802.11b preamble设置:快乐课堂体验生命狂欢_中国课改

教师：张晓华 
学校：山东省淄博市桓台实验学校
 
    我理解的快乐课堂是，学生热爱朗读课文，会走进语言世界，倾诉自己对内容的理解，获得愉悦的情感体验。这正符合新课程全面提高学生语文素养理念的要求。下面结合自己的教学实例浅谈我如何打造快乐课堂。
    一、激发学生的想象潜能，展现教材中的生活情景
    “演绎课堂，绽放激情。”这是我在教学莫里斯·吉布森的《冬夜的灯光》（鲁教版六年级上第二单元）设计的一个环节，下面是一段课堂实录：
    师：医生看到的是沿途农家全部开亮的灯光，这个结果固然感人，其实开亮的过程更加迷人，让我们用真挚的情谊演绎着动人一幕，让一盏盏明亮的灯点燃我们的教室。南边的过道好比医生出诊的路，两边的同学就是沿途的人家；北边的同学就是求医的人家，你们就模拟打电话求医的情景，请求和你对应座位的同学帮你点亮指路的灯光。
    生：“喂，老牛吗？我家小孩发高烧，挺厉害，等会儿医生要从你家门前经过，麻烦开一下灯，好吗？”
    生：“好，好，没问题。”
   （接受帮忙的同学代表开亮的一盏灯站立“路边”）
    站起了一行。我问中间的同学听了跨越夜空的电波，你觉得人与人之间是怎样的？
    生：我觉得这儿的人们亲如一家。
    生：我觉得一家有困难，别人都当作自家的困难热情相助。
    接下来我分别找了两名同学设想自己就是那位出诊的医生，从两边笑脸相迎的“路灯”下走过后，在讲台前说说自己真切的感受。
    这两名同学平时经常被同学忽视，他们最需要关爱，这也是我借机给他俩提供一个与同学交流的契机。
   （事后证明他俩明显自信了，有了笑容，我也为自己这个无意的“创举”而欣慰）
    解读：这样让学生乘着想象的翅膀，在课堂上展现了真实的生活情景，学生既理解了课文的主题，同时激起学生对亲情的倾诉，并在潜移默化中使学生受到教育。正如陶行知说，教育要通过生活才能产生力量。
    二、发挥学生的表演热情，变“文本课堂”为“体验课堂”
    叶澜教授说：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。” 
    在教学彭端淑的《为学》一课中，我借鉴了访谈类电视节目的形式，让学生在讲台上表演蜀鄙二僧去南海的故事。表演后，我采访富僧：“你为什么有惭色？言谈中你也想去南海，可如果只把希望寄托在物质条件上，对自己的发展有什么影响呢？”
    随后我采访贫僧：“请问得道的高僧，出发前你想到了哪些困难？俗话说，在家千日好，出门一日难。面对风餐露宿，豺狼虎豹，严寒酷暑等困难，你硬是用自己的双脚从四川到南海丈量了个来回，此刻你对我们这些施主最想说的是什么？”
    解读：我想，这个采访环节也算一个资源开发,全班同学收获的不是语文课表面上热闹好玩，而是师生共同开掘的情感资源，唤起了学生课堂的快乐体验，并引发对生活现象的关注和思考。
    三、尝试吟诵文言文，让课堂来点悠长古韵
    “‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这里鲁迅形象地写出了三味书屋里寿镜吾先生读书时的情景。
    我想过去古人读书大概都是这个腔调和姿势。每当读到这里，我都是模仿古人的姿势和腔调给学生读，学生情不自禁地模仿起来。除了好奇，我觉得吟诵这一古代欣赏文章的传统更能达到读书若“情发己心，声出己口”的味道。
    大家或许有同感，学生在读文言文时都会读得过快，感情表达不够饱满。我用吟诵指导学生读《论语》，效果很不错。“有朋↗自↘远方来……不亦↘乐乎……”学生摇头晃脑地去读，读书快如狼追的问题就解决了。“书读百遍，其义自见”，其中的读大概就是吟诵吧。
    也可以模拟学堂的情景给课堂增添快乐。比如《为学》一课，上课开始，我说：“欢迎大家来到白鹤堂学习，我讲学向来针对大家的实际困惑，这不，我收到了你们子侄辈写给我的困惑。”说完，我顺手从讲桌上拎起一个本子，随便翻到一页，煞有介事地读道：“父亲大人：虽说虎父无犬子，可我总觉得做学问太难，有些畏难，您看怎么办？”我略作迟疑，就出示了课文第一段（略）。
    解读：就这样，与学生一起不知不觉地走进了课文，通过学生的表情可以看出愉悦之情。课程标准要求语文教育应该重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。我想借鉴一些鲜活的形式，让每个学生都参与到课堂中来，师生共同酝酿一种“磁场”，靠语言文字的魅力，激发所有人的体验和灵感，学生怎能感觉不到课堂的温馨和快乐呢？

