关于网络课程开发中的教学策略

上一篇 / 下一篇  2009-02-28 22:24:40

关于网络课程开发过程中所用到的教学策略，参照武法提教授编著的《网络课程设计与开发》教材中的相关内容后，整理出如下内容：

网络课程开发中的教学策略既要能体现网络课程的特点，又要能支持网络课程发挥其功能。以支持学习者有效学习为目标的网络课程开发中，可供选择的教学策略有3大类9个基本教学策略。

一.   “行为目标—学科中心”的网络课程中的教学策略

“行为目标—学科中心”的网络课程是以学科教材为中心组织网略课程的，教材是序列化、结构良好的学科内容。它围绕教材内容，在行为目标导向下进行学习资源、教学活动、教学策略、学习支持和学习评价的设计。主要策略包括：

1.       讲授策略

对讲授策略的应用，网络课程主要采用异步式讲授教学，即教学活动不是在同一时间进行，学习者可以根据自己的实际情况和需要，在任何时候、任何地点，以不同进度随时、方便地接受教师的讲解。

对于概念性知识采用讲授策略较为适合。

2.       先行组织者策略

根据奥苏贝尔的理论，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够帮助学习者在认知结构中原有的观念和新的学习任务之间建立清晰的关联。也就是说，呈现先行组织者可以为学习者在已有知识和新的学习内容之间架设一道知识之桥，帮助学习者更有效地学习新内容。先行组织者一般采取3种形式：一个概念的定义、新材料和已知例子的类以及一个概括。

由于先行组织者具有抽象性、概括性等特征，因此，它对事实材料的学习更有促进作用。

二.   “生成目标—问题中心”的网络课程中的教学策略

“生成目标—问题中心”的网络课程是以问题为中心组织网略课程各要素的，其教学策略主要包括：

1.       抛锚策略

在抛锚策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情境。抛锚策略的主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、生成学习者和教师的嵌入式教学以及学习小组成员之间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚策略试图创设有趣、真实的背景，以激励学习者对知识进行积极地建构。

抛锚式策略的要素是：创设情境、自主学习（探索问题并确定问题，搜索信息，提出解决问题方案，确定方案）、协作学习（与小组成员讨论、交流）、效果评价（小组评价、学习者反思）。

2.       教练策略

教练策略的含义是当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，系统通过诊断，适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。它包括了给学习者指明方向、提示大略步骤、提供附加的任务、问题或有疑问的环境，可以帮助学习者最大限度地应用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

教练策略的基本要素：激发动机、监控学习、提示、建议、暗示和反馈。

3.       建模策略

建模策略是指在问题解决过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。

提供操作实例是“问题求解型”行为建模的一种常用方法。

4.       随机进入策略

所谓随机进入策略是指在教学中对同一教学内容，可以在不同时间、不同的情境下、为不同的教学目的、通过不同的方式加以呈现。也就是说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解。

比如对于某个学习内容，学生在学习时可以从任意一个案例进入学习，在了解了多个案例和多种不同观点后，逐步形成自己对该知识点的完整理解和认识。

三.   “表现性目标—活动中心”的网络课程中的教学策略

“表现性目标—活动中心”结构的网络课程是以活动为中心组织课程的各要素的，其教学策略主要包括：认知学徒策略、反思策略、协作学习策略等。

1.       认知学徒策略

认知学徒策略的含义是通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。学徒策略为学习者提供大量的实践机会，它把工作当做学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个象征性的目标，而是把出色完成工作作为学习的直接价值。

认知学徒策略是基于情境认知理论的的教学策略，强调在具体任务和环境中建构知识。

2.       反思策略

反思策略是学习者反省自己的学习过程的策略。通常和其他策略一起使用，作为其他策略的一个部分。

反思策略应用于网络课程，帮助学习者反思自己的学习过程，以促进下一个阶段的学习。

3.       协作学习策略