中财网高速公路救援电话:精神之家》——行为技能训练法在孤独症儿童教学中的运用
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/28 07:15:52
作者：郝晓燕
来源：五彩鹿儿童康复训练中心
由于孤独症儿童注意力差，在语言、社交等方面均有障碍。由此导致很多儿童在不同程度上也存在学习障碍。因此，对他们的教学就显得十分困难。在这里，我们简单介绍运用行为技能训练的方法，对孤独症儿童进行教学，尤其用于儿童生活、语言、认知及社交等方面基本行为技能的塑造及提高。
一、行为技能训练方法简单介绍
行为技能训练方法基本包含以下几个方面的内容：示范、指导、演习、反馈。这几个环节看起来十分简单易懂，但操作起来颇有讲究。如果操作得当，教学进展会非常顺利，儿童的配合能力及学习成功率也会得到极大的提升，可以大大缩短教学时间，提高教学效率。下面我们较为详细的分别讨论各个步骤的具体操作及需要注意的细节。
1、示范
示范是保证教学成功的第一步。向儿童示范一个正确的行为，相当于一种辨别刺激。如果操作的好，以后在你再次做出这个示范时，儿童极有可能会主动跟随模仿。在这一步的操作中，重点在于你做出示范时要保证以下两点，其一，你在示范的同时一定获得了儿童的注意力；其二，儿童具备足够的模仿能力，可以对你所示范的行为技能进行模仿。这是非常重要的。比如，你要教儿童发出“妈”的音，首先在你示范这个发音的时候，儿童要一直在注视着你的口型；其次，儿童有一定的语言模仿能力，可以跟随模仿你的发音，虽然有可能模仿出来的语音并不很正确（可以采用有效的辅助帮助其改善），但他能够尽力去模仿。如果没有以上两点，你的示范则可能就是无效的。
2、指导
指导是对所示范的行为技能给出恰当准确的描述，以帮助儿童进一步明确所要学习的行为。这里有以下几点要注意。如果所教授的是一个简单技能，则要求指导者的指导语言明确、简洁；如果是复杂的行为链，也就是说这个行为技能在教学时，可能要拆分为几个单项的技能，由简到难分别教授。则要求指导者对每个拆分后的行为都做出明确的指导，以保证儿童明了。在这里，我们的指导者要非常明确所教儿童对语言的理解程度，以保证我们发出的指导语对其是有效的。否则，我们就要考虑指导时应采取更多的辅助手段来保证帮助儿童理解。同样值得注意的，仍然要确信在我们发出指导的同时，获得了儿童的全部注意力。为了提高教学效率，我们也会把指导和示范有机的结合起来一起运用。并在整个教学过程中，给予儿童不断的重复指导，以帮助他们对我们的要求十分明确。
3、练习
给儿童大量的练习机会，是保证他们学会所教授技能的重要环节。提供练习的机会有这样几个作用：其一，只有反复的演练，才能使儿童真正掌握所学的技能，并达到熟练运用的程度。其二，只有在一个练习的过程中，才有可能让我们了解儿童的模仿是否正确。提供进一步帮助他们的机会。也就是说，练习的过程是一个信息反馈的过程。在这个过程中，我们可以对儿童所模仿的行为给予评估。对正确的模仿行为给予及时的表扬强化，以促进正确行为的不断出现，直至完全掌握。对不正确的模仿行为，应给予及时的辅助纠正，通过启用错误矫正程序，给予儿童最直接的帮助，引导他们逐步改正并准确模仿，直至顺利完成整个学习任务。另外，所教授技能的难度高低也会直接影响到练习的效果。如果所教授的技能难度太大，则会造成儿童的练习成功率极低，导致他们在练习的过程中很少能得到强化，由此对学习项目失去兴趣，最终放弃。所以，准确把握所教行为技能的难度，也是能否顺利完成整个教学过程的关键之一。
4、反馈
反馈包括对正确行为模仿的强化和对错误行为的矫正与改善指导。这里，值得提到的是对强化物的选择，这个选择应该在教学之前进行。找到效力高的强化物，可以保证整个教学过程的顺利进行，也是调动儿童学习动力的重要一环。在教学的过程中，我们还应经常对强化物的效力进行测评，以保持其具有较高的强化效力。在整个的学习过程中，强化物的给予要及时、准确，应该保证与所教授的正确行为相对应。错误矫正程序的启用及辅助等级应该十分明确。整个学习项目以儿童完全独立完成为止，以达到在日常生活中熟练运用为最终目的。还有一点要注意的是，在儿童模仿行为出现错误时，我们每次应该只对错误的某一个方面给予矫正，以保证其学习目的明确，矫正简单有效。
