同学聚会条幅标语图片:影响教师的100个经典教育故事

影响教师的100个经典教育故事

英国课程理论家斯滕豪斯提出让“教师成为研究者”的著名口号，极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。但如何成为研究者，基层教师们不免有着种种迷茫和惆怅。是缺理论吗？在繁忙的工作中挤出时间去啃大部头的教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一层墙，理论的“远水”救不了讲台上的“近火”。是缺论著吗？苦思冥想地炮制的结果，是写出来一两篇自己也不太明白的论文，自然也难有获得认可的机会。随着新课程改革的深入和众多一线教师的积极探索，案例研究正逐步成为“教师成为研究者”的新的发展思路。

案例研究（又称为“教育叙事”），是当前国内外课程改革背景下广泛流传的一种教育研究方法。面对理论研究的深奥和复杂，在教学第一线从事教学实践工作的教师们对从教育研究常理望深长叹，即使勉强为之，也无法达到应有的境界。而案例研究法的推广，则可以让每一位老师成为主动的研究者，探索者。因为，在每一位老师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事中蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并作适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。

从讲述发生在自己教育活动的动人教育教学故事开始，在对实践的反思中获得理念的转变和提升，这就是案例的作用，也是我们编写本书的出发点。

随着全国及全省各地课程改革的深入发展，各级各类的培训开展的轰轰烈烈，新理念的宣传可以说相当全面和到位了，但深入一线走一走，大家不得不承认，实际运行中的教育并没有发生预想中的根本变化，一些通过了各类培训，甚至也拿到了培训合格证书的教师和领导们，在口头上似乎已经转变观念，但在他们实际工作中，都常常让人感觉到是“涛声依旧”，特别是在非精心设计的场合，在偶发事件的随机应变中，经常会看到旧教育观念的影响。文喆撰文说：“转变教育观念，是中国教育整体实现现代转变的历史过程中的长期任务，观念转变将会伴随中国基础教育改革与发展的全过程。”（人民教育04年7期）要保证课程改革在操作层面得到真正的贯彻和落实，核心的问题依然是一线教师的理念问题，理念的转变和提升，一定是一个长期反复的过程。教师以从事教学实践活动为专业，因此教师的研究不是为理论本身，而是以创新自己的教学工作，落实和推进课程改革为目的；不是为求证某些教育命题而研究，而是为反思、改进自己的教学实践而学习。因此，以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从中反思感悟，得出个性化的结论，是一线老师最适宜的研究思路。为了能够给教师们提供一些学习和借鉴的材料，我们想到了编写一本案例读本。精心选择一些经典性的案例，并适当归类。每个“案例”后面有“评析”和“思考”。“评析”是由编者在尊重教师们的体验、领悟的基础上，围绕案例所提供的丰富的情境和思考的空间做一个简洁的评析，帮助教师们拓宽视野，作理性的思考和提升，起一个以“一”而“反三”的作用。“思考”一栏，是想用一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合，在比较中辨别、内化和提升。

本书可以作为学校的校本培训材料，可用于各级教育主管部门举办新课程培训班的通识材料，更可以为教师们自修服务。通过案例去领悟，通过评析去提升，通过思考去内化，帮助教师们把“新理念”落实到日常教学工作中，落实到课堂上。

当然，由于时间仓促和编委们的水平所限，所选的案例是否篇篇都能够“经典”，具备可读性，所作的“评析”能否起到引领的作用，安排的“思考”是不是找准了教师们在实践工作中困惑，凡此种种，都需要在使用的过程中接受广大教师的批评指正，以便进一步完善。

第一章    新课程的使命

——促进人们可持续发展

世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。课程不论作为教育活动诸要素的核心部分，还是作为教育文化建构的重要目标，都是古今中外制度化和非制度化教育改革和发展的焦点问题。许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。我国的课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为我国现行的基础教育课程体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。

新的课程改革目标突出培养适应时代的人这一本体功能，围绕着新时代人的培养目标来设计和确定的。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程从单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的方向转变。从某种意义上说，这也是新课改的使命——促进人的可持续发展，学会学习、学会生存、学会做人。

两份报告

[案例]

1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。”由此，访问团得出下面的结论——

“美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”

有意思的是，在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”在结论中，美国考察团这样写道——

“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”

历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

[评析]

每个孩子都拥有独特的天赋。我们的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的知识，写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。

为什么两个国家考察团的估计都是完全一致而又完全错误？问题出在哪里？

问题出在哪里？无论从感情，还是从历史的角度，老外们当然无法理解中国父母们的苦心：中国的一代又一代家长，是如何把自己一生没法实现的愿望全部倾注在子女身上，甚至把后半生的目标全部投入到望子成龙的努力中。于是，在不知不觉中，中国的父母不自觉地成为连小学生都熟知的拔苗助长的宋国人。

即使到了今天，访问中国的外宾常会被领到幼儿园和中小学参观，令外国人感到惊奇的是中国孩子表现出军人一般的组织性和纪律性，孩子们背挺得很直地端坐着，老师提问的时候，几乎是众口一词的也是唯一的标准答案，天真和童稚却很难发现。如今的外国人已经不像25年美国考察团的观点了，他们甚至指责中国老师对孩子们的残酷和扼杀。

谁来教育中国的教育，看来已经是一个迫不容缓的问题。无论对教育界，还是对家长来说，树立正确的教育和孩子成材的观念，都是一个不容忽视的责任，也许我们现在急需做的，不是帮助孩子把他们的考分再提高一些，而是如何保护孩子的天赋，如何让孩子们健康地去成长，去享受生活、创造生活。

[思考]

1、教育与训练的最大不同在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不断的人文资源。请你谈谈对这句话的理解。

2、如果中学退学的比尔*盖茨生活在中国的土地上，还会成为亿万富翁吗？

点燃信念

[案例]

“家豪，一个令人头疼的家伙！”老师们说。英语课，他找不到ABC，专找老师、同学的麻烦；美术课，不认真听课，颜料不涂图画，专涂同学的手、脸，甚至衣服；音乐课，没几天，书不见了，再过几天，人也要同学去找，才能拉来，可来了，又惹麻烦，不是阴扬怪气就是捣乱；微机课上，第一个钻进去，马上玩起了游戏，津津有味……

“家豪，一个令人厌恶的家伙！”同学们说。上课，忽然头部“中弹”，不用想，肯定是他扔的小纸团；下课，经过他坐的地方，你得预防“陷阱”，说不定来个“拌马索”，说不定“飞来横祸”：挨上一拳，飞来一脚，骂上一句……活动时，成事不足，败事有余。跳蚤似的……

这孩子是怎么啦？我和几个老师一筹莫展，屡教不改，思想、学习、态度……似乎什么都差，家访好多次，家长也无可奈何，不见成效。干脆，放弃他！曾一度，我有这种想法。不去理睬他，也让同学们不要与他计较。直到有一天，看到这样一则故事：

纽约州的大沙头是一个黑人聚居的贫民窟，这里不仅穷困，而且声名狼藉。在这儿出生的孩子长大后很少有人能够获得体面的职业。皮尔*保罗这时担任了诺必塔小学的董事兼校长。走进这所小学，他发现这里的孩子无所事事，旷课、斗殴、甚至砸烂黑板成了家常便饭。当罗杰*罗尔斯这个孩子从窗台上跳下，伸着小手走向讲台的时候，皮尔*保罗说：“我一看你修长的小手指就知道，将来你就是纽约州的州长。”当时罗杰*罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次竟说他可以成为纽约州的州长，这大大出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了它。从那天起，纽约州的州长就成了高扬在精神领域上的一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，说话也不再污言秽语，走路也挺直了腰杆，他成了班长。此后，他一直以州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成了纽约州的州长。在就职记者招待会上，他没有提及个人的奋斗史，他只是提及了一位“点燃”过他信念的校长——皮尔*保罗。

看了故事，心中触动不已。“不良儿童乃是失败了的教师的象征。”马卡连柯的话又在耳旁想起，扪心自问，我真的就这样失败？不！适逢学校举行运动会，没有想到家豪也参加了！虽然他人小但志挺高，竟然参加的是八百米中长跑。我担心这么懒的人，会跑得动？果然，跑了200米。就明显速度减慢，东张西望起来，同学们不住鼓励，我也大喊：“你能行！坚持到底！”他真的跑了，一直到最后，虽然没有得到名次，但坚持住了，更没有想到的是，回家后太累，竟然吐血……

我真的很感动，多好的孩子啊！他的内心也有上进心的，也有集体荣誉感的！我没有因为没有得到名次而批评他，没有因为他的种种过失而耿耿于怀，激动得大肆表扬：“家豪，多么勇敢，多么具有集体荣誉感，那敢于拼搏的精神不值得所有人学习吗？他的学习、思想也一定会赶上来的！因为他本来就应该是个好孩子！”

也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，孩子的内在潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿变少了，学习上也能做做作业了……在孩子不断螺旋上升改变自己的同时，我和老师、学生们给予他更多的关心，而不是嫌弃，一次次把他当好孩子来看，一次次帮助，激励他；他也把自己当作好孩子来看，一次次改变，一次次进步、提高……学期结束，他的语文成绩竟然考到了良好！我本以为他一定是不及格的！

[评析]

美国成功学的奠基人奥里森*马登说：“你的体内有着伟大的力量，如果你能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每个孩子都一样，关键是我们没有一双慧眼，像校长那样去点燃他的信念。

这位校长令人敬佩之处在于，他相信每一个人都有潜能，进而找到了促使学生自我发展的好方法、好途径。他把握住学生的内心世界，他在仿佛不经意之中将信念的索道链接在潜能上，他找准了点燃的契机，激活了生命的能量，他使信念转化为一种令人不可思议的内驱力。

也许就是这种表扬的魅力，也许就是这种信念的点燃，也许就是抓住了这种教育的契机，孩子的内在的潜能被激活了，虽然有时马虎捣乱，但他明显变得安稳多了，惹是生非的事儿变少了，学习上也能做做作业了……家豪成了一名良好的学生。

“教学和教育的全部技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。”真是太精辟了！我和我的学生也再次演绎、诠释了这句真理！

[思考]

1、你读了案例中罗杰*罗尔斯的故事，有什么感触，结合你的教育实践谈谈你给学生信心了吗？试找两位学生，进行实验跟踪。

2、古希腊传说中有一个凄婉动人的故事，请你读一读，理解信念的作用。

——希洛深爱着对岸的少年利安得尔。她每晚总要在楼上点上一盏灯，为利安得尔引路，使他安全游过赫里斯海峡。在一个暴风雨的夜里，她点燃的灯被风吹灭了，利安得尔因此而溺死在大海里。

希洛点燃的仅仅是一盏灯吗？不，她点燃的是一种信念。这风吹灭的仅仅是一盏灯吗？它吹灭的也是一种信念。

人一旦失去了信念，就会迷失方向，就会折损勇气，一颗追求的心由此就可能永沉海底。

特殊的“礼物”

[案例]

奔奔是本学期转入我班的，他虎头虎脑的挺逗人喜爱，可一看见他那一手蹩脚的铅笔字就怎么也让人高兴不起来。我决定好好给他补补。

于是，我常常站在他身边，看着他写字，不让他有心不在焉的机会，同时，也好再给他指点指点，好让他把笔顺写正确，把笔画写到位，把字的间架结构摆端正些。这孩子实在不够争气，有时，一个字写了好几遍还不像个样子，没办法，我只好拿过他的笔，一笔一画地写在刚才他写的地方，让他照着写。还别说，虽然我的字不如书上的规范，可奔奔就是乐意模仿我的字迹，照着一笔一划认真地写起来。

见他写的有了长进，我一高兴，又在他的本子上留下了“墨宝”。这可是我一丝不苟地写出来的，绝对端正美观。我还美其名曰“礼物”，慷慨地把它们送给了奔奔。奔奔哪能不喜欢呢，照着老师赠送给他的“礼物”，越练越起劲了。以后的一段时间里，奔奔的作业中，总会有几个字特别引人注目，那都是我送给他的，而且，老师为他写的那些字就算是他自己写的。显然，奔奔那稚嫩的笔迹把它们衬托的如同鹤立鸡群，可奔奔写的字也明显有了进步，就同我对他说的那样，有些字和老师写得一样漂亮了。

[评析]

孩子的作业中有了老师的笔迹，孩子既收获了老师送给他的“礼物”，还可以因此少写几个字，无疑，这是受他们喜爱的。记得在师范时，我的美术老师曾多次为我修改作业，并为我的作业打了高分，他虽然没有说过让我至今难忘的话语，但那时他给予我的关心与帮助，以及由此带给我的成功与喜悦，至今想起，仍温暖着我的心。我想，这也应该是他送给我的“礼物”吧。我不吝啬给孩子们送出我的礼物，也不吝啬给他们那并不出色的作业打“优”，因为我清楚地知道孩子们渴望得到这些，而且，这也应该是我们对自己的肯定，对孩子们信守承诺的保证。