教师：范俊秀
学校：河北省武安市第六中学

    教育教学进程中，让学生通过合作探究和自我展示完成学习任务是教师应有的职责。传统课堂模式下，一方面，教师凭借丰富的教学经验，一味注重知识的单向灌输，这样的确可以使学生宏观掌握系统的知识体系，可以使学生轻松地学习到有效的解题规律，毋庸置疑，传统教学模式存在着诸多优势，另一方面，学生由于缺少（但不是没有）课堂参与而不能亲身体验，这样对知识的掌握和理解就不是很深刻，更不用说得到快感。为此，作为教师不仅要让学生学到知识，更要让学生快乐地学习。
    那么应该如何打造快乐课堂？下文结合我的教学实录，发表一点看法。
    师：感恩父母是永恒的话题，同学们通过学习，接触过许多感恩父母的文章。其中朱自清先生的《背影》就是一篇经典，让我们怀揣一颗感恩之心一同走进《背影》，共同领略作者的感恩之情。请同学们快速浏览全文，找出文中反映父亲爱子的相关语句或段落。
    张瑞（1组学生）：文中尤其是从“我说道”到“……又来了”部分，通过描写父亲爬过铁道为作者买橘子的一连串动作，为读者展现了父亲买橘子的艰难过程，使我们感受到那种真挚而又深沉的父子之爱。
    师：张瑞同学找的语句很典型，这几句是本文描写父亲爱子最好的语句。同学们，如果我们是作者本人，看到父亲购买橘子的过程，我们会是一种什么样的心境？父亲购买橘子返回后，如果我们是作者本人，假如让我们面对父亲去表露内心感受，我们会说些什么？下面，请同学们以组为单位进行合作探究，然后各组进行展示。
    （学生们围绕教师布置的话题展开热烈讨论）
    师：请各组学生代表踊跃发言。
    薛岩（1组学生）：如果我是作者本人，我会说：“父亲，您就赶紧回去吧，否则赶不上2路汽车了都。”
    （笑声）
    师：哈哈，薛岩同学为我们带来了欢笑，不过也表明了作为儿子担心父亲赶不上车，考虑得很周到，试想如果父亲真的耽误了赶车，那远行的儿子岂不忐忑不安。这是薛岩的看法，其他同学还有什么话要说。
    宋婷婷（2组学生）：如果是我，我会说：“父亲，您回去吧，注意身体，我会好好工作的。”
    师：宋婷婷同学说的，既表达了牵挂父亲的身体健康，还表明了自己会坚强地好好工作，让父亲安心。掌声送给宋婷婷同学。欢迎下一组学生展示。
    范晓冉（3组学生）：刚才宋婷婷同学说得很好，也说出了我们的心声。我如果是作者，我会大声地高唱《懂你》。
    （说罢开始歌唱，全班学生一起跟着唱歌，声音响彻校园）
    徐慧慧（4组学生）：老师我要质疑。范晓冉同学不愧是文艺委员，为我们带来了优美动听的歌曲，不过我要告诉同学们这首歌曲好像是歌颂母爱的。
    （学生大笑）
    范晓冉:文中虽然是父亲来送行，可是父亲却像母亲一样关爱着自己的儿子，我们不仅要感恩我们的父亲，我们还要感恩我们的母亲，父母我们都要感恩。
    师：范晓冉同学说得很好，我们的确应该感谢父母，请同学们结合自己的实际想一想，每当你们离家上学时，父母又是怎么样牵挂你们的？
    张兰（5组学生）：记得有一次上学，我忘记了带生活费，父亲骑着自行车把生活费给我送到学校。下面我以快板形式朗诵我写的诗歌《感恩父母》。
    李玲玲（2组学生）：记得去年冬天我生病返回学校时，母亲到药店为我购买了药品。（出示绘画作品）同学们请看，这是我根据当时的情景画的画。
    （其余学生纷纷走上讲台，讲述感人的故事，许多学生感动得流下了幸福的眼泪）
    师：刚才同学们讲述了父母爱子的感人故事，你们要把握难得的学习机会，刻苦学习回报父母。下面由科代表进行总结点评。
    （张瑞从同学板书、展示状况、对抗质疑等方面进行点评）
    师：刚才张瑞同学对本节课进行了精彩的点评，不过，老师还要布置一个作业，就是实践活动，这次放学回家后，每个同学都用自己特殊的方式感恩父母，你可以做家务，也可以为父母洗脚等。
    解读：通过上文我们可以感知到课堂充满了欢声笑语,本节课之所以让学生快乐，我认为有三点重要性：
    一、注重知识的生成获取。课堂要达到知识的超市和生命的狂欢，就要求课堂教学要传授知识，使学生通过参与课堂获取知识，否则，谈何快乐课堂。另外，这节课，还是一次成功的德育教育，增强了学生感恩意识。
    二、注重展示的多样形式。学生展示时不时歌声飞扬；不时快板响起；不时朗诵诗歌；不时话剧表演，学生不再拘泥于单一的语言表达，而是利用各种表现手法来展现。通过歌唱、快板和绘画提升了学生的综合素质。
    三、注重课堂的场景创设。这课堂中充满了欢笑，欢笑声此起彼伏，不管是教师还是学生都处于一种幽默诙谐的课堂氛围之中。

