还珠再生结by温吞女人:提高教学质量，不加课不补课

很多人问我这个问题：课时不增加也能提高教学质量吗？答案是肯定的。即：Yes，we can！在这里，我所说的课时指的是教师上课用的课时，不是指学生自学所用的课时。有些学校老师忙于上课，连自习课和晚修课也用来上课，上课课时够多了，但教学质量不见提高。从早到晚学生处在被动的接受知识的状态，没有独立思考，自我消化的机会，学了又忘，忘了又学。教师在机械地重复这种简单的过程，还埋怨自己的学生笨，其实这是一种违反认知规律的不正常的现象。另外一些学校则刚好相反，教师上课不多，他们都在忙于搞教学研究，但教学质量却在明显提高。北京市四中就是这做的。它每周上35课时，下午3：30放学，晚上也不统一上晚自习，双休日和节假日决不加课补课，教学质量却是北京市最好的。2002年高考本科录取率为100%，重点大学录取率为94%，其中有两个班集体一个不漏地考上清华、北大，创造高考奇迹。另外，广西贵平市浔州高中也是这样，他们只在上午上课，下午给学生自习，教师不进教室而是在教室外面回答学生的问题，上课课时也够少了，但它2003年的高考本科录取率为77.7%，一个普通高中一跃而成为广西名校。一个县市级高中能有如此辉煌的教学成果，靠的是什么呢？因此，我们有足够的理由相信：不额外增加课时也可以提高教学质量。因为教学质量的高低不是以课时多少来衡量的。即，质量≠课时，课时多≠质量高，课时少≠质量低。应该说，教学质量的高低与教师本身的业务水平，教师的综合素质，教学教法的优化程度，处理教材的能力，课堂教学的艺术水平及教学理念、教学态度有着密切的联系；与学生的学习兴趣，学习态度、学习方法及自学能力程度有着密切的联系。

在教学实践中我们不难看到这样的现象：同样课时，同样学科的两个老师上同类班级的两个班会出现截然不同的教学效果，有时甚至相差甚远，道的就是这个理。安徽农村有一个家境贫寒的农村孩子名叫赵梅生。他因家庭贫寒只读完小学三年级就被迫辍学。他爷爷看到他勤奋好学就用自己微薄的收入把教科书买回来让他在家自学。他用最短的时间自学完小学四年级到高三年级的全部课程。1996年高考时，年仅16岁的赵梅生竞以634分的优异成绩考上中国科技大学，他的英语未受过启蒙教育，居然也考上126分的好成绩。成为当时最年轻的大学生。他可以说是接受教师上课课时最少的学生了。

二．    怎样在不额外增加课时的情况下提高教学质量呢？

1、首先，教育者应当有先进的教学理念和教育观。

提高教学质量不是能不能的问题，而是想不想与要不要的问题，态度决定一切！把学习的主动权交给学生调动学生的主动性和积极性，培养良好的学习习惯及自学能力是关键。随着社会的不断进步与科技的飞速发展，二十一世纪是人类进入学习化的时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。学习观念是“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程”，“一切真正的学习都是自我教育”。美国心理学家曾对一个人的知识结构进行过分析，结果表明：一个人一生的知识中95%是自学得到的，只有5%是老师教授的。当代教育家魏书生曾同时上两个班的语文课兼班主任。因工作需要长期在外巡回讲学，耽误了很多功课，可他上的班级在管理上井然有序，语文考试成绩还是比别的同类班级好。他不在班里时他的学生按照他的安排自觉学习，完成课程要求学习的内容，他的学生养成了自觉学习的良好习惯，加上养成了自学的能力。因此，有老师在与没有老师在都一样主动积极地学习，完成必要的作业任务取得同样甚至更好的学习效果。

2、教师的综合素质要提高。教师的发展是学校工作永恒的主题。如何提高教师的综合素质，加快青年教师的成长是学校工作的重头戏。只有教师的综合素质提高了才能提高学生的学习质量。教师是提高教育教学质量的关键角色。教师综合素质的高低直接影响本学科教学质量的提高。那么，什么是综合素质呢？教师的综合素质其实就是教师在教学过程中充当各种不同角色所应具备的能力，一般包括下面几个方面：（1）良好的思想品德修养素质：a)高尚的师德修养  b)崭新的教育观（由让学生“学会”变为让学生“会学”）。（2）完整的知识结构：a）学科知识的扩展  b）教育理论的深化  c）相关学科知识的拓宽。（3）合理的知识结构：a）创造能力  b）交流能力  c）教学能力  d）运用现代化教学手段的能力  e）科研能力。（4）健康的身体心理素质：a）积极进取、b）自信、c）乐观向上、 d）宽仁博爱。在新的课标理念下，要求教师必须解放思想，更新观念，从传统的教学模式中走出来。作为教师应当具备上述条件才能在新的教育观及新的教学理念指引下省时高效地搞好教育教学工作。