小学生特别关心自己在老师心目中的形象，尤其是中等生和后进生更希望得到老师的理解与帮助。老师怎样看待他们，对他们来说，是一个敏感而又至关重要的问题。在良好的师生关系中，学生对老师充满了信任，同时也要求老师对自己采取有别于他人的“特殊”策略，这也是小学生的特殊心理要求。教育家爱弥尔说：“教育的艺术就是懂得如何引导”。最成功的教育往往是最无痕的教育。在他们需要时，走到他们身边，作个停留，拿过他们手里的笔，为他们写一两个漂亮的字，悄悄地对他们说一句：“送给你，喜欢吗？相信你能写得和老师一样好。”让孩子们真切地感受到自己倍受老师的关注与温馨呵护，产生向往成功的强烈愿望。这不正是我们所追求的教育境界吗？

[思考]

1、你给过学生哪些“礼物”？

2、你认为给学生最好的礼物是什么？有人说是爱，有人说是信任，有人说是鼓励。说说你的看法。       

给孩子一个自主的天空

[案例]

一个名叫胡怡的女孩转到我们班级。她的学习成绩不怎么好，也不善于言谈，对于身边的人和事的态度让人觉得她似乎对什么也不关心，在我的眼里她无疑就是一个差生。但胡怡的智商并不低，我在教学中却一直未找到解开胡仪症结的那把钥匙，直到学校开展综合实践活动后，才真正使胡怡有所改变。

开展综合实践活动时，胡怡刚上三年级。当我第一次做宣传动员时，胡怡在这个方面表现了前所未有的热情，我感到教育的契机到来了，便问她：“胡怡胡怡，你要研究什么呢？”“我，我，我想研究中国。” 胡怡的声音轻极了。我与她商量后希望她能从一个角度去研究中国。最后她告诉我她很想知道中国西藏的情况。于是我便和她共同想方案，找资料。在我的鼓励下，不久胡怡完成了她生平第一份调查报告。当我告诉胡怡学校准备在学期结束的典礼上请她为全校师生介绍自己的调查报告时，她先是一怔，满脸疑惑地看着我，随后一边摆手一边摇头连声说道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓励下，胡怡始终没有鼓起这个勇气，这次介绍胡怡只是举着那份调查报告，所有讲解是请一位小干部协助胡怡完成的。当她们汇报完毕，胡怡兴奋极了。孩子那亮晶晶的眼神告诉我：我找到了开启孩子心灵的钥匙。

这以后胡怡像变了一个人似的。在第二个课题中，胡怡不再坚持一个人研究课题，而是主动和其他同学合作。她还被小组成员推选为小组长，在研究中胡怡带领大家找资料、做调查、发倡议，小伙伴们对她佩服极了。胡怡也越来越开朗，她经常和同学们交流对问题的看法。第二次课题汇报，轮到胡怡小组汇报时，只见胡怡不慌不忙地走上讲台，十分流畅地给全班同学和老师讲解她们小组的调查结果和发现，这时的胡怡和半学期前的胡怡已判若两人，此时的她自信、开朗、幽默。

由于自信心的重新树立，胡怡的学习成绩也不断提高。在学期结束时，胡怡被同学们一致推选为校“雏鹰进步奖”的获得者。

[评析]

类似的案例在实施新课程的实验区很多，引发的问题发人深省。对于什么是教育，我们往往认为，教育就是在学校或其他教育机构的环境中成年人对未成年人讲解知识技能的活动。但是，诚如我们在案例中看到的，教育理念的转变会给学生的发展带来意想不到的转变。面对未来的挑战，教育的涵义必须超越传统的界定，在时间、空间以及活动方式上，教育的功能应该拓展。 “教育学概念涵盖了所有大人为了孩子的健康、成长、成熟和发展而与孩子打交道的事件和领域。当然，它也包括了学校的学习活动”。

[思考]

1、新课程对“课程与教学”的概念进行了重建，谈谈你对此的理解。

2、学生作为学习的主体，在课程中的地位究竟如何？反思一下我们的教学是不是真正做到了一切为了学生的发展。

流水线

[案例]

开学了                     毕业了

 [评析]

这是一幅漫画。刚进学校时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形。可等到毕业，原来长着不同脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。

这幅漫画是否形象地反映了当今我国教育的现状？由于受传统的观念、体制、模式等制约，我国的教育，尤其是基础教育似乎成了一个大工厂。教师是工厂里的操作工，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品。这就是“大规模、流水线、标准件”式的教育。一个个充满想象力的孩子，不管他有多少棱、角，随着年级的增高，都将逐步被磨去，渐渐变成“听话”的“解题机器 ”。这是多么可悲的事情。

怎样的教育才是成功的教育呢？我们认为其标准至少应该具备如下几点：

一、强调以人为对象，以人自身的发展为目的。把学生看成能动的主体，根据学生的特点和需要，以学生的发展为本位进行教育。

二、强调学生有个性的发展。学生有个性的发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所，要根据人的千差万别的自然本性，鼓励并极力创造条件促进学生个性的发展。

三、注重可接受性，更要注重可发展性。受教育既是手段又是目的，既是接受更是发展，教育不再是一个被动的短暂的消极的接受过程，而是一个主动的终生的积极的发展过程。成功的教育重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；重视接受性的学习，更重视独立的、创造性性格的养成。

四、以大众教育为本位，面向全体学生。要以多数学生的利益为考虑问题的出发点，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯；为实现师生双方的生命价值，获得内在幸福提供了无限空间。

[思考]

1. 寻找你自己或身边的同行，在教学实践中统一“规格”的一刀切而忽视学生个性发展的做法，并研究改进的方法。

2. 写一个你自己的体现促进学生个性与特长发展的实例。                 

合格的铃木

[案例]

铃木上小学时，日本的升学竞争很激烈，所有家长关心的是孩子的学习成绩。但铃木的爸爸对他成绩要求却不高，每门功课只要考60分就行了。

“60分怎么行？”儿子不解地问。分数像座大山一样压得他有点喘不过气。

“60分怎么不行？”爸爸反问道。

“60分就代表及格了，及格了就表示合格。你想想，工厂的产品合格就出厂了，既然你已经合格了，儿子，你没有必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名，考九十多分非要争一百分，一次一百分不够，非要次次一百分。儿子啊，儿子啊，求知是人世间最大的欢乐，如果你成天想到的只是考试分数，那，求知不就变成一种无尽的苦难吗？”

铃木父亲一语道破了求学的最高目的，是培养孩子的求知欲。

儿子陡然觉得身轻如燕，兴奋起来了。但转念一想，不对，忍不住问道：“爸爸，这样学习太轻松了，空闲时间做什么？”

“你永远记住爸爸的话，其他时间用来博览群书，把求知的欢乐还给自己。”

老爸的话深深地印在铃木的脑海里，铃木就按照老爸的教导，在功课上花的时间不多，学习成绩中等。而读过的课外书是全班同学的十几倍。从中体验到学习的愉悦。他在阅读大量的课外书籍后，感觉到应该还要读天理：读每个生命——这本无字的天书，读大自然——这本无字的百科全书。

最后铃木成功了，比班级中的任何一个好学生都成功，获得的财富也最多。

[评析]

学校有了合格教育的理念，其实也是给教师、学生包括校长共同减轻负担。合格教育应该说是简单、轻松、快乐的教育，是节省时间、科学利用时间的教育。只有实施了合格教育，学生才能成为一个读书人，才能有读书的时间。我们的学生读完高中，十二年间读了多少书？有200多本吗？有，一定是凤毛麟角。看看现在的课程标准你就会发现，九年义务教育语文课程标准及高中语文课程标准要求学生读课外书总量是550万字，一本书按照10万字算，十二年才读55本。可以这么说，就是这55本，我们的学生也难以100%的达到。与其他国家的阅读对比，就可以看出我们的读书问题很严重。犹太人平均每人每年读书64本，前苏联平均每人每年读书55本，美国自克林顿总统开始启动了全民阅读计划，平均每人每年读书要达50本。上海市对九年义务教育时期的阅读量调整为4000万字，平均每个学生每年读书近50本。一个学生在读书时代读不了几百本书，那能算合格的学生吗？解放学生的时间与空间，为了学生的发展，引导他(她)们读书吧!

[思考]

1、铃木成功的做法给你什么启示？

2、读下面一段话，谈谈你的思考。

美国的学生

[案例]

人们看一件事物的本质常常采用比较的方法。美国的学生什么样？让我们看看下面10条有趣的比较，你也许会从中受到一些有益的启发。

1、美国学生的受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力很丰富；中国学生的受教育方式是“填鸭”，辛苦得很，题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他们确实转不过弯来。

2、课堂上，中国学生为了装懂而不向老师提问，美国学生则为了装懂故意向老师发问，有时老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。

3、中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学才开始认真学习。

4、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问，要经过多长时间，时针和分针才能再次重合？”老师话音刚落，在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸，埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针，用这种其实很聪明的“苯办法”看看时针和分针什么时候再次重合。

5、中国学生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎。

6、美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”

7、美国学生把女孩子带回家，自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母，心虚地说：“我没有早恋……”

8、中国学生的父母说：“零用钱花完了吗？没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美国学生的父母则说：“我们不得不通知你，你这个月的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。”

9、美国学生对自己的父母说；“我已经攒够钱了，我要去旅游了！”中国学生对父母说：“我要去旅游，请给一笔钱。”

10、美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长大成为一个男子汉，自己的事情应该自己做主了！不要老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的话当耳边风了？！告诉你，就算你长出了胡子，你还是老子的儿子！还是听我的！”

[评析]

他山之石，可以攻玉。从《美国的学生》一文中，我们可以看到一个发达国家所持的一种现代教育功能观。这篇文章通过美国学生与中国学生的比较，折射出来的正是面向知识经济时代的先进的教育功能观：他们重视人的发展与社会发展的和谐统一，重视自我学习能力的获得，重视实践能力的掌握，重视自主创新能力的培养，所有这些促进了人的全面发展，有利于培养创新人才、复合型人才。而我国目前的教育与之相比反差是十分明显的。我们岂能用“阿Q精神”来搪塞？应试教育不进行彻底改革还有什么出路？正如周贝隆先生所言：“面对我国的困境，没有危机感是真正的危机。”

未来国力的竞争就是今天教育的竞争，未来民族的命运就掌握在今天的教育者手中。我们又怎能掉以轻心？教育改革确已刻不容缓，而要革新就必须先革心！拥有先进的教育功能观，这是根本之根本！

[思考]

1、当前教育工作者如何转变教育观念适应社会发展？

2、身为教师如何立足课堂进行教学改革促进学生全面发展？

孩子，你终于长大了

[案例]

孩子终于能自立了，我的心禁不住一阵释然，顿感轻松无比。

说起孩子的自立，那可真算得上是一段痛苦而又漫长的历程。

由于我们夫妻俩在孩子小的时候没有注意对孩子自立能力的培养，使得他在同龄人当中明显地低了一个档次。八岁时，穿衣、戴帽、系鞋带一样不会；刷牙、洗脸、洗脚等卫生习惯意识淡薄，没有父母几次三番催促决不会干；更不用说收拾书包、削铅笔、回家作业抓紧时间独立完成等学习习惯了。看看别人家的孩子，瞅瞅自己的，真让人焦急万分。

于是，我和妻商定了培养孩子的两年计划。到他十岁时，一定得让他各方面都能自立，赶上或超过同龄的孩子。

一切都在按计划实施。孩子也真不笨，不到一年时间，上述本领都学会了。我和妻看在眼里，喜在心头。

到了该和我们分床睡觉的时候了。开始几天，在我们的表扬和鼓励声中，他都会到他的房间里去睡。可一到半夜，他又会轻轻地来到我们身边，问他为什么，他说关心我们，怕我们害怕。在他甜言蜜语的迷惑下，我们居然放松了警惕。

一个月的时间就在这样的情况下很快地过去了，孩子一点也没有看出进步。于是我俩决定，以后在立场上要坚定，对他的不规范举动决不让步，要严防孩子的软化策略。哪知道，他见软的不行，便来硬的，每到半夜站在我们的房间门口轻轻地抽泣。虽然我装着听不见看不到，可心软的妻子依然会起来把他抱到他房间里去，陪他一直睡到天亮。

光压也不是办法。我便以自己的切身经验告诉他：在夜里醒来时，不要朝我们这边跑，就在床上看书，便可很快进入梦乡。这招还真管用，只是苦了我们，每天夜里都要起来几次帮他关掉房间里的灯。

又经过半年时间的适应训练，儿子已能独立。现在除了学习上的一些事情，他已很少和我们罗嗦了。

每到晚上，做完作业后，他会习惯性地说一声“bye bye ”，便径自到他房间睡觉去了。等他睡熟后，我便会走到他身边，吻吻他那熟睡的脸庞，摸摸他那浓密的黑发。每当这时，心中一种如释重负的感觉便会油然而生。这大概就是舔犊之情的典型表现吧!

