爆改版大众cc 改装:小学生选择性课外阅读的实践与探索

［内容提要］笔者立足于教学实践，提出了“选择性阅读”这一观点，即引导孩子通过选择，乐意读书，读有益于身心发展的书。本文明确了 “选择性阅读”的三点要义：教师要乐做学生读书的目录，家长要多做孩子读书的伴童，让学生自主读书；阐述了 “选择性阅读”的三大操作要素：让学生“好读书，读好书，会读书”。
朱永新先生在他的《新教育之梦》中提出：“应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。”语文新课标也明确提出了“小学生的课外阅读总量不少于145万字”的要求。的确，一本好书具有强大的感染力，科学的求真、文学的向善、艺术的审美，无一不给读者以深深的震撼，读书应该成为青少年生活的主题。然而，质量低劣、内容肤浅，甚至充斥着暴力、色情的书籍却会对读者产生许多不良影响，对人生价值尚未形成的小学生的影响更是恶劣。那么，小学生该读些什么书呢？怎样的课外阅读才能真正促进学生人文素养的提高，才能促进孩子的生命发展？
一、小学生课外阅读遭遇的尴尬：不知该读些什么
新课标给小学生提出了读书量的要求，也给出了许多阅读参考书目，然而，如同我们每个人对饮食有不同的喜好，每个学生阅读的喜好和需要各有不同，小学生课外阅读无可避免地遭遇了四个方面的挑战：
（一）社会因素：课外读物泛滥，质量良莠不齐。社会的多元化发展，经济发展水平的不断提高，使儿童课外读物泛滥，这一方面给学生带来了丰富的精神食粮，另一方面，却因为各类读物的无序泛滥以及文化市场管理体制的不够完善，导致纸质的、电子的以及网络上的各类读物质量良莠不齐。一些内容粗浅，制作粗糙，甚至充斥着暴力、色情的内容出现在儿童读物中，这些读物不仅不能提高学生的阅读水平，反而对学生的心理发展产生了一种不良导向。
（二）家长因素：小学生课外阅读被动接受多、主动要求少。许多学生把课外阅读当作一项任务，只是在教师的督促或家长监督下才会阅读，缺乏基本的阅读兴趣，阅读的效果也不高。而且，许多学生的课外读物由家长为其购买，家长购买课外阅读材料均存在一种偏向，即为孩子选取科学性、练习性、实用性的课外阅读多，选择人文性、情感性、思想性的课外读物少。多数家长要求孩子阅读，目的只是为了提高孩子眼前的学习成绩，而对这一课外读物能否薰陶孩子的思想、能否给孩子形成正确的人生观和价值观带来帮助考虑得较少。家长的选择行为导致了小学生课外阅读内容的片面性与被动性，学生课外阅读的实效性受到影响，课外阅读能产生的长远影响受到制约。
（三）学校因素：阅读材料斟选存在误区。有这样一个案例：在一张六年级的语文试卷上，有一道叫学生概括中心思想的文章，文章的故事情节大致是：在一个非常干净的城市，一位母亲带着女儿上街，女儿吃了零食，随手把包装纸扔到地上。母亲觉得应该让孩子把纸扔到垃圾桶里，但垃圾桶在宽阔的马路对面。就在孩子穿过马路扔完纸片返回时，被一辆车撞死了。母亲承受不了这一打击，疯了。从此，她每天都在女儿死去的地方捡垃圾。她的行为感动了人们，人们把这位可敬而又可怜的母亲赡养起来。然而细心思考，我们会发现这篇文章内容的血淋淋、行文的过多意外都显得与学生的生活格格不入。像这样，主题是表现人们心灵美好的文章尚且不适宜小学生阅读，更何况一些内容不健康的读物。另外教学中还存在这样一种现象：学校和教师都乐意给孩子推荐世界名著、古代经典等一类的读物，使得学生对“经典”产生一种排斥。因此，科学地给孩子选择阅读材料成为了新时期教师的一大教学课题。