3、科学合理地处理好教师与学生在教学活动中的角色关系。即要处理好教师在课堂上教什么？怎么教？学生学什么？怎么学？教师是学生学习的指导者、引导者、合作者及伴学者。教师还要学会做学生的好朋友，学生学习的好伙伴等，彻底改变教师说一不二，至高无尚的权威形象，努力创设平等和谐的师生关系。还应巧设问题让学生课后去进一步研究、探讨，把有限的课堂向无限的课外延伸，有意识地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体做法可以从以下几方面入手：（1）教师应根据学生的实际情况对教材进行必要的处理，即采用“删、简、改”的方法去处理教材以适应学生的需要。彻底改变“教材里有什么我就教什么”的呆板教法，教师应是教材的主人而不是教材的奴隶。（2）改“多讲多练”为“精讲精练”，走出题海误区。北京市四中的做法很值得借鉴：“与其用题海将学生淹没，不如巧设难题教学生攻关”、“与其让学生照样画瓢做十遍，不如教学生实实在在地做一遍。”用“题海”战术是无能与无奈的表现。（3）改“填鸭式”教学为“引入式”、“启发式” 与“师生互动”教学模式。优化教学结构与优化教学模式是当今老师的当务之急。传统的教学模式应当在现代教学过程得以升华或改造。努力创造师生互动的课堂教学环境势在必行。“一言堂”的教学结果只能是浪费时间，事倍功半。只有鼓励学生主动地去学习才是成功之路。（4）改“牵着学生的鼻子走”为“教师引路，放开学生自己走”的课堂模式。充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的能动性，张扬学生个性，突出学生的创造性在学习中的重要作用，才能更好提高教学效果。

4、一定要把学习的主动权完全彻底地交还给学生。作为教师我们要给学生一杯水自己不仅要有一桶水，而且要教会学生怎样去取水，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要让学生明白：学习是自己终生要做的事，既然是自己的事就必须由自身来完成。“学生是内因，教师是外因，外因要通过内因来起作用。”许多工作本来应该是学生做的就得让他们自己去完成，教师千万不能越俎代疱，教师能起的作用是催化剂的作用。换句话说：教师就好比是运动场上的教练员，而学生则是完成运动项目的运动员。艰难的动作要靠运动员本身去努力才能完成，教练员只是指导者。教师要通过各种形式和方法去改变学生被动学习的局面。彻底改变“要我学”为“我要学”。教师的位置不是在学生的前面挡道，而在学生中间或后面指引航向，指导学生冲锋陷阵。把教学生会学及培养学生自学能力当作主要的教学任务，教与学的比例应当是“三分教，七分学”。教师要用更多的时间去学习、去研究、去探索、去发现并解决教学改革中出现的问题。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。教师自身的素质高了，课的质量就自然会高。教师就不用上那么多课，更不用说要用自习课或晚修课给学生上课了。学生就会有更多的时间去思考、去消化、去研究、去独立完成学习任务。整个学校的教学就会顺着良性循环的轨迹运行。

5．全校统一走一盘棋，做到统一认识，统一思想，统一步骤。试想：如果学校里有一位教师还是靠抢时间，靠增加学习强度来提高考试分数，那整个学校又会陷入教师抢占学生自习时间，晚上也拿来上课的混战状态，恶性循环的悲剧将再度重演。学生又被迫处于被动学习的境地，“题海战术”又将老师和学生拖累拖垮。这又怎能提高教学质量呢？学校应当在先进的教育观与先进的教学理念指引下统一步调进行教学改革。每个教师都应站在改革的前沿，通过学习研究不断增强科研意识，努力造就“教科研”三位一体的新型教师。要求每个教师都要在研究的状态下从事自己的教学工作：用研究的眼光去观察每个教学现象，用研究的态度去搞科研，用研究的方法去处理教学过程中出现的各种问题。在新的课程改革即将全面实施的今天，我们将会遇到许多新的问题。但只要我们完全进入研究的状态去从事教学工作，我们就会有能力去解决这些新问题，而且在发现问题与解决问题的过程中不断完善自己，不断取得进步，不断提升自己的教学理念。

    北京市四中，广西贵平市浔州高中等许多学校的成功经验告诉我们：只要教育者有先进的教育观及教学理念作指导；只要提高教师的综合素质；只要每个教师都在研究的状态下从事自己的教学活动并不断优化教学结构，改进自己的教学方法；只要把学习的主动权完全交还给学生并充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的自学能力，我们就可以在不额外增加课时的前提下提高教学质量，即：假期、双休日不补课，自习、晚修课不上（讲）课的前提下确保教学质量不受影响而且稳步提高。

（本文是2004年12月25日在广西大学附中教学大会上的发言稿，稍有改动）