二、行为技能训练的泛化
行为技能训练的目的是为了让儿童获得新技能。也就是说，熟练的运用这些技能可以在生活中对他们有所帮助，不仅有益于他们本人，对他们的亲人及整个家庭的生活质量都会有一定的提高和改善。由此，让学习项目为日常生活所用，是整个教学的目的。这就要求我们的教学从开始就要全部围绕这一主题展开。包括教学场景的选择（布置），教具的准备，所有与儿童接触的教师和家长及看护者对教学方法的了解等等，都应尽可能周密细致。教学应尽量与真实情景接近，以方便于泛化。如果有条件，教学应尽可能在真实场景中进行。如果条件有限，则应该提供课内、外练习的转换，或以布置作业，辅导家长等方法引导儿童进行场景的转换、角色扮演等练习，以保证学习项目有效实用。
三、如何运用行为技能训练的方法进行教学
正确的运用这种方法进行教学，是我们讨论的关键。以下几点是我们在教学中应注意的。
1、对我们要教授的行为技能给予明确的定义。首先要认定这个技能是儿童日常生活中必须要掌握的（而并非单纯认知性的）。其次这个学习项目应该符合儿童目前的心理发育年龄。如果所学技能较为复杂，应该拆分为若干个学习项目分别教授。如：洗手。可以拆分为：打开水龙头——按出洗手液——搓洗——冲洗——关上水龙头——擦手等。在分别教授单项技能后，再进行链接。对整个学习过程中，应提供足够的机会不断练习，直至完全掌握。
2、对儿童的实际心理年龄进行评估。由于孤独症儿童的某些方面存在发育障碍，导致他们的某些能力与实际发育年龄不符。所以，教学前的准确评估，可以保证我们对教学项目的选定难易适中，以保证教学科学合理有效的进行。在确定了要教授的行为技能项目后，就要对儿童相关的能力做出评估，以确定儿童的学习基线。如儿童该方面的能力不足，可以在正式教学开始之前，安排一些基本的训练项目，以提高这一方面的能力，为下一步教学做铺垫。如果是家长作为教学者，在没有足够的专业知识进行评估时，可以采取试探的方法，逐步摸到儿童的基本能力，在此基础上实施教学，如果发现教学进度缓慢或长时间无法完成教学，则应考虑降低难度。以保证教学有效。
3、教学项目的选择应该以儿童目前最急需为主，并且难易适中。为了保证儿童较高的成功率，教学安排要由易到难。整个教学要保证儿童有较高的成功率，这要求施教者应该掌握一定的专业知识。如果所教技能是个行为塑造的过程，辅助等级应由高到低进行。教学者在开始应采用全躯体的辅助方式进行教学。使儿童直接受益，并不断强化，在儿童的能力逐步提高后，再逐步降低辅助等级，直至完全撤出。教学安排最好以自然的方式出现，而不是生硬的教学。
4、教学中的示范和指导应突出重点，应与儿童的实际语言理解水平相吻合，辅助提示要得当。如果儿童语言理解水平较差，应以相应的图片、手势、表情等辅助手段帮助教学。这就要求教学者要对儿童的整体情况十分了解，评估较为准确。
5、给儿童大量的练习机会。不仅课堂上要保证儿童有大量的练习机会，而且要保证在实际场景中有足够的机会提供给儿童进行练习。这要求教学者能够把握儿童的心理，教学活动安排有一定的技巧性和娱乐性，有目的的穿插各种教学活动，难易相间。使儿童在学习时不感到乏味，能够很好的配合。这里应注意避免枯燥的练习和学习，因为只有儿童心情愉快，才可能使学习更为高效。
6、有效的反馈是学习的保证。在教学中应保证准确的反馈。如果在出现正确行为的同时伴随某种问题行为，教学者则应随机应变，给予较为准确的反馈。如果反馈不准确，会对儿童产生误导。因此，一定要保证正确行为出现，且没有问题行为伴随时才给予强化。
7、判定所教技能是否掌握，以儿童连续出现几次独立完成正确行为为准。在儿童完成学习后，主要问题便是要尽快泛化到日常生活中去，并在实际生活中不断练习，使之完全为儿童所用，达到教学的真正目的。
无论是专业的培训机构，还是家长或家庭看护者，帮助儿童完成基本生活自理技能的学习是我们起码的责任，也是儿童最低的学习目标。希望我们共同努力，让我们的孩子最大限度的提升他们自身的能力，在学会自理的基础上，逐步向自立的目标跨进。
