归咎怎么读音:如何运用语文课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式

 新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。当今的教学中，老师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价方式的设计上，都遵循着这一理念。那么，如何运用好“自主、合作、探究”的学习方式呢？笔者在从事多年语文课堂教学的实践过程中总结出几点方法：
        一、创造和谐的课堂氛围
        在现代教学中，学生更多的活动空间就在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于争辩，敢于创新，允许学生提出不同见解，对提出质疑的学生多给予鼓励和肯定，因此创建开放性课堂，为学生进行“自主、合作、探究”学习而营造和谐、轻松的教学氛围尤为重要。
        课堂教学氛围的好坏，将直接影响到学生学习的积极性。如果没有一个良好的教学氛围，学生创造性思维能力的发展就会受限，试想又怎能教导学生充分发挥好“自主、合作、探究”的学习方式呢？
        二、把握好教师的角色
        老师给学生创设一个宽松、愉悦的学习环境对于学生进行自主、合作、探究性学习非常重要，但是，在这样的课堂中，老师该扮演什么角色呢？是和学生完全平等、毫无距离，任由学生自主发挥吗？不是。我认为课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式不是淡化教师的作用，而是对老师提出了更高的要求。因为这种学习形式并不是一种模式，教师也不能程序化，要注意因材施教，因生施教，突出每篇课文的“个性”，展现每位学生的个性。 
        教师有个性才能培养出有个性的学生。提倡自主、合作、探究的学习方式更强化了教师的组织、引导和评价的作用。这一前提下，教师把握好自己的角色，学生的自主、合作、探究才能有效的地进行，也才能达到更好的教学效果。一位好的语文教师就应该和一个好的节目主持人一样，能够成功地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有条件和资源创设条件让学生更好的进行自主、合作、探究学习。
        学生自主学习的途径很多，自读课文可以引导学生自学。如：我在教学自读课文时，让学生自己预习后定出学习目标，设计好与课文相关的问题，做好读书笔记，然后把教学课堂的空间交给学生，让学生自己充当老师。这样可以更好地培养他们自主学习及合作探究的学习习惯，培养他们的挑战精神。
        三、把课堂交给学生
        尝试把课堂交给学生是一种很好的教学探索方式，学生在学习过程中可以主动构建知识体系，养成自主学习的习惯，而不是被动的接受。
        让学生选择自己的学习方式。学生不仅可以根据自己的情况和兴趣、爱好作出选择，还可以让他们自己去设计新的学习或活动形式。如我在教学《孤独之旅》这课时，对小说主人公杜小康成长的理解，班上一个基础极薄弱的学生无法用语言表达清楚，十几分钟后，他却给学生们展示了三幅图画，分别展现了杜小康失学“离家放鸭”、中途“孤独思乡”、暴风雨中“鸭散人找”三种情景来展现了这篇小说的主题。
        学生的思维碰撞，怎能不让我感到欣喜呢？学生在积极地参与学习的过程中，闪现出了与文本的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的相互撞击。学生们智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，体现了他们自主、合作、探究的学习精神。这不仅学到了知识，培养了创新思维能力，还掌握了读书的方法与技巧，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的体现。从这种探究中可以看出新的理念带给我们的享乐——语文课堂不再是枯燥无趣的了，课文教学有了它独特的神韵，学生在课堂上享受到了课文所带来的情趣。
        四、在反思中进行自主、合作、探究性学习
        让学生多说多做多活动，自由发挥空间的课堂倍受学生们的青睐。但在放手让学生进行自主、合作、探究学习的同时，也不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写、记等能力的培养与训练。新课标中明确指出：课程改革应体现出一个扬弃的过程，它并不是推翻、否定传统的语文教学法，而是对以前的那些优秀的东西应予总结和继承。
        在新课程的起始阶段，可能会出现一些比较张扬的现象，或过于注重探究形式，注重情感的熏陶，价值观的导向，而忽略了基础知识的积累与运用。我们进行自主、合作、探究学习应该注重理性思考。语文教学任重道远，一方面需要我们大大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长补短，认真冷静地审视自己走过的路。如何达到一种“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”相兼顾的教学方式，是值得我们深思和探讨的问题，让我们正确地把“自主、合作、探究”的学习方式运用到语文课堂教学中吧！