正所谓“宁可辛苦一阵子，也不辛苦一辈子”。如今，已经长成小小少年的儿子，几乎不用我们为他操心了，我们品味着潜心教育带来的结果，在为儿子自豪的同时，也为自己骄傲。毕竟在人生的这个大舞台上，我们扮演了父母应该扮演的角色，至于他将来选择什么专业，从事什么职业，对我们来说都不重要，只要对社会有益，我们都会为他祝福。

[评析]

事实上，无论我们做父母的是否做好了准备了，孩子都在悄然长大，所以当我们决定把孩子带到这个世界上来的同时，我们就已经别无选择地要担负养育孩子的责任，因此要时时留心、处处用心，才能体会到与孩子共同成长的乐趣。

谁不爱自己的孩子，尤其现在孩子大多是独生子女，我始终有一种危机感，对于这些娇生惯养的孩子，怕他们变的脆弱、低能。担心他们习惯了平坦的大道，将来不会在崎岖的小道上行走。但我知道“娇生不能惯养”的道理，我们也常听到或在报刊上见过这样的一些事件：日本孩子的生存能力比中国孩子强；小狐狸生长到刚刚能自立的时候，老狐狸就残忍地将它们赶出家门；大学校园还有许多“陪读”的父母……所以当我看到我孩子自立能力较差时，立即决定和妻开始培养孩子各方面的能力，尤其是独立生活的能力。我和妻子对于如何培养教育孩子，没有受过系统的专业化的训练。我们只知道，孩子不是私有财产，既然为人父母，我们就有责任、有义务把孩子培养成有用之才。虽然文中写的只是我们所做的一小方面，我觉得有一定的借鉴价值，后面还有更长的路要我们去走，请你相信，我们一定会走得更稳健、更美好。

[思考]

1、你的孩子独立生活能力怎样?你打算怎样去培养他的这方面能力?

2、一位世界著名的心理卫生专家说：“有十分幸福的童年，常有不幸的成年”,你是怎样理解这句话的?

两则报道

[案例]

报道一：深圳市某小学举行了校园雕塑的揭幕，令人震惊的是这组雕塑居然是狼群，还美其名曰《出征》，该校校长表示：“我们要重新对狼进行认识，就是要对孩子进行狼的教育，让孩子学习狼的精神”。一位老师表示：“谁敢吃你，你先吃了谁，这样才最后有利于强强合作”。

报道二：长春市一中学在校园内扔出一枚重磅炸弹：取消初二年级18个班的班主任。该校校长称，取消班主任，各班成立执行班委会，由竞选上的执行班主任（原先的学生）主持班级工作是为了实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。如果可行的话，该校将在全校推广“无班主任管理。无独有偶，深圳某中学近日推出“走班制”，没有固定教室，没有固定课桌，换一门功课就换一间教室，淡化了过去的班级概念，辅导员和导师取代了班主任。

[评析]

我丝毫不敢怀疑这些学校所做的此类举动的本意，也能从课程改革的角度领悟一些他们在新课改的领域大胆的尝试和这些尝试所要达到的目的，正如校长们所言——要培养学生的自主创新精神，要培养孩子的自我管理能力，要让他们自我学习、自我发展……但我们忽视了一个最基本的事实，那就是我们的教育对象是孩子，是知识结构、年龄、心理特征都处于不稳定期，尚不成熟的孩子，我们进行的教育教学方法的变革必须立足于此，必须考虑到孩子以前所接受的教育及其接受教育的方法、程度，否则会使孩子感到前后矛盾，无所适从。

比如对于狼的认识孩子从小听妈妈、姥姥、幼儿园阿姨讲“大灰狼与小白兔”的故事时就明白了狼是一个凶残、狡猾的骗子，想方设法要吃掉小白兔。我们暂不去辩论狼是否具有学校所解释的值得我们大张旗鼓的向学生宣传的诸如团队精神、吃苦精神，但有一点可以肯定就是狼的本质应该定位在攻击性、掠夺性、占有性。强强合作也不需要通过这种消灭对方的手段来最终实现，难道要我们的孩子抛弃掉中华民族几千年的仁爱、团结、与人为善而去学习吃人，学习主动攻击、掠夺别人……？！

课改要引导孩子换方向、换角度思维，要培养学生的创新精神，但决不是要放弃原则的、无立场的、不负责任的、舍弃事物本质的创新，否则只会适得其反，非但培养不了什么创新精神，倒有可能培养出与社会发展不相适应的四不像。当然还可以起到另外一种效果，那就是可以短期内积聚大量的眼球，迅速提升人气和知名度，并以此作为课改的成效。

此外，课改还应该遵循教育发展的规律，把握教育的内在本质，在这些前提下循序渐进，不能追求一时的轰动效应，想短时间内出大成果。比如实现所谓的走班听课，取消班主任，取消了在中国盛行了几千年的班级授课制，将我们大学现在所实行的听一课换一个地方，和除了大事安排活动外基本上和一般同学难以照面的辅导员制度，不加区别生搬硬套到中学生身上的方法，似乎可以起到培养学生的自主管理、培养学生之间的协调能力，但实质上存在种种问题：学生一次自主失败之后就容易各自为主，变自主为自由散漫；不存在一个相对固定的集体，也难以培养学生的集体荣誉感，使学生所谓的集体合作意识变成一句空话；缺乏组织力和凝聚力容易出现一盘散沙，放任自流的现象，学生之间变得比较陌生，缺少必须的交流和沟通，容易养成自我封闭的性格特征；课一上一走，学生与教师之间也缺少反馈，难以实现真正的因材施教；也不符合初中学生所固有的求亲、求近的心理特征，脱离教育的本质，背离我们教育培养的方向，出现目标与现实的严重脱节，甚至是背道而驰。

[思考]

反思你们地区课改实践中，有无突出“以人为本”的一两个好的创新做法，实践结果如何？你如何思考？

基础教育不应该“迷茫”

[案例]

创建卫生城市了，学校也承担着一定的任务，按说各部门都是有责任的，可现实的情况是学校在举债搞环境硬件达标，师生突击背诵健康知识，这里所讲决无对创建卫生城市有不满之处，只是以此作为类比。这是当前教育现状之一。

学生书包依然沉重，课程设置见增不见减，课本种类齐全，课程真正发挥效益的水平不高。“地方课是个筐，根据需要往里装”，每周的地方课程包含了国防教育、环境教育、健康教育等内容，无长远计划，目的性不强，效果可想而知，此教育现状之二。

作为基础教育，知识、能力的目标达成度，没有合适的评价，行政管理部门为了检测教学质量只好采用调研测试的办法，于是新的应试教育产生，学校评价教师也只有把测试成绩作为考核教师的一个重要依据，为了考好，迫于竞争、就业压力，教师只有把这种压力传递到学生，你调研什么我就搞什么。于是学生负担加重，笔者以自身小学经历与当前小学生课业负担相比，相差何止一两倍，这还不包括家长为学生选择的所谓特长培训班。此教育现状之三。

在素质教育的大旗下，为发展学生素质，教育部门与其他单位协作，征文、比赛、活动层出不穷，当然参与的学生都是有此类特长的，于是他们疲于应付，教师虽东挡西杀，仍不免手忙脚乱。教师本身也没有闲着，除了日常教育教学工作，要不停地参加各类教育征文评比，培训活动，学历进修学习。不参加行不行，不行！这些可都是与职称、上岗有紧要关系的，即使花钱也得再所不惜，除非你愿意与自己的饭碗开玩笑。此教育现状之四。

小学升初中已取消考试，但为孩子选择优质学校仍是家长们的期望，于是暑期将近，各类实验学校、民办学校招生广告铺天而来，其实招生也无可厚非，没有学生怎么办校，问题在于他们需要的是成绩好的学生，否则，学校名声怎么打的响？名里暗里的招生考试就此席卷各类小学、初中，而各被招学校的工作任务中多了一项——被名校录取了多少名学生，这也是树本校形象的一个机会，不愿意干也得干，于是培尖训练开始。此教育现状之五。

……

以上种种并非全是不合理的现象，有些还是必需的，当然大多数是无奈的，一旦被扩大到一定程度，学生应该学习的课程知识、技能，应该培养的兴趣，应该养成的习惯，应该陶冶的思想情操必然被压缩到很小的空间，而它们原本应该是基础教育的本质功能所在，是应该以我们教育者的全身心投入的方向啊！落入这种怪圈，教育者究竟走向哪里呢？

[评析]

《基础教育课程改革纲要》指出：要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程提倡“以生为本”，一切为学生的发展服务。以上所列种种现象不能说与学生的发展完全无关，真扯也能扯得上关系，但与义务教育阶段的基础性是有悖的，如果这些状况充斥整个基础教育，（笔者未进行普遍调查，只把在身边学校所见作为实例来分析），我们的教育还能担起应负的使命吗？

教师要做教育家，教育行政领导更应该是教育家，这样才能保证教育这艘航船的正确航向，才能保证教育基础的扎实性，使教育的本质功能得以充分发挥，所以教育是不是也需要正本清源。

学校、教师、学生的承载能力是有限的，这是一个普遍的道理，当教育受到过多的外在或内在的干扰，当教育者不能保持清晰的教育思想，成天忙忙碌碌而不思为何时，所实现的各种教育目标是肤浅和浮躁的，尤其是基础教育，是根基，“基础不牢，地动山摇”不是危言耸听的话，经常见诸媒体的大学生违法犯罪，青少年中出现的怪现象不能说与这种基础不牢没有关联。

[思考]

1、当老师究竟应该做些什么？为什么很多教师体会不到工作的快乐？请分析一下自己学校和自身的工作状况，探究其中原因。

2、教育是为什么？我们能解决案例中列举的问题吗？教育工作者是否需要清理一下自己的教育思想，尤其是教育管理部门。

第二章        新课程的创生与开发

——教材不是唯一的

课程，是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

现代课程观，要求促进各类课程的整体发展。这就要求我们全面认识素质教育的课程结构，大力开发和利用课程资源。

《基础教育课程改革纲要》规定：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新的课程结构以促进每一个学生的发展为依据，在义务教育阶段统筹安排学生的学习经验和学习机会，强调课程的连贯性和连续性；关注学生学习经验的综合性；关注学生个性化的学习权利；关注学生发展的全面性与均衡性。

课程结构的调整对教师的课程实施提出了很大的挑战，教师要转变“教书本”的观念，成为课程的研究者、开发者和引领者。

教育资源是保证学校教育活动正常运转的重要条件，是课程开发和实施的基础。课程资源的开发和利用是教育实践的一项基本任务。没有课程资源，就没有课程，课程的存在必须以课程资源的存在为前提，但课程资源还不是课程本身，必须对课程资源进行开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素，进入课程。我们要把有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等等加以开发利用，不仅提供资源上的保证，还为课程意义和教育意义的充分体现提供背景与基础。

  传统的课程开发更多地关注校内课程资源的利用，而忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程改革中，我们应该充分认识课外课程资源的价值，充分开发校内外课程资源，更好地实现课程 改革的目标。

玉米苗的故事

[案例]

星期五下午，我正在办公，一个农民模样的中年人急匆匆地来找我，原来我们班的四个学生把他种的玉米苗踩死了。我当时非常震惊，因为前几天，学校还在红领巾广播中宣传要爱护庄稼，学生不会明知故犯吧。我虽说难以置信，但还是一个劲的赔不是，并答应他，一定尽快给他答复。

我把四个学生喊到跟前，问清了原因。原来他们在老操场打篮球，打热了就在树阴下乘凉。不知谁想了个鬼主意，从一条枯竭的小河这边跳到那边，比赛谁跳得远。于是，河那边的玉米苗就在他们的玩闹下遭殃了。

知道原因后，我非常生气，怒气冲冲的训斥了一番，可他们满不在乎，一个学生竟说：“老师，我只踩坏了两三株玉米苗而已。”脸上的表情好像告诉我：“老师，你没有必要为了几棵玉米苗对我们发这么大的火。”

我意识到了事情的严重性，想起了以前在班级发生的很多事情：

不知谁逮了只鸟带来学校玩，最后被大家折腾死了；为了吃到鲜美的龙虾，许多学生杀死癞蛤蟆和青蛙，用它们作饵料；马丽丽同学在体育课上不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没人伸出手把她扶起来……

所谓“恻隐之心人皆有之”，可这些孩子的同情心和爱心都去哪儿了？我作为班主任，一直都是简单的训斥，没有重视培养学生心地善良、富有同情心的品质，我是有责任的。这件事不能就此打住，我决定利用这一并不光彩的事情，开展一次实践活动。

——为玉米苗开“送别会”