郭瑞编后：

    有人对“孩子，你为什么不快乐”这个话题做过抽样调查，得到的反馈是这样的：老师总请优生回答问题，不理我们，无事可做；老师上课古板，很无聊；老师说话很深奥，问题太难，听不懂，无法回答；作业太多，写不完……不难看出，快乐，这个生命中最基本的情感体验，距离课堂越来越远了。
    快乐是什么？从心理学角度看，快乐是人的需求得到了满足，是一种积极心态。从教育学角度看，快乐的心态有助于激发学生学习的积极性，有助于开发思维潜能，提高学习效率。
    对于教育来说，不一定把每个学生培养得多有成就，而是学生是否感到快乐。教师需要思考，什么样的课堂可能给学生快乐？第一，它给学生生命的意义。第二，它给学生时间。学生能够感到学习不会绑架他们，使他们成为学习的俘虏。容许学生在学习中充分体验生活，你的课堂就可能是快乐的课堂。当学习在学生心中有意义，他们就会获得成就感。当学习给学生时间，不剥夺学生的生活，学生就有尊严。龙应台说过，“成就感和尊严，给人快乐”。
    在美国，快乐的课堂是这样的：教师精心准备每一堂课，心情愉快放松、面带微笑到教室候课，与早到的学生做做课前操，学生精神饱满，情绪高涨，期盼着上一节自己喜欢的课。教师采用多样化的教学组织形式，让学生保持快乐的心情、高昂的学习热情，以便学生把更多的精力投入到学习中来。教师用风趣幽默的语言说着吸引人的小故事，玩着有趣的小游戏，创设的生动情境不知不觉中就将学生带入学习的乐园。教师引导学生，进行积极主动的学习，大胆地发表自己的意见，激烈地讨论，热情地帮助他人，细心地观察。课堂上时而传出朗朗的笑声，时而传出激烈的争论，时而是精彩的师生对话，时而是有趣的活动游戏，时而是安静的练习。
    快乐，从来不是单线的，教与学都应该是快乐的。快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。师生在教学活动中，共同感受喜悦。