来源：五彩鹿儿童康复训练中心
由于孤独症儿童注意力差，在语言、社交等方面均有障碍。由此导致很多儿童在不同程度上也存在学习障碍。因此，对他们的教学就显得十分困难。在这里，我们简单介绍运用行为技能训练的方法，对孤独症儿童进行教学，尤其用于儿童生活、语言、认知及社交等方面基本行为技能的塑造及提高。
一、行为技能训练方法简单介绍
行为技能训练方法基本包含以下几个方面的内容：示范、指导、演习、反馈。这几个环节看起来十分简单易懂，但操作起来颇有讲究。如果操作得当，教学进展会非常顺利，儿童的配合能力及学习成功率也会得到极大的提升，可以大大缩短教学时间，提高教学效率。下面我们较为详细的分别讨论各个步骤的具体操作及需要注意的细节。
1、示范
示范是保证教学成功的第一步。向儿童示范一个正确的行为，相当于一种辨别刺激。如果操作的好，以后在你再次做出这个示范时，儿童极有可能会主动跟随模仿。在这一步的操作中，重点在于你做出示范时要保证以下两点，其一，你在示范的同时一定获得了儿童的注意力；其二，儿童具备足够的模仿能力，可以对你所示范的行为技能进行模仿。这是非常重要的。比如，你要教儿童发出“妈”的音，首先在你示范这个发音的时候，儿童要一直在注视着你的口型；其次，儿童有一定的语言模仿能力，可以跟随模仿你的发音，虽然有可能模仿出来的语音并不很正确（可以采用有效的辅助帮助其改善），但他能够尽力去模仿。如果没有以上两点，你的示范则可能就是无效的。
2、指导
指导是对所示范的行为技能给出恰当准确的描述，以帮助儿童进一步明确所要学习的行为。这里有以下几点要注意。如果所教授的是一个简单技能，则要求指导者的指导语言明确、简洁；如果是复杂的行为链，也就是说这个行为技能在教学时，可能要拆分为几个单项的技能，由简到难分别教授。则要求指导者对每个拆分后的行为都做出明确的指导，以保证儿童明了。在这里，我们的指导者要非常明确所教儿童对语言的理解程度，以保证我们发出的指导语对其是有效的。否则，我们就要考虑指导时应采取更多的辅助手段来保证帮助儿童理解。同样值得注意的，仍然要确信在我们发出指导的同时，获得了儿童的全部注意力。为了提高教学效率，我们也会把指导和示范有机的结合起来一起运用。并在整个教学过程中，给予儿童不断的重复指导，以帮助他们对我们的要求十分明确。
3、练习
给儿童大量的练习机会，是保证他们学会所教授技能的重要环节。提供练习的机会有这样几个作用：其一，只有反复的演练，才能使儿童真正掌握所学的技能，并达到熟练运用的程度。其二，只有在一个练习的过程中，才有可能让我们了解儿童的模仿是否正确。提供进一步帮助他们的机会。也就是说，练习的过程是一个信息反馈的过程。在这个过程中，我们可以对儿童所模仿的行为给予评估。对正确的模仿行为给予及时的表扬强化，以促进正确行为的不断出现，直至完全掌握。对不正确的模仿行为，应给予及时的辅助纠正，通过启用错误矫正程序，给予儿童最直接的帮助，引导他们逐步改正并准确模仿，直至顺利完成整个学习任务。另外，所教授技能的难度高低也会直接影响到练习的效果。如果所教授的技能难度太大，则会造成儿童的练习成功率极低，导致他们在练习的过程中很少能得到强化，由此对学习项目失去兴趣，最终放弃。所以，准确把握所教行为技能的难度，也是能否顺利完成整个教学过程的关键之一。
4、反馈
反馈包括对正确行为模仿的强化和对错误行为的矫正与改善指导。这里，值得提到的是对强化物的选择，这个选择应该在教学之前进行。找到效力高的强化物，可以保证整个教学过程的顺利进行，也是调动儿童学习动力的重要一环。在教学的过程中，我们还应经常对强化物的效力进行测评，以保持其具有较高的强化效力。在整个的学习过程中，强化物的给予要及时、准确，应该保证与所教授的正确行为相对应。错误矫正程序的启用及辅助等级应该十分明确。整个学习项目以儿童完全独立完成为止，以达到在日常生活中熟练运用为最终目的。还有一点要注意的是，在儿童模仿行为出现错误时，我们每次应该只对错误的某一个方面给予矫正，以保证其学习目的明确，矫正简单有效。
二、行为技能训练的泛化