星期一早上，我批改日记时，发现副班长孙倩写了一篇文章——《一株小玉米苗的哭诉》，读后我心中一思量，这不是一个很好的题材吗？我把这篇日记作了一番修改。

班会课上，在忧伤的音乐声中，我动情地朗诵了这篇文章，文章是这样的：

我是一株普通的小玉米苗，刚从土里钻出来，来到这个美丽的世界。我闻到了花香，听到了鸟语，看到了我的同伴们。我们尽情地吮吸着清凉的甘露，接受阳光的抚慰。我身边有一条枯竭的小河，小河那边是一所小学，我每天听到孩子们的读书声、欢笑声，看到孩子们在操场上玩耍、打球。我觉得自己和孩子们已经是好朋友了。

在一个阳光灿烂的中午，农民伯伯来看我们了，他抚摸着我说：“孩子们，快快长大吧！”我听了，心里特别希望自己赶快长大。农民伯伯走了，我和同伴们在快乐地聊天。忽然，河那边传来一阵嬉笑声。我循声望去，原来是五六个小男孩在河那边打篮球。我羡慕地说：“如果能和他们一样无忧无虑、自由自在地生活，多好啊！”突然，那几个男孩从河那边跳了过来。我顿时感到全身酸痛，一下子晕了过去。不知过了多长时间，我迷迷糊糊地睁开了眼睛。天哪，同伴们都陷在泥土里，自己也已经遍体鳞伤了。

我想起了那几个男孩，他们已经消失得无影无踪。是他们，残忍地杀害了我的同伴们。我痛哭起来，哭了好久好久，我渐渐昏睡过去。睡梦中好像听到有人说话，我睁开眼睛，是农民伯伯。他气愤地说：“又是这帮孩子，把我辛辛苦苦种出来的玉米苗踩死了。我又是播种，又是施肥、浇水，好不容易才长出了这些可爱的小苗儿。现在的孩子呀，怎么成这样了，唉……”我想跟农民伯伯说声对不起，可农民伯伯已走了。

我感到自己的生命在一点点消逝，可我还想对那几个男孩说：“亲爱的孩子们，我曾经那么喜欢你们，把你们当作我的好朋友，可你们为什么要伤害我们呢？”

故事读完了，班级异常安静，同学们都沉浸在故事的情境中，感情丰富的学生眼眶里已闪烁着泪花，就连踩坏玉米苗的那几个学生也羞愧地低下了头……

我把已枯萎的玉米苗放在讲台上，说：“孩子们，小玉米苗把我们当成他的朋友，现在他走了，我们为他和他的同伴们开个送别会吧。”

同学们在音乐声中默默地行动了，有的小组在创作送别小诗；有的小组在制作贺卡，送给玉米苗；有的小组商量下课后，给玉米苗一个新家……

“小玉米苗 / 你再也闻不到花香 / 听不到鸟语 / 看不到可爱的世界 / 可是 / 你不要难受 / 也不要伤心 / 你要记住 / 我们永远是你的好朋友 / 一路走好 / 小玉米苗”，虽然诗句既不压韵也不优美，可这是孩子们的一片心意。

制作贺卡的小组把贺卡放在小玉米苗的身边，素净的白色，点缀着朵朵小黄花，上面写着：“可爱的玉米苗，你们安息吧！”

……

下课后，同学们把玉米苗埋在学校花园里，把贺卡插在泥土上，整个行动我都和孩子们一起完成，看到他们虔诚的样子，我感到孩子们内心深处最善美的情感被激发出来了。

——我们自己种玉米苗

今天早上，我利用晨会课时间，和孩子们交谈昨天班会课的感受。

陈云首先告诉我：“老师，我昨天晚上做了一个梦，梦见小玉米苗笑着对我说谢谢。”

“你梦里的小玉米苗怎么样？”吴小华急切地问道。

“还是嫩嫩的，绿绿的。”陈云高兴地说。

“老师，昨天我们四个人商量了一下，准备买一些玉米种，种在自己家门口，等长出小苗，我们把它们搬到农民伯伯的田里。” 其中一个犯错的学生说。

这是我原计划的第二步，没想到孩子们自己要求这样做了，我微笑地点点头。

“老师，既然是我们的过错，我们自己承担。”另一个学生接着说。

“老师，我们也种！”其他学生都站起来说。

“好，我们大家一起种！”我真的被感动了。

……

昨天的班会活动激起了孩子们的道德情感，使他们形成了健康的道德认识。经过一夜的思考，四个孩子承认了错误，主动提出种玉米苗，赔偿农民伯伯的损失，这不正是我开送别会的初衷吗？

——把玉米苗还给农民伯伯

孩子们在家长的帮助下，把玉米种种下地。以后的几天里，孩子们遇到我就告诉我种植的情况。一个星期后，孩子们欣喜地告诉我，他们种的玉米种长出小苗了，嫩嫩的。我告诉他们，等再大一些，就可以搬到农民伯伯地里了。

孩子们都等待着这一天的到来。

又过了几天，我种的玉米苗已经长得很高了。中午放学时，我宣布下午把玉米苗搬来。下午到学校的时候，我发现教室前面放着一排排用纸包好的带着土的玉米苗。我们捧着小苗，向农民伯伯的田走去。到了那儿，我们才发现那块地里又重新种上了玉米苗，孩子们都有些失望，我说：“找一块空地种下吧，农民伯伯看见了，一样会高兴的。”孩子们都小心翼翼地，生怕又踩坏了田里的小苗。在大家的努力下，我们把苗都种下了地。

回到班级，大家感觉轻松多了。

孩子们的心是滚烫的，从课堂到校外，他们自始至终都积极主动的参与、体验，主体性得到了充分的发展。通过活动，不仅学会了一门技能，还培养了他们关心他人、关心社会和勇于承担社会责任的态度。

——向大家做个宣传吧！

又一个班会课上，我对这件事情作了总结。

“同学们，经过这件事后，老师发现你们是一群心地善良、敢做敢为的好少年……我非常受感动，相信同学们以后会做得更好！”

“老师，我们还想做一件事，我们想出一期宣传板报，也向其他班级的同学宣传宣传。”班长说。

“是呀，听说其他班也有踩坏庄稼的情况，你想的办法真不错。”我对她的想法给予了肯定。

“我想写一篇文章投稿。”

“我想把这件事告诉我的好朋友，让他们也知道。”

……

[评析]

一次看似偶发的事件，触发一场让学生经历心灵里程的教育体验。

学生毕竟还是孩子，在成长过程中总会犯一些错误。作为教师，不可空口说教，这样孩子的逆反心理会更强烈。而这些问题正是对孩子进行教育的良好契机，我们要把握住这些有利时机，帮助孩子们真正学会做人。

孩子们是最富有情感的。在老师语言的调节下，音乐的渲染下，很容易激起他们强烈的情绪，他们就会主动地用心投入到活动中。在活动中，教师和学生是没有距离的。

我真庆幸当时没有过多地训斥那四个孩子，也没有在班会课上讲什么大道理。在这次活动中，孩子每天都被感动着，他们的思维、想象、创造、情感得到充分而和谐的发展，这正是我们所期待的。

“情动而辞发”，孩子们经过真切情感的体验后，迫切地想把自己的情感体验与别人分享。于是，他们以更饱满的热情投入到下面的活动中。

[思考]

1、通过这次活动，学生在哪些方面得到了教诲？你的教学生活中一定也遇到过这样的事例，说说你是如何处理的。

2、有人说：学校无小事，事事育人。请你结合工作实际谈谈对这句话的理解。

茶树的启示

[案例]

西部某中后山区一所学校，由于政府的关怀，老百姓的支持，在原来极其破旧的校园里建起了两栋白色崭新建筑，一栋是教学楼，一栋是宿舍楼。在褐色贫瘠的山岭的环抱中，显得特别漂亮。可是，校舍的周围却是光秃秃的一片，显得很不相宜。校长很想借着新校舍的落成大做“校园建设”的文章。但是，又没钱去买花、种草，怎么办？校长和学校领导班子一帮人多次开会反复研究，同时也与镇里的领导商量。在商量的过程中，镇里的一位领导提出，我们这里是全市有名的茶叶生产基地，生产的茶叶“外形扁平挺制、汤色嫩绿明亮、滋味清爽、品质优良，属名茶中的上等品”，并多次在全省乃至全国农业博览会上获奖。镇里的老百姓也希望自己的孩子能够掌握茶叶的种植技术。另外，茶树也可以美化校园呀。学校领导听了，深受启发，确立了将学生综合实践活动与当地经济发展相结合的校园建设的思路。于是，学校在镇领导的关心下，请来了当地的茶叶种植大王，从茶树苗移栽，到施肥、剪枝，再到采摘、加工，一一教给学生。后来，校长又在思考：学校近几年来考上大学的学生不算少，可会种植茶叶却更多，为学生今后的发展考虑，是不是可以将“茶树种植”开成一门课？

几年过去了，“茶树种植”这门综合实践活动课程，在学校、老师、学生共同呵护下，内容不断充实，活动形式不断创新，成了培养茶叶种植大王的摇篮，也为校际间交流综合活动课程开设搭建新的平台。

[评析]

传统课程资源的开发和利用往往局限于把教材看作是唯一的课程资源。教材所提供的学习素材成为课程资源的唯一载体，使得课程资源结构单一，不能实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势。

在我国山区拥有丰富的课程资源可供开发利用，同时，由于新课程为这些地区进行资源开发和利用提供了大量空间，加之国家政策上的支持，使得山区能够实施新课程并呈现出独特的区位优势。

新课程所倡导的一个重要理念，就是课程向儿童生活世界的回归。课程不是固定的教材，不是一种结果性的产品，而是儿童增长经验、学习知识、培养技能、发展情意等的过程。这所学校开设“茶树种植”这一综合实践活动课程，正是将课程与儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情境和周围环境中积极地建构知识，使课程具有一点生活化和情感化的色彩，激发儿童的学习动机，引发学习兴趣。因此，新课程倡导课程的综合化，实施国家课程、地方课程和学校课程三级管理体制，倡导新型的课程形态如综合实践活动。这些新的理念为山区开发和利用课程资源，体现地方特色并发挥独特的优势提供了大量的空间。

[思考]

1、你所在的学校开发了哪些校本课程资源，在校本课程的开发中遇到了哪些阻碍或问题，联系实际谈谈你的想法。

2、收集校本课程开发的案例，分析本校进行校本课程开发的可能性与操作方式。

一次别开生面的社会调查活动

[案例]

10月的北京，高一年级的全体学生三三两两赶往书市。只见他们有的在向工作人员打听着什么，有的在一个个书摊前伫足观察，有的三五成群正围着一位购书者进行实地采访，还有的甚至自告奋勇担当起了义务售书的工作------学生在短短半天时间内调查了购书者的文化层次、年龄结构、消费水平、购书动机及所购图书的类别，并了解到当天的人流量、销售额、畅销书排行榜及图书打折等有关数据。

第二天，学生如约交来了详尽的调查报告，其涉及面之广令教师大为惊叹。如《畅销书后隐藏的科技含量》、《知识分子的追求》、《价值规律在书市中的折射》、《由“特价”看“书价”》、《试看文化层次与购书品位的关系》等等。在此后的交流总结会上，各班同学纷纷谈及自己在这次活动中的感触与收获。这次别开生面的社会调查活动在全校激起了不小的波澜。

[评析]

这是一次充分发挥学生主观能动性、弘扬学生主体意识的社会实践类活动课。教师在确定此次活动课的宏观要求和教学目的后便隐身幕后，其后的一切设计、调查、分析、总结等工作均由学生独立自主地操作完成。

调查前，学生要确定调查目的，构思调查内容，选择调查方式；调查中，学生要尝试与陌生人沟通、交流，与同学合作、协调------通过活动，学生跳出了学校、家庭的圈子，接受了社会大课堂的洗礼；调查后，学生还要对搜集来的事实进行整理、统计、分析，进而用准确的文字写出调查报告。通过调查活动，有效锻炼了学生的交际组织能力、语言文字表达能力、创新合作能力，并使其深刻体验到“科技是第一生产力”的内涵。调查报告中所暗含的语文、数学、美学、经济学、图书分类学、社会学等多个分支学科的综合知识，更令学生领悟到知识的实用价值。这次活动课建立在学生充分活动的基础上，较好地弥补了学科课程“重传授，轻实用，忽视学生兴趣发展、爱好培养”的缺陷。

[思考]

1、社会调查活动属于课程的哪一个门类？开发的是哪一类课程资源？

2、请你设计一则社会调查活动方案。

洞庭湖，别来无恙乎？

[案例]

“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”

“老师，还有，还有------”

刚一上课，学生们就争着将自己查到的描写洞庭湖景色的美文佳句吟诵出来，似要大家和他一同分享洞庭湖的美景。

在请学生大致介绍完洞庭湖的名胜风景之后，我打开录像机，洞庭湖的绝佳景致顿呈眼前，有关洞庭湖的传说、历史、面积、物产等文字介绍亦随同画面依次播出。学生们沉浸在美的直观体验中。

