式多为冷淡处理。我们做老师的在处理后一类现象是，应该引导学生，保护学生问的权利。如果课前不让学生提问或对学生的提问不予理睬，敷衍而过，学生在学习的过程中就不会主动去追求答案了，更不会品尝到成功的喜悦。    

二、允许学生有独特见解。

　　 探究性学习中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。《语文课程标准》指出：尊重学生在学习过程中的独特体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。教育学家施瓦布也指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”我们应着力保护学生的学习信心，培养他们良好的心理素质，鼓励他们积极思维，发表独特见解。无论是在个体参与、群体讨论，还是全班交流中，只要能当众表达自己见解，能够向老师质疑的，都应给予表扬。对于学生的反馈交流要认真聆听，适当调控，不随便打断或中止。对一时无法回答的学生不要一棍子打死，应加以鼓励：“没关系，想好了再说，先听听同学们的回答。”对回答出错的学生同样加以肯定：“虽然你回答错了，但是你很勇敢，真不错！”这些言语保护了学生的自尊心和发言的积极性，对于学生独特的见解，我们应该加以肯定。

　　这样的探究在老师用心地引导和呵护下，既保护了学生独立思考的积极性，又激发了学生自主探究的兴趣。

三、给学生探究的空间。

　　探究性学习作为重要的理念提出，教材的安排是根据学生的认知规律，部分内容让学生自己探究出结论的。这就要求课堂教学要避免过多的分析，“满堂问”和“满堂灌”是决不可取的，因为过多的讲解只会束缚了学生思维的发展，忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令姓的任务。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们老师应牢记教学并不是要强性地让学生记住多少知识，而是要在教学时多留给学生自己读书、讨论、交流的时间和空间，真正做到问题让学生自己去解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去揭示，学法让学生自己去概括，效果让学生自己去评价。学生便能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到成功的乐趣。

　　四、评价保护学生的探究热情

　　课堂评价作为教学活动的一部分，对保护学生的探究热情起着积极作用。

1．评价内容要全面。传统的评价，重结论轻过程，而探究性学习评价不仅看课堂内容和知识技能的掌握情况，更关注学生在探究过程中的表现，如课前预习情况如何、回答问题是否积极、小组讨论中的合作意识怎样、是否有创新精神等。要多方面全方位给予学生恰当的评价。

　2．评价的形式灵活多样。传统的评价往往偏重教师评价，而探究性学习评价包括学生自评、学生互评、教师评价三方面。此外，教师评价的形式也应多种多样，除了口头表扬“你的声音真响亮”、“你的回答非常正确”外，还可以运用各种体态语言表情达意，传递着同样的信息。

我想只有充分发挥了个体自主的能动作用，发挥了自我实现的能动力量，才能获得最佳的自我发展效果。因为“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程。给学生一个空间，让他们自己去安排！给学生一个问题，让他们自己去找答案！给学生一个引导，让他们自己去创造！