行为技能训练的目的是为了让儿童获得新技能。也就是说，熟练的运用这些技能可以在生活中对他们有所帮助，不仅有益于他们本人，对他们的亲人及整个家庭的生活质量都会有一定的提高和改善。由此，让学习项目为日常生活所用，是整个教学的目的。这就要求我们的教学从开始就要全部围绕这一主题展开。包括教学场景的选择（布置），教具的准备，所有与儿童接触的教师和家长及看护者对教学方法的了解等等，都应尽可能周密细致。教学应尽量与真实情景接近，以方便于泛化。如果有条件，教学应尽可能在真实场景中进行。如果条件有限，则应该提供课内、外练习的转换，或以布置作业，辅导家长等方法引导儿童进行场景的转换、角色扮演等练习，以保证学习项目有效实用。
三、如何运用行为技能训练的方法进行教学
正确的运用这种方法进行教学，是我们讨论的关键。以下几点是我们在教学中应注意的。
1、对我们要教授的行为技能给予明确的定义。首先要认定这个技能是儿童日常生活中必须要掌握的（而并非单纯认知性的）。其次这个学习项目应该符合儿童目前的心理发育年龄。如果所学技能较为复杂，应该拆分为若干个学习项目分别教授。如：洗手。可以拆分为：打开水龙头——按出洗手液——搓洗——冲洗——关上水龙头——擦手等。在分别教授单项技能后，再进行链接。对整个学习过程中，应提供足够的机会不断练习，直至完全掌握。
2、对儿童的实际心理年龄进行评估。由于孤独症儿童的某些方面存在发育障碍，导致他们的某些能力与实际发育年龄不符。所以，教学前的准确评估，可以保证我们对教学项目的选定难易适中，以保证教学科学合理有效的进行。在确定了要教授的行为技能项目后，就要对儿童相关的能力做出评估，以确定儿童的学习基线。如儿童该方面的能力不足，可以在正式教学开始之前，安排一些基本的训练项目，以提高这一方面的能力，为下一步教学做铺垫。如果是家长作为教学者，在没有足够的专业知识进行评估时，可以采取试探的方法，逐步摸到儿童的基本能力，在此基础上实施教学，如果发现教学进度缓慢或长时间无法完成教学，则应考虑降低难度。以保证教学有效。
3、教学项目的选择应该以儿童目前最急需为主，并且难易适中。为了保证儿童较高的成功率，教学安排要由易到难。整个教学要保证儿童有较高的成功率，这要求施教者应该掌握一定的专业知识。如果所教技能是个行为塑造的过程，辅助等级应由高到低进行。教学者在开始应采用全躯体的辅助方式进行教学。使儿童直接受益，并不断强化，在儿童的能力逐步提高后，再逐步降低辅助等级，直至完全撤出。教学安排最好以自然的方式出现，而不是生硬的教学。
4、教学中的示范和指导应突出重点，应与儿童的实际语言理解水平相吻合，辅助提示要得当。如果儿童语言理解水平较差，应以相应的图片、手势、表情等辅助手段帮助教学。这就要求教学者要对儿童的整体情况十分了解，评估较为准确。
5、给儿童大量的练习机会。不仅课堂上要保证儿童有大量的练习机会，而且要保证在实际场景中有足够的机会提供给儿童进行练习。这要求教学者能够把握儿童的心理，教学活动安排有一定的技巧性和娱乐性，有目的的穿插各种教学活动，难易相间。使儿童在学习时不感到乏味，能够很好的配合。这里应注意避免枯燥的练习和学习，因为只有儿童心情愉快，才可能使学习更为高效。
6、有效的反馈是学习的保证。在教学中应保证准确的反馈。如果在出现正确行为的同时伴随某种问题行为，教学者则应随机应变，给予较为准确的反馈。如果反馈不准确，会对儿童产生误导。因此，一定要保证正确行为出现，且没有问题行为伴随时才给予强化。
7、判定所教技能是否掌握，以儿童连续出现几次独立完成正确行为为准。在儿童完成学习后，主要问题便是要尽快泛化到日常生活中去，并在实际生活中不断练习，使之完全为儿童所用，达到教学的真正目的。
无论是专业的培训机构，还是家长或家庭看护者，帮助儿童完成基本生活自理技能的学习是我们起码的责任，也是儿童最低的学习目标。希望我们共同努力，让我们的孩子最大限度的提升他们自身的能力，在学会自理的基础上，逐步向自立的目标跨进。
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