片子映完，我紧接着出示了洞庭湖的地理环境及其四周的工业布局图，然后要求学生根据自己搜集到的资料描述洞庭湖的现状，并分析其原因和可能出现的后果。同时，我还给出了长江中下游地区的年泥沙沉积量及洞庭湖的有关数据。请学生们动手计算洞庭湖的体积及填满它所需的大致时间。悠远历史与严峻现实间的巨大反差深深震撼着学生。在随后的分组讨论发言中，学生们以翔实的资料、令人信服的数据分析出“长江泥沙沉积”“围湖造田”“工业环境污染”等是导致“湖泊面积缩小”、“调蓄能力减弱”、“酸雨形成”“农田减产”“洪涝灾害”等现实问题的主要原因，并得出“洞庭湖及其四周的生态环境已日趋恶化”的结论。

议论至此，学生们仍意犹未尽。生存危机已迫使他们开始关注环境治理的具体措施。一个个充满社会责任感的建议与设想纷纷涌出。课程正朝着我设想的目标有序地进行着……

[评析]

这是“环境教育”综合课程中的一个课时的教学实录。教师事先要求学生用一周的时间完成了资料准备等前期工作，接着通过课堂教学活动引导学生在历史与现实的巨大差异中主动循着表象挖掘原因。从课的进程与结果看，学生在环境问题的认识与解决过程中，较充分地认识到人类活动与生态环境的相互关系，进而确立了一种面向未来环境的生态伦理道德观念，达到预期的教学目的。

这节课将文学、建筑、历史、地理、数学、水文、化学、生物等学科中有关环境科学的内容有机组合在一起，通过“洞庭湖的变迁”这一综合性话题，有效锻炼了学生对复杂问题深刻而全面的观察力，提高了学生对客观世界的整体认识与把握，很好地体现了综合课程的特点。

[思考]

1、你知道教育生态的理念吗？请你谈谈你所了解的生态教育。

2、这则案例仅仅是环境教育吗？试分析其中的教育内涵。

我学会了撒谎

[案例]

作前指导课上，高老师出了一道半命题作文——“我学会了___________”，他熟练的启发，引导学生去进行补充命题，几分钟后，班级欢声雀跃，个个神采飞扬，思维流动。李华说：我学会了做饭，全家人吃着我做的饭菜，笑得是那样的开心。 张飞说：我学会了洗衣服，解除了父母对我独立生活的担忧。 顾颖说：我学会了学习，我在老师的帮扶下，努力探求适合自己的学习方法，寻找各个学科的“知识链”，找规律、系统化…… 调皮的于挺说：我学会了撒谎。 话音刚落，班中哗然，一阵捧腹之后，高老师启发学生背《中学生守则》最后一条——“诚实谦虚……” 高老师：学会诚实还担心不足，何曾需求学会撒谎。于挺脸窘通红，无趣地坐了下去。

批改作文时，看到于挺的作文，高老师怔住了。 “奶奶和母亲常为一点小事而吵得面红耳赤，有时不可开交，父亲忍受煎熬，待家中战争稍稍平息，只有我去按抚两位战士——奶奶和母亲。有时爸爸做些好吃的，我盛好端到都在生气的奶奶和母亲的床前，对奶奶谎称说：这是母亲叫我端来的，她觉得刚才对您有点过份了，自己不好意思来。对母亲谎称说，这是奶奶叫我劝慰您的，她说她人老了，有点糊涂了……，就因为这美丽的“谎言”，家中惨淡的愁云散了，或许是奶奶和母亲，看在我年幼但有着一片虔诚的孝心的份上，或许是她们看在我被逼撒得不太自然的“谎言”上……”看到此处，高老师笑不出来了，一篇优秀的作文，就在自己和同学们讥笑之后，屈辱地诞生了。

[评析]

每个学生心中装有一个精彩的世界，其中，奇花片片，瑶草盈盈，老师应做“花开草茂”的助长剂，不应充当“花谢草枯”的锄草剂，案例中的学生于挺匠心独运，颇有创意，高老师应给他一个发言的机会，鼓励他异彩纷呈的表白，即使是调皮的学生也不例外。明星的闪烁也只是刹那间的机会，倘若于挺是位著名的学者或是一位颇有影响的老师，即使说千遍“我学会了撒谎”，也不会有师生的嘲笑，反而觉得他语出惊人。老师应放下架子，沉下心来，抓住每个瞬间，细看各类学生的精彩表演，启动自身的“造星”功能，“于挺式的学生”或许将来能成为文坛的一颗新星。从写作角度讲，打破写作中的思维定势，创造引人入胜的情势，是提高文章层次的重要环节。这就是所谓“反常出新意”，用人物的反常之举，事件的反常之态，表现比常态之下更加深刻的思想内涵，达到让人耳目一新的效果，于挺的思维就是如此。

[思考]

1、教学中，你也遇过基础一般，但近乎“于挺”式的言语吗？你是如何处理？

2、你认同以下说法吗？

①习作中“反常出新意”。

②教师应把学生当作名星培养，教师只起“造星”的作用。

校训的尴尬

[案例]

校训是学校规定的对学生有指导意义的词语。校训是一所学校的灵魂，要体现出学校的办学风格、校本特色和人文色彩。然而，当今校训千篇一律、名不副实现象比比皆是。

北京市东城区教委小教科对全区各小学的校训情况进行了一次整体调查，调查结果显示：在参与调查的50所小学中，有49所学校的校训构成形式为“四词八字”口号式，所占比例高达98％。50所小学的校训，共涉及用词38个，其中使用频率最高的四个词依次为：“勤奋”，38校使用，所占比例为76％；“团结”，26校使用，所占比例为52％；“创新”，21校使用，所占比例为42％；“文明”，20校使用，所占比例为40％。（6月2日《北京晚报》）无独有偶，南京市教科所学校文化战略研究中心曾在网上随机点击122个中学网站，在这些学校中，校训含“求实”的64所，含“勤奋”的60所，含“团结”的54所。 （5月26日《成才导报》）

[评析]

“勤奋、团结、活泼、进取”，“团结、勤奋、活泼、创新”……这些雷同的校训，句式单一，用词范围狭窄，普遍存在着同用几个词问题。校训的要求也基本趋同，风格相近，几乎可以适用于任何一所学校。不论学校的地域、规模、新旧、性质、类别，不论迈进哪所学校，校训都给人似曾相识的感觉。如此惊人的统一和单调，是否在昭示办学的模式化？这也反映出学校教育的标语化和口号化，学校个性的失落。

一般说来，每一所学校校训都安装或涂写在学校的醒目、显要位置，几乎是天天看月月见，但是许多学校的老师和学生并不能准确地说出自己学校的校训。即使是知道学校的校训，也不一定明白它的作用，真正懂得它的含义，校训变为纯粹挂在墙上的摆设。更不用说体现学校办学的理念、方向、思路和目标，引领学校的教育教学工作和学生的校园生活。一些学校校训仅仅停留在口头上和书面上，可有可无，这样也就背离了设置校训的初衷。

校训是学校工作的内容之一，也是学校德育的一种载体。校训是校园文化建设的重要组成部分。当校训成为口号，流于装扮学校一种形式，不仅学生不喜欢，感受不深，而且也失去了它存在的价值。让校训亲切友好起来，让校训切合学校的实际，让校训凸显学校的个性，让校训真正落到实处，让校训激励全体师生，还校训以本来的面目，也应该是教育文化建设追求的一部分。如果每所学校都有自己个性鲜明、名副其实的校训，或许我们的教育面貌会焕然一新。

清华大学的“自强不息、厚德载物”，北京市东城区灯市口小学的“堂堂正正做人、踏踏实实做事”，美国哈佛大学的“为增长知识走进来、为服务你的同胞和社会走出去”等校训应该给我们众多学校有所启示。

[思考]

1、你校的校训是什么？你校是如何开发校训这一课程资源的？

2、如何结合学校三风建设，开发课程资源，谈谈你的设想与举措。

让学生走进葡萄园

[案例]

环境是一种无声的语言，美的环境能陶冶人的性情。每个学期一开始，班级布置总是一件非做不可的事情，更何况我们新校舍的教室后面一块雪白的瓷砖墙取代了黑板报。

这是因为历年来的黑板报存在的一些弊端：首先，这块园地锻炼的是部分学生（书写漂亮，绘画有功底，习作优秀的）。其次，它内容局限（一块黑板报上无非只三四篇文章）。再次，更换要两个星期一次。最关键的是久而久之，变成了为了检查才更换。失去了它应有的意义和功能。基于此，新校舍的教室后面取而代之的就是一面宽大的墙，希望以此给学生一片自由广阔的展示天空，每个人都有自己的“自留地”。习惯了黑板报的书写，偌大的一面墙的布置和设计确实给了师生一个很大的工作量和创造性的任务。给了一个星期的时间进行布置，让我们跟随镜头去看看：

A类：时间已是放了晚学，教室里的墙上布置已经完毕，教室里也已经没有了老师，一切静悄悄的。

B类：时间放晚学过后很久了，教室里仍旧灯火通明，老师还在努力地忙活着，这下子变成了专业设计师了。

C类：时间已是晚上十二点，教室里还有老师一个人默默地在布置着。

看了这三组镜头，再来看看学生的表现。当我们走过一个个教室，发现：

A类班级的学生兴奋异常，自豪万分，还滔滔不绝地给我们介绍布置和设计的过程，特色等。

B和C类班级的学生同样高兴，可是并不激动，也没有同学想要介绍的欲望。

原因：A类教室的布置，学生做了主角，从设计到策划到布置，全部是学生齐动手。B和C类教室的布置，老师承担了“全部责任”，既很累又忙到很晚。

[评析]

看到这则案例，让我想起这样一则故事：

法国的南部，一向以盛产葡萄而闻名。葡萄种植园的园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。然而，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主竟是一个年迈的老妇人。原来她觉得其他园主把葡萄摘下来，再拿去卖既费时费力，又无法满足游客尽情参与和自由挑选的愿望。可谓吃力不讨好。于是，她想了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需在园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些篮子，坐在园子的门口轻松地收收钱，然而她家葡萄园里的葡萄却是第一个卖完。

老妇人的经营策略正是抓住并利用了人们渴望参与的心理。试想，如果去路边购买葡萄，五法郎就只是换回等值的葡萄而已，钱货两讫之后，只好提着葡萄走路。而同样是五个法郎，在老妇人那儿，则可以自由自在地走进园子，可以随心所欲的选购葡萄，可以纵情饱览园里的风光。这种经营方式让每一个游客在人格上受到尊重。在采摘中，体验到乐趣，满足了内心需求。它的高明之处岂是一手交钱、一手交货的买卖所能相比的。

这位老妇人卖葡萄的成功经验在于，她多给了游客一个参与的机会。

再来看看我们的老师，A类班级的老师在进行班级设计和布置的时候，让学生参与其中，在参与中有快乐，有满足，不仅发挥了学生的主体，开发了潜能，同时激发了学生的兴趣和热情。让学生感受到教室是我们的家的主体意识，一种亲切感，自豪感油然而生，学生才会为此乐而不彼。同时减轻了老师的工作量，可谓一举两得。

B类和C类老师，我们在佩服他们对工作一丝不苟，认真踏实的同时，不免要思考，他们少了一份机智，做的是吃力不讨好的事情。只知道自己默默的付出，没有学生的参与，没有师生的合作互动，无形中剥夺了学生思维，尝试，体验的权利，抑制了学生个性发展和创造力的发挥。

[思考]

1、读下面的一段话，说说我国课程实践中资源意识的差距在哪些方面。

有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果。而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”！

2、想一想，你身边有哪些可以利用的类似资源？你打算怎样更好地利用？

劳动，可以如此美丽

[案例]

下午照例又要进行全校性大扫除。中午在校吃完饭后，我踱到班上，看着脏兮兮的走廊和教室，不禁皱起了眉头。得先把走廊擦干净，下午把桌子搬到走廊上，然后才能彻底打扫教室。正寻思着，一抬头看见班上几个在校用餐的男生正在走廊上追逐打闹，我灵机一动，试探性地问：“和老师一起把走廊擦干净，行吗？”听了我温柔的命令，几个男生尽管不太情愿，还是拿起劳动工具，和我一道干了起来。

在我的带动下，大家先在地面上洒了些水，继而倒了点洗衣粉，便开始拿出板刷、清洁球之类的工具擦起来。虽说是水磨地面，却磨得极为粗糙，因为很难把嵌在凹缝里的污迹擦去。我也半蹲着和孩子们边聊天边吃力地用铁丝球擦拭。这时，小胖子孙浩人叫起来：“周老师，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，轻轻一擦，污迹去无踪。”“真这么神奇？”孩子们纷纷围上来，要拿手里的铁丝球跟他换。我笑着说：“没想到工具也大有讲究，只有擦了才知道哪样工具最好使，这就叫劳动出真知。”孙浩人则洋洋得意，带着他的塑料刷子干得更起劲了。不用我指挥，他专拣最脏的地方擦，看来他挺能干的，平时还真没看出来！

中午的太阳还挺猛的，我和孩子们脱去外衣，依旧边擦边拖。这时孙浩人给我两个橘子，我轻轻剥开它，塞进孩子们嘴里，多出的两瓣给了翟正，这孩子平时父母极少关心他。孩子们一改往日动嘴不动手的习惯，地面渐渐白了，亮了，露出了浅蓝、淡绿相杂的水磨花纹来。“哦，终于干净了！”我长长吁了一口气。一直跟在我们后面拖地的吕品向我们建议：“周老师，擦干净之后再用水冲一冲，就会更加干净了。”“行！”吕品急急打来一盆水，倒在地面上。“呀，真的一尘不染！”“哈哈，干了之后可以在这儿午睡了。”孩子们兴奋地欣赏着自己的劳动成果。

“快来看呀，多奇妙的景观！”教室里的女生惊叫起来，指着天花板让我们看。可不，洁白无暇的天花板竟成了一方池面，那漾着的一圈圈涟漪，映着阳光发出迷离的光点，明晃晃地耀人眼。“为什么会这样呢？”惊奇的学生很快找到了答案，连声嚷着：“是我们的走廊太干净了，刚才吕品把水倒上去，太阳光透过玻璃把水折射到天花板上。”我微笑着点点头。“哈哈，我们生活在水晶宫里。”“看呀，水面一动一动的，似乎鱼钩触到了水面。”“我们可以来垂钓了。”------

[评析]

一次偶然的劳动，学生一个不经意的建议，竟使劳动一下子充满乐趣、充满诱惑起来，竟让我们干燥、麻木的心一下子湿润、诗意起来。由此我们想到另外一位中学教师的案例。

他发现班上有些同学轻视平凡劳动，他虽然在班会上讲了许多平凡劳动的意义和重要性，但学生听后却不以为然。

于是，这位老师在一个星期天的早晨，组织学生到郊外去搞野炊，要求学生清晨四点集合。不少学生以为组织看日出，所以在晨曦来临之前，都冒着初冬的寒气赶到了。集合时，只见天上繁星未隐，地上浓霜雪白，街旁的路灯还亮着，整个城市还在酣睡之中。就在这寒气袭人的黎明之前，几十位清洁工人却已经在认真地打扫街道了，纸屑、果皮、落叶等垃圾被一一清除了，林阴大道上露出了清洁的面容。当东方泛起了鱼肚白，一轮红日喷薄而出的时候，整个天地宁静而美丽，清洁工人的剪影使学生们陶醉了。活动结束后，一位原先轻视平凡劳动的学生，在日记里深情地写道：“这条大街我不知走过多少次，可是从没有感到它像今天这么美，它简直美得像首诗，而这诗的作者就是我平时瞧不起的清洁工人。清洁工人把我们的生活装点得如此美好。”

劳动是一门学问，也是一门课程，劳动中可以让德育溶注，让智育充盈，让美育流溢。劳动课程的资源也需要我们去创造与开发。

[思考]

1、你感觉到校园里劳动教育的缺失了吗？

2、农村的劳动中，往往蕴藏着教育智慧，比如放鸭子，内行的人往往赶好前面几只领头的鸭子，前面的鸭子走好了了，后面的就会自动跟着前面的走，一点也不乱。管理班级是不是有同样的道理呢？请你挖掘生活中的教育智慧，比如肥田为何收瘪稻，比如刀砍树枝等等。

“没有蛋糕的生日”

[案例]

主题班会一例：

活动主题：没有蛋糕的生日

活动地点：教室

活动过程：

（1）班主任：同学们每年的生日是怎样过的？下面我请几位同学来说说。

（2）甲同学：每年过生日的时候，爸爸妈妈都会给我买新衣服，另外还买一个大蛋糕。

（3）乙同学：我喜欢玩电动玩具，平时爸爸妈妈怕影响我学习，不肯给我买，但是过生日的时候我就可以要他们买了。

（4）丙同学：爸爸妈妈说，生日一年才过一次。所以他们会给我买新衣服、新玩具、新书包。

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（10）班主任：刚才同学们谈了自己每年过生日的情况。大家过生日的时候，爸爸妈妈都会买一些礼物送给大家，这说明爸爸妈妈很爱你们（同学笑）。但是有些同学却互相攀比，比谁得到的新衣服多，比谁的玩具新、好玩。同学们想想这样做，对吗？这些礼物虽然现在属于你们，但是爸爸妈妈买的，是爸爸妈妈的劳动成果，拿爸爸妈妈的劳动成果来与别人比较，不觉得难为情吗？我们应该比什么呢？我们能比什么呢？我们应该比谁的品德好，谁学习认真。

（11）班主任：我提议今年大家过生日的时候不要向爸爸妈妈要礼物，过一个没有蛋糕的生日。不过今年老师会送你们每人一个特别的礼物。

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某天中午

丙同学：我收到老师的礼物了，是一个“蛋糕”。在我的电脑上看到了，一个很漂亮很大的蛋糕，上面有12根蜡烛，写着“祝你生日快乐，XX同学！”

原来老师送的礼物是一个FLASH动画。。

丙同学：今年过生日虽然没有吃到蛋糕，但是这个“蛋糕”是我见过的最好的蛋糕。我非常喜欢这个礼物。

[评析]

说到主题班会，特别是主题为批评时下不良风气时，学生们总觉得老师唠叨个没完，而老师觉得自己讲了半天，学生还是懵懵懂懂，甚至遇到具体事情的时候还是我行我素。随着校园网的普及和小学信息技术课程的开设，小学生特别是高年级的小学生对计算机产生浓厚的兴趣，校e文化也随之流行起来。如果老师们在进行说教的时候，借助于e 时代的工具，使用信息技术的手段，通过学生喜闻乐见的方式，可能会收到事半功倍的效果。

随着信息社会进一步走入我们的生活，e文化将渗透到学校教育的各个层面，为学生提供越来越广阔的学习空间和越来越丰富的课程资源。就班队活动而言，组织形式更灵活了，内容更丰富多彩了，更具备时代的特征了。

[思考]

1、你们学校在网络课程资源的开发上有何举措？谈谈学校网络课程的构想。

2、校园e 文化更新了班队活动的内容，请你以“拒绝游戏上瘾”为主题，设计一次e时代的网络班队活动。                             （周墨摘编自《江苏教育》）

课间文化，你关注了吗？

[案例]

课与课之间，大家习惯称之为“课间”。请看几则课间文化：

1、跳皮筋“小猪”念白：

小猪今年16岁，参加澳门卡拉OK，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么裤？牛仔裤。跳起舞来扭屁股。

2、跳绳游戏中的一段伴词：

1997年，我练了太极拳，打死了陆依萍，气死了何书桓，杜飞来报仇，一脚踢下楼，杜飞还没死，一脚踩淌屎。

3、跳皮筋念白（语文版）：

春姑娘来了，春和景明，春光明媚；夏姐姐来了，骄阳似火，夏日炎炎；秋婆婆来了，秋高气爽，天高云淡；冬爷爷来了，冰天雪地，大雪纷飞。

4、跳皮筋念白（数学版）：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2 只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水------

[评析]

设置课间，其目的是为了满足学生心理和生理的需要，调节学生的身体状态与精神面貌，促进他们更好地成长与发展。在这段时间里，学生的行为表现不仅仅是上厕所，而更多的是游戏活动，并且在活动过程中总会折射出浓浓的文化气息，我们称之为“课间文化”。

课间文化多来自于学生的自发生成，常根据影视故事、电视广告等改编而成，其中包含着舞蹈律动的韵味，折射着追星族的时尚，体现着儿童的规则意识、公平意识和团队精神。

看看我们当前的课间文化，还缺乏教师的参与与引领，缺乏学科的渗透，呈现出良莠不齐的现象，有的甚至缺乏知识品味而具有低级趣味。如上面的第1则缺乏知识品味，第2则则是非常低级的搞笑。

课间文化，也是一项宝贵的课程资源。它的开发，需要教师的介入，需要学科的渗透，需要生生的互动。教师应是课间文化的关注者和先行开发者。各科教师，协作参与，先期开发，寻找学科知识与课间文化的结合点，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式。让学生在教师的引领下，通过互动与情感的交流，创生出鲜活而有现实意义的课间文化作品。如下面的这则拍手对白：

今天去春游，我们小手拉小手，来到小河边，捧起小蝌蚪。别掉泪，小蝌蚪，我想和你交朋友！妈妈妈妈在哪里，别怕，请沿小河往下流------

课间是学生的天地，课间文化是学生自己的文化，这一宝贵的课程资源，尚待有效的开发和利用。让我们共同努力，让课间文化更加自由与舒展；让我们共同激励与引导，让课间文化更加有意与健康。

[思考]

1、你们学校课间文化的状况如何，请你做个调查分析。

2、举例说说各科教师在课间文化的开发上能做出怎样的参与与引领。

第三章      新课程的教学观

——和孩子一同享受成长的快乐

新课程提倡的课堂教学是师生交往，持续发展的过程。教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情景，促进学生能动的发展。同时，加强师生间，学生间动态的信息交流，这种信息包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共享，共识，共进。

传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和格式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的人生经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。

老师是一只青蛙

[案例]

那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了，不同的是有许多老师来听课。

学习的课文是《坐井观天》。以前，每学完这篇课文，我都要让学生根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话和写话训练，培养学生的思维。今天我将又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？

李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它连忙向小鸟求救。王婉佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳同学竟然让青蛙坐上了飞机，环球旅行，青蛙一下飞机就感慨“不看不知道，世界真好啊！”听课老师都被她的话逗乐了，我也没想到她会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙”改用的这么恰当。

张雨是新来我班的学生，我看到他把手举得高高的，便点了他的名。他起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了他的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说到“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。

在批阅同学们交上来的作业时，我看到张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙看呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙往回赶，又跳到了井里，还是井里好，井里安全啊！

我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我却没有给他一个发表自己观点的机会。可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰是自以为是的我自己！

收起笑，我在张雨作业的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”

[评析]

课程实施视野中的教学是“两代人”的信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭自己的经验，因各自独特的精神方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

新课程倡导的把学生看作认识的主体、发展的主体、活动的主体，弘扬学生主体精神的学生观。教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。案例中的教师没有给张雨发表自己观点的机会，可能因为张雨“还是井里好”的回答是在教师的预设之外的，是没有预约的，这或许是可以原谅的。当我们的教师竟然说他是“一只坐井观天的青蛙”，这不仅仅是对学生主体的践踏，而且是对学生人格的蔑视。学生的信心、自尊、思维，都将受到严重的伤害。庆幸的是我们老师挡住了学生的口，却让学生的笔下处于开放状态，让学生有倾吐表达的机会。

“孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰是自以为是的我自己！”我们的教师能认识到自己的错误，用语言和行动向学生表示歉意，是对学生主体最好的尊重。

最优秀的教师必定是充满爱心的人文主义者。

[思考]

1、反思自己或身边的同行，有无违背现代学生观，忽视学生主体作用的做法或现象，如：罚抄生字，上课站着听讲，为学生布置重复性的作业等等。您有没有考虑过对不同学生布置不同层次的作业？譬如一部分必做题，一部分选做题。列举一两个正反两方面的例子（课堂内外均可）。

2、做一次调查：学生的学习兴趣如何？喜欢上学吗？有无学生已习惯于老师布置什么就做什么，长假中学生无所适从（丧失了自我），想上学？请分析调查的结果和学生的原因，并与同行探讨改进的措施。

教什么课都不要忘记是在“教人”

[案例]

杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人的数学成绩比较好？

第一次

第二次

 第三次

小明 63 8490 小红 8278 80 小强 96 81 66

问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先发言。

生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次好，而且在最后一次考试中他考的分数最高。

生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分数高。

生3：小红成绩好，她成绩的比较平稳，不像其他两人有时考得好有时考得不好。

生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中的最高分。

生5：（振振有词地）：小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。

生6：我认为小强好，因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。

生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词。）

师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？

大家略一沉思，又纷纷举起了小手。

生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。

生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。

生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。

生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。

师进行再次调控：同学们说的真棒。刚才总结的是在解决数学问题方面的一些观点。那么在做人方面呢：（又是一石激起千层浪！）

生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站在他人的角度去想。

生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看他优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。

生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。

生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。

生5：看一个人不能只看外表，要看本质。

生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。

生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或其他什么的。

[评析]

我们常说，教师的劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、，感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。但是，在事实上，教育工作者常常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受。

而朱老师的课堂是学生生长的地方。他给知识注入生命，点燃了孩子的求知欲望，他把课堂还给了学生，让学生在主动参与中发展。学生通过体验去感受事物，通过交流去认识事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。

朱老师的课堂又是教师生长的地方。教师在其推进的多种可能性过程中体现了对教学过程的高超把握，在极富创造力和生命力的动态过程中，不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命的充分自由发展。

[思考]

1、你认为课堂中的生命意义表现在哪些方面？

2、课程标准中的有关内容对课堂的活力将会产生哪些积极的影响？

呼唤失落的“水晶鞋”

――由一堂阅读课想到新课程改革

[案例]

上课铃响了，孩子们跳进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。

老师先请一个孩子上讲台给同学们讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。因为辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮……后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来肮脏的样子，穿着破旧的衣服，哎呀，那就惨啦。

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。（老师做昏倒状，全班大笑。）

老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实地面对这个问题！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……

老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了。

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是我们需要他们。我也希望你们有很多很多的朋友。

老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的。那么，是谁决定她要去参加王子的舞会的？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己，她才可能去寻找自己期望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己创造机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西――没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的！！！

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会儿）午夜12点以后，所有的东西都要变回原样，可是辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天啊，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

孩子们欢呼雀跃。

[评析]

这是美国一所普通小学的一堂阅读课。

新课程改革，像是一缕春风，吹进我们的课堂。当我们审视着站在讲台上的自己，面对着讲台下一双双渴望的眼睛时，心里涌动着冲动，也饱含着不安。我们有这样的激情吗？我们有这样的思想吗？我们有这样的胸怀吗？我们有这样深邃的思考吗？

是因为课程改革了，是因为用新教材了，是因为执行新课程标准了，马上我们的授课方式和授课思想立即就与新课程无缝接轨了吗？行政的拉动能够代替灵魂深处的思想的嬗变吗？强行的切入能够疗治我们的思想的沉疴吗？盲目的跟从能够把住新课程改革的命脉吗？失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我们的每一根神经，拷问着我们的教育灵魂，我们不是缺少眼睛，而是缺少发现智慧的眼睛、发现美的眼睛、发现生命价值的眼睛。

站在新课程改革的门槛上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想挣脱思想的枷锁，最后还是狠狠地摔在自己设计的陷阱里。可悲的不是陷阱和稻草，而是失落了精神支撑的人。

无欲、无为的平淡，有容、有法的从容，永远是引领我们走出沼泽的向导。让我们以一颗平常之心，一颗智慧之心，一颗仁爱之心，引领孩子们搏击在21世纪；我们以感激的心情、博大的情怀、包容的胸怀去拥抱我们的事业、我们的孩子。

[思考]

1、 案例中失落的“水晶鞋”暗指我们课堂教学中缺失了什么？读了这篇案例，你有哪些感悟？

2、 如果你教这一课，你是如何引导学生去认识感悟的？

晒干的金鱼

[案例]

有一次一位家长向老师反映，星期天他的孩子在家里把他养的鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干。末了，这位家长气愤地说：我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心；心态那么不好，那么残忍。会是这样吗？老师对这位家长的话产生了怀疑。晨间活动时，这位孩子走到老师跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗？”“是呀，你怎么想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙，我妈妈告诉我的，小鱼晒太阳他就会死”。说完，孩子难过地低下了头。原来如此，孩子是因为想让金鱼补充钙质而想到了这个办法。

[评析]

苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”知识的获得离不开实践，孩子的主动实践则更可贵，只是孩子的实践常常不为成人所理解。其实，我们小时候又何尝没有这样的行为，我们也曾让小鸡学游泳，让小鸭学爬树，爱迪生小时候不也曾孵过小鸡？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的实践，让孩子主动发展。老师好比一张弓，学生就是有生命力的箭。我们有责任做一张强有力的弓，把每个学生送上美好前程。

反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于孩子。一位妈妈常带孩子去玩具店，可孩子每次吵着要回家，妈妈有些不明白，这么多玩具对孩子应该有吸引力，可当她有一次蹲下身子系鞋带时，才豁然发现，孩子眼中看到的只是人来人往的大腿，商店的高高柜台挡住了孩子的视线。蹲下身子，才能发现孩子眼中的世界，你才会走进孩子的心灵，孩子们也才能以自己的经验感受着属于他们的那片蓝天，那片土地。

21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。如果当时这位家长能耐心地与孩子对话，了解孩子的奇思异想，或许她就不会下这个结论。重视与孩子的对话，才能让我们了解孩子。对话使教育真正成为人对人的教育，使儿童变得容易理解，对话意味着教师要倾听儿童，与儿童进行心灵的沟通，走进儿童的心灵世界，同时也意味着教师与儿童之间的思想、观点相互碰撞，相互激发，教师会从儿童那里看到优于自己的奇思、妙想和创意。对话使教育变得精彩，有活力，成为教师与儿童，儿童与儿童之间相互敞亮，彼此接纳，共同创造，共同分享的过程，对话使我们重视儿童，使儿童成为与教师合作，共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。

[思考]

1、分析一下你或同事有没有充当过故事中的这位“妈妈”的行为。

2、做一次调查：学生心理真正喜欢什么样的老师？

正视学生的要求，走向教学成功

[案例]

自诩连续七年教六年级数学的我闭着眼也能将书从头教到尾，也自诩在学校教书水平还可以，好多家长愿意将孩子送到我的门下，没想到我“栽”在一个学生身上！

那是六年级一开始的一节分数乘法计算新授课，课堂上我按部就班地带领学生探究计算法则。此时只见陈曦眼睛发呆，肯定是开小差。再看还有几名同学东倒西歪，像在听实际并没有听。陈曦是教师家的孩子，家长打过“招呼”。听前任老师说他对感兴趣的课才会认真听，我得管管他。

“陈曦，你在干什么？”我大声喝道。

他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。

“上课不能开小差，不然成绩会下降的。”我苦口婆心。

他脸通红，“我不是开小差，你讲的东西我早就会了，我不想听。”

从来没有学生敢当面这样评价我的课堂教学，我不禁怒火中烧，但考虑到自己的教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力恢复自己内心的平静。

“你会了，也要仔细听！”接着开始我的教学，学生的听课状态比刚才好多了，但我心中却多了一个疙瘩。

下课时我问学生：“今天这节课，还有哪些同学早就会了？”我鼓励学生实事求是地举手。在犹豫中举起几只小手，基本上是成绩好的学生。

“你们对今后数学课有什么建议和要求吗？”我面露坦诚而急切状。陆陆续续有几个同学发表自己的看法：

老师要把课上得有趣一点，要能引人入胜。

老师不要说与数学课无关的话。

有些不用你讲我们就会的知识，可以不讲，最好上得精彩一点，要不然让人觉得没意思。

……

课后我陷入了反思，学生的要求是合情合理的，如果再沿袭传统的上课方法，不就是穿新鞋，走旧路吗？

以后的教学中，我课前努力钻研教材，新授课努力创设各种情境，特别是日常生活情境，引领学生寻找知识的生活原型。复习课开展各种活动，如比赛。学生的热情高涨，班级成绩遥遥领先。现在这批学生已临近毕业，留给我的是许多值得回味的课例。如“倒数的认识”从中国汉字引入；“按比例分配”从班上徐冶和万春景曾合伙买过一个烧饼说起；“圆的认识”从投球比赛论起；“平面圆形的周长和面积”以一个情景解决若干实际问题……这些生动的课例为我开展教学研究积累一定的材料。

[评析]

“以学生为主体”是新课程的基本理念，我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩、欣赏标新立异，不愿意迎合他人、逆来顺受。因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，教育更有针对性。

本案例给我们的启示是：

一、构建新型的课堂教学观。教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”、“精心设计、滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。

二、构建新型的课程观。教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的“二次开发”。同时积极寻找生活课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。

三、构建新型的学生发展观。不能将一个固定的目标加在每一个学生头上，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中的人文主义思想，面对“我会了”的挑战，应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝被当作一个客观的容器输入。 “教者，长其善而救其失也”（《学记》），要做到这一点，要有良好的职业悟性和学术素养。

[思考]

1、在你的教学历程中，有无发生学生不听的现象？你是如何认识，怎样处理的？

2、在我们的教学中不可避免“优等生吃不饱”、“后进生吃不下”的现象，对此怎样设计我们的教学呢？

“好色”风波

[案例]

一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行……

“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。”

“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怨，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说“好色！”这一下班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄。课堂秩序一下了混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”……

短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们‘好’字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音？请组词。”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的是什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词，读什么音？请组词。”我见同学们已经转移了注意力，步步追问。“形容词读第三声，如：好坏、好人、好主意、好方法。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。“很好！通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看”，“美丽”，“漂亮”，“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：大家说的都很对，常言说，爱美之心――

“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。

我进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，只是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢？”同学们高兴地回答：“更抽象了。”“对，如果一味地说罗敷美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富的想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常常听说某某是好色之徒，这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色。‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，用‘好色’一词来概括刚才那些人的表现公平吗？”同学们众口一词：“不公平”。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：“通过我们大家刚才地分析，在把握文章的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢？”“直接描写和间接描写相结合。”同学已经心领神会了。

这节课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好。我也很好地平息了“好色”风波。课后，我找到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得他很感动，他要让我看他以后的行动。后来，他果不食言，课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。

[评析]

接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。老师面对着“众说纷纭”，如何进行应对，显然是一个新问题。

学生中“别样的声音”，往往让教师措手不及。处理这类问题，很大程度上体现出教师的知识水平和应变能力。很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思维迟钝的老师面对这类问题时，能够从容不迫，挥洒自如吗。

这位老师能根据问题的实际特点因势利导，巧妙点拨，从而化被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心态去对待。遇到难题，先不要急着下结论，要思考问题的原因，再寻求妥善的解决方法。案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他，而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学，就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想，如果该老师当时不管三七二十一，凭着自己的情感，劈头盖脸训斥一通，可能当时秩序表面稳定了，但是他从此也许很长一段时间不会在课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，老师也要巧妙地引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者。

[思考]

1、你在课堂教学中遇到过“别样的声音”吗？你是怎么处理的？

2、请你谈谈教师具有哪些条件才能智慧地处理好这类问题？

教材的“教”与“用”

[案例]

[教例一]

师：（指名读课文第4节）说说海伦·凯勒是怎样学习盲文的？

生1：（被指名）“她不分昼夜，像一块的海绵吮吸着知识的甘霖。”

师：是这一句吗？

生2：“海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”

师：怎么那么笨，难道找不着吗？

生3：（冒着风险站了起来）“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”

师：回答完了吗？

生：（学习委员站了起来）“她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”

师：终于找出来了。那么，这说明海伦·凯勒学习怎么样呢？

生：（齐答）刻苦！

师：对！（和教案上相符，于是板书）刻苦。我们一定要学习海伦·凯勒的刻苦精神。

[教例二]

师：请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第四节，反复品一品，哪些地方令人感动或者令人为之一震，随手画下来。对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨，不妨写下来，然后交流，好吗？

生：（充满着无限的阅读期待，走进文章的字里行间，潜心会文。五分钟后）

师：让大家分享你的阅读收获吧，请各陈己见。

生A：海伦·凯勒“拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子”，“以至小手指都摸出了血。”这种刻苦用功的精神令我感动！相比之下，我在学习英语记忆单词的时候，就缺少这种恒心与毅力！

师：结合自身谈体会，很真实。

生B：“拼命摸”、“不停地写”“摸出了血”，这些字眼儿的背后是一种坚韧，是一种执着。

生C：“海伦·凯勒默读盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截瘫的张海迪，她躺在床上，对着镜子，念外语单词，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：这也使我想起了被卢伽雷病困在轮椅上三十余年的科学巨匠霍金，想起他艰难地敲击键盘敲出了震古烁今的《时间简史》，成为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家。

师：你们的谈话使我想起了耳聋后的贝多芬。耳聋，对常人而言是部分世界的死寂，对音乐家而言是整个世界的毁灭！“整个世界毁灭了”，而贝多芬依然挺立，他用牙齿衔着指挥棒放在键盘上，用心灵感应每一个音符，捕音为凤，谱曲为凰，向世界，向冥冥中的命运抗争，奏响了他的《英雄交响曲》！其实，像司马迁忍受宫刑写《史记》、梵·高在精神分裂状况下创作《向日葵》……经历过很大的痛苦，才使他们从平凡走向伟大。诚可谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……增益其所不能。”

师：那么，从海伦·凯勒、张海迪、霍金、贝多芬、司马迁身上你们得到什么启迪呢？

生1：痛苦是伟大的开始。

生2：一个人战胜敌人一千次还不如战胜自己一次。

生3：身残并不可怕，可怕的是心残。

师：我们应该心存感激，感激无数身残志坚者给了每个肢体健全者更多的直面苦难时的坚守、乐观与勇气！

[评析]

显而易见，“教例一”与“教例二”质的区别在于，前者是教教材，后者是用教材教。

单纯地“教教材”者，一如“教例一”，往往从功利出发将教学的惟一目的定位于“应试”。它必然走向一种视教材为“圣经”，视教学为“颂经”，视自己为“圣上”，视学生为“臣民”的误区。于是，教材文本的解读权在于“教参”，在于“教案”，在于教师，惟独不在于阅读的主体——学生。学生的义务在于配合教师执行教案，在于协助教师完成任务，在于顺从教师施展权威。这种教教材的过程，难免充斥着钳制、灌输、束缚、教唆、蛊惑、宰割，甚至泯灭；这种一味教教材的课堂，要么一人独白、万马齐喑，要么众口一词、千人一腔；这种一味教教材的，必然导致一种声音说话，一种方式思维，一种行为做事。长此以往，一个人的悟性、灵性、创造性焉能不枯竭殆尽？

从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲“用教材教”，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲“用教材教”，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养、

“用教材教”是对“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》）的有效实践。“教例二”的“用教材教”昭示我们：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生“个性化阅读”的天地。“教例二”的“用教材教”还昭示我们，教师与学生对话，是一种方向的引领，是一种空间的拓展，是一种境界的提升。如果说学生与文本对话，宛如同观一幅“白鹭立雪”图，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。这是情理之中的事情。那么，教师与学生的对话，一方面在于承认这种“看鹭”、“观雪”、“见白”个性差异的客观存在，另一方面在于以此为契机，相机进行教学资源的“二度”开发与利用，旨在提升每一个学生的心智――使本来只能见其点（“鹭”）者，能够观其面（“雪”），使已经能够观其面（“雪”）者，进而能够识其本（“白”）。

[思考]

1、 你在平常教学中发现过“教教材”和“用教材教”的典型事例吗？试举例说明。

2、 你是怎么理解“用教材教”和“教教材”的？

仗势“骗人”

[案例]

学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生：“对！”这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”

老师：“那说说你的看法。”

学生乙：“仗势欺人，是仗着势力欺负别人的意思。狐狸借老虎的威风，不是仗着老虎的势力；它是欺骗别人，不是欺负别人。所以，不能说是仗势欺人。”

老师高兴地问学生：“他的认识对吗？”

众学生：“对！”

老师带头鼓掌，并示意让学生乙坐下，可他不坐，说“老师，我还有……”

老师：“你还有？那你接着说。”

学生乙：“这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……”

老师没有想到这一点，问：“狐狸也值得学习吗？”

学生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”

老师感到意外地说：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们的道理是什么？”

学生乙：“我……我认为这两个都有。”

老师：“可多数人会怎样认识？”

学生乙有些犹豫，但还是说：“反正……反正我这么认识……”

学生乙无话了，自己坐下……

[评析]

从以上案例中可以看出，传统课堂教学教师、学生与教材的关系，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，教材教参是知识的神圣载体。

传统课堂教学过程中，大部分的时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来。教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的主导，教师是作为知识的传递者，受制于它的程序、内容和答案，教学中的激情、创造、灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合。老师对于教材，是领会、传递。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”，加剧了教师对学生的控制。

在新课程教学中，我们应赋予学生、教师、教学内容和教学环境新的含义。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容。教学中要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响，要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用，要强调学生是主动参与教学的人。老师要成为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。要使教师与学生之间互相倾听和对话，尊重各自的观点和阅历，共享知识，共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。

[思考]

1、新课程中教师、教材和学生之间在发生着怎样的影响？

2、新课程中你怎样看待教材的地位？

以前刘老师说的

[案例]

开学几个星期，五（3）班刘老师不幸患肺癌去世了。学校安排我接手五（3）班。刘老师是位尽心尽职的好老师，但我自信会做得比她更好。

五（3）班的孩子是懂事的，他们爱已逝的刘老师，孩子们的日记中常常浮现出她的身影。起初我很欣慰我有这一批懂事的学生，然而不久这爱师之情让我有了一丝反感，因为无论做什么事，这群孩子总是搬出以前的做法和我理论：当我禁止早晨在校吃早饭时，他们会说：以前刘老师说的，可以在外吃完进教室；当我要求每个生词抄五遍时，他们又说：以前刘老师说的，每个抄三遍；当我批评那些字写得难看的学生，说他们的作业永远得不了“优”时，他们居然也会说：以前刘老师说的，只要认真写就可以得“优”……终于有一天，我对着全班大吼：“什么刘老师说的！我是姚老师，我就这样要求。要不你们找刘老师去。”

那天，为参加校“阳光赛诗会”，我带着学生一丝不苟地彩排着。一个细节老是念不好，我正火着呢，突然不知从哪冒出一个声音：“老师，你怎么老板着脸？”“谁！哪儿来的废话！”我顺着声音找过去。一定又是那个好插嘴的小丫头。我狠狠地揪出她：“都什么时候了，还乱说话。这次诗朗诵就是为了纪念刘老师的，你竟然这么不认真。”“我……”她想争辩，被我粗鲁地打断了：“回去，别参加了。”她哭着跑了回去。

第二天，我看到了小丫头的日记：

“……刘老师，我想你了。现在的姚老师好凶，从来不笑。每当看到他板着脸我就想起你的微笑，是那么的甜，象天边的彩霞。想着想着，我就哭了……

姚老师，昨天你错怪我了，那句话不是我说的。我一直在认真地排练。看你那么生气，我不想再辩解。虽然我不能参加诗朗诵了，但我相信：一切误会以后会知道的——这是以前刘老师说的。”

…………

看着日记，我想了许久。

[评析]

古往今来，教学的舞台上有两个角色，一个是教师，一个是学生。作为教师应该如何面对学生呢？案例中的两位老师为我们提供了两种迥然不同的做法：已逝的刘老师笑得那么的甜，就像是母亲，她让孩子吃完早饭进教室，她从点点滴滴的细微之处去教导学生。孩子们爱她；另一位姚老师并非是不尽职的老师，他严格要求学生，他追求完善的管理制度，他尊崇师道尊严。那孩子眼中的两位老师又是怎样的呢？已逝的刘老师是彩霞，是微笑，她的影响深深地渗透到孩子的一言一行之中。虽然人不在了，但身影依旧；尽管姚老师也很认真，对待教学一丝不苟，但是在小丫头的眼中却是“板着脸”的，有些惧怕，因而常常想起“以前刘老师说的”。

虽然，“板着脸”有利于教学管理，但却将孩子从身边推开，师生成了隐性的对立者。他忽略了学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。而“微笑”拉近了师生的心，师生成为学习上的合作伙伴，有了朋友间的默契。孩子们都喜欢这样的老师。作为教育者应该怎样面对学生呢？新课程指出，教师应是引导者，应是促进者，应是研究者，应是合作的伙伴，应是蹲下来倾听孩子们心声的朋友。应强调对学生的尊重、赏识。看了案例，大家一定羡慕那位刘老师，至少那句“以前刘老师说的”体现出她的教学魅力。

在学生面前，教师之间应该如何相处呢？每位教师都希望自己的教育影响是最大的，于是教师与教师之间在无形中便有了碰撞。案例中的姚老师似乎在与已逝的刘老师争夺教育的功劳，以至于他会对着全班大吼：“去找刘老师去”。教育不可能是一个人的工作，应该是大家合力的过程。课程综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他老师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。如产生了对立，它会给孩子们幼小的心灵带来多大的困惑呀。

“一切为了每位学生的发展”，教师应关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，这需要教师全身心的真情投入。

[思考]

1、你对孩子们微笑了吗？你是如何看待师生关系的？联系平日的教学，谈谈你的体会，也可和同事讨论讨论。

2、反思一下你的教学行为，在潜意识中你有案例中姚老师的行为吗？你是如何与同事相处的，结合案例，谈谈体会。

细节决定成败

[案例]

每周一节的“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）又开始了。以前总是采取座谈式，我坐在中间，学生围着我，谈天说地，彼此倒也收获不少，但我总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式，提出了不允许交头接耳，最好用三言两语说一名真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。而且教室布置得也十分温馨，这样主要是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。

一个学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”

另一个学生写道：“造句的感觉真舒服！我真喜欢上您的用词说话课。”

乍一看到这两条“一怕”“一赞”的意见，颇为纳闷。平时我从未声色俱厉，学生何怕之有？何况我平时待他们还不错；造句又有什么好舒服的？接着，我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。何不找他们聊一聊呢？

于是师生间有了一次发人深省的谈话。

我先找了那个说“怕我”的学生。

“老师哪些地方使你怕了？”

“造句。”

“造句有什么可怕？”

“不可怕。”

“嗯？”

“记得有一次用‘发现’造句，我是这样造的：‘我发现大母鸡在草垛边转’。您听后，微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句。‘一年级的孩子也造得出’，我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满学生的眼眶。

“您不知道当时我是多么的伤心，要知道这可是我的真正‘发现’呀！”他说着泪如泉涌了，“以后……我就特别怕上您的语文课了。”看得出，这是他从心底流出来的泪水。当时我也许确实是无意的，因而已没有一点印象，他却记忆犹新。

接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕造句。我忙问其原因，他说，自从那天他用“发现”造了“我发现地球绕太阳转的现象”的句子，老师热情表扬他后，他学语文便有了一种神奇的力量，心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说造句的感觉真舒服。

听完两个学生的叙述，我都大吃一惊，终于明白了这两个学生近期的语文学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了。

这一“赞”一“怕”，促使我认真反思，让我顿有所悟……

[评析]

教师们开始注意学生的课堂感受和处境了。因为其中包含着学习过程中的态度、情感和价值观。这则案例，可以说是教师对“关注学生学习”的典型案例。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。在本案例中“怕”的学生，是因为受到了惩罚，而且是一种心灵的惩罚，从此失去了学习的兴趣，每况愈下；而“赞”的学生，是因为受到了教师的“激励”，从而强化了他的创新意识，挖掘他的内心世界，活跃他的各种思维。对“怕”的学生，看似不经意的否定，差点扼杀了其语文学习的兴趣；那个“赞”的学生，老师应该提出更高的要求。古人云：“亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”如何让学生们能“亲其师”而不“隐其学”呢？关键还在于如何保护好同学们的学习，鼓励他们发现，鼓励他们创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。这则案例告诉我们：教师本身是否具有创造性和教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反，如果一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的。可见，做一个创造性的教师是多么的重要。因此，作为教师就必须努力把那种封闭的习惯性思维变为开放创造性思维，尽可能把这种新观念以及科学方法，有意识地移植到教育活动中去，建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样，师生间就能互相尊重、竭心协力，创造出和谐的教与学的环境，学生才能大胆发表自己的意见。

另外，在这则案例中，老师以“驶进心灵港湾”的形式和学生进行交流，并从中发现自己教育的不足之处，对常规教学进行深入反思，积极改进教学，更新教育观念的做法，也值得我们借鉴。

[思考]

1、在平常教学中你有过不经意间伤害过学生的行为吗？你是怎么处理的？

2、如果在课堂教学中教师的思维与学生的发展有相抵触之处　，该如何处理呢？

第四章　走进新角色

——经验的共享 视界的融合 灵魂的感召

基础教育新一轮的课程改革，对教师的职业生涯产生了具有历史意义的重大影响：教师将重新规划和发展自己；教师将重新认识自己在课程决策、开发、研究等方面的作用和价值；教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者。

教师与新课程是共同成长和发展的，这是由课程与教师间的共生关系决定的。任何新课程的推行，都推动着教师教学行为的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。

新课程将促进教师专业化发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，并逐步强化着专业化的特征。

什么是高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个举世瞩目的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师工作学习研究的全过程，伴随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化的要求不断深入。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样专业的不可替代性。

你为什么教书

[案例]

三个工人在砌一堵墙，有人过来问：“你们在干什么？”

第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”

第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一座高楼。”

第三个人笑得更灿烂：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一工地上砌墙，第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师，第三个人呢，是前面两个人的老板。

[评析]

心理学研究显示：一个人把工作的价值看得越高，由此激发的动机就越强，在工作中焕发的内部力量就越大，由此我们不难理解一样的砌墙工作为什么会有不一样的前途。

第一个人为建一堵墙而工作，砌墙的价值局限在一堵墙，他在砌墙中焕发的内部力量就很有限；

第二个人为建一座高楼而工作，他把自己的工作看作建设一座楼的一部分，砌墙的价值扩展到一座楼，他在砌墙中焕发的内部力量就比较大，工作态度也要好许多；

第三个人为建一个新城市而工作，他把自己的工作看作建设一座城市的一部分，砌墙的价值扩展到一个城市，他在砌墙中焕发的内部力量就更大更多，工作态度也就更积极。

这个道理同样适用于教师，我们教师也应该常常反问自己：我在干什么？最近我在凤凰语文网(http://www.xxyw.com)上以“你为什么教书”为题搞了一期调查，老师们给出了以下四种选择：

第一种老师，以谋生为目的。这种老师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、用以养家糊口的职业。

第二种老师，以自傲为动力。这种老师往往是知识渊博，功底深厚，他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。他们自傲的原因是