（四）学生自身因素：对课外读物的选择存在盲目性和偏向性。由于小学生认知发展水平较低，还不具备斟别优劣读物的能力，购买与阅读课外读物均较盲目，想读什么就读什么，随意性很大，更谈不上系统的课外阅读计划；再者，许多学生在购买与选择课外读物的时候，以自己的喜好为标准，选取游戏型或动漫型的读物多，文学性的读物少，选取通俗读物的多，品位较高读物的少，儿童选取课外读物的片面性影响了小学生语文素养和其他能力的协调发展。
社会一股脑儿将各式读物推到学生的面前，家长习惯于为孩子选择练习性读物，学校多注重给孩子推荐“经典”，孩子自己却单纯地喜欢动漫或者内容肤浅的通俗读物，四个不同的主体对小学生课外阅读材料给出了不同的“答案”。小学生课外阅读到该读些什么，谁才是课外阅读真正的主体，学生的主体阅读作为教师和家长该如何主导……小学生课外阅读这一命题给了教师一个又一个理论层面和现实层面的问题。
二、小学生课外阅读的“点金棒”： 选择性阅读
面对着泛滥的课外读物，有选择地开展阅读活动是必然的。问题是到底该由谁选择，怎样选择？许多教师和家长都明白要让孩子开展有益的课外阅读活动，首先得给学生有益的阅读材料，因而在现实生活中，教师、家长给孩子推荐读物、购买书籍的不在少数。但对于这些书籍，孩子本身所执的阅读态度又是怎样的呢？可以说绝大多数孩子的阅读效果不会很好，因为学生本身才是阅读的真正主体，读不是自己“选的”，必竟应付多，真正喜欢少。毋庸讳言，只有让孩子具有选择的权力，孩子才能乐意阅读；只有让孩子具备选择的能力，孩子才能有益阅读。因此，笔者认为，选择性课外阅读应该是：引导孩子选择健康有益的课外阅读材料，提高学生开展辨别课外读物优劣的能力，从而使学生开展有针对性和实效性的阅读活动。选择性阅读应把握住三点要义：第一，教师导向，乐做学生读书的目录。教师对孩子阅读的导向性作用是其他因素无可比拟的，许多著名的作家都在自己的回忆录中表示，自己喜欢文学是直接或间接地受到了某某教师的影响。我们也在许多公开课中欣喜地看到一些教师有意地给孩子推荐与课堂教学内容相衔接的课外读物。由于教师地位的特殊性，以及学生对教师一种特有的信赖，学生对教师推荐的课外读物往往会“情有独衷”。因此，教师要充分把握好这一点，乐做学生读书的“目录”，不断提高自身的语文素养，科学地给孩子推荐有益读物。第二，家长辅助，多做孩子读书的伴童。问小学生：看电视和读课外书更喜欢哪一个？90%以上的学生会选择前者，这是孩子的天性，也是电视这一媒体特有的丰富性使然。因而，家长要多陪孩子读读书，一方面给孩子作示范，为孩子营造一个良好的阅读环境，另一方面对孩子的阅读进行有益的指导，包括材料选择方面、阅读理解方面、内容辨析方面等。第三，学生自主，“我的阅读我来定”。这是最重要的一环，只有孩子愿意读书、乐意读书，阅读才会有实质性效果。因此，教师和家长的“选择”无法替代孩子本身的自主选择，作为教师和家长只能作“目录”或“书童”，不能越俎代庖；作为“目录”或“书童”，只能从如何引导、如何指导方面下功夫。
三、选择性阅读：让孩子的生命因阅读而润泽
选择性阅读，需要教师、家长、学生三位一体，共同营造一个良好的阅读环境，让孩子乐于阅读，让孩子有选择地阅读，让孩子有选择地阅读有益的读物，从而促进学生的人文发展、生命发展。在家长方面，作为教师的我们只能引导，更重要的是如何发挥校园读书环境营造和教学主渠道引导两大方面的作用，引导学生有益阅读。笔者在教学实践中进行了一些有益的尝试，初步形成了选择性阅读活动的三步体系：好读书，读好书，会读书。
（一）“好读书”，让孩子乐于阅读
让孩子喜欢课外阅读是基础。笔者在教学实践中立足语文教师、班级指导师的角度，设置并实践了三项活动，为学生的选择性阅读奠基：
1、“每日一读”。采用师生轮流的方式，以优秀读物的精彩片断为主要内容，让学生先从听觉器官感受到课外读物的魅力，从而产生对某一书籍的阅读兴趣。刚开始是教师读，有目的地寻找一些美文，给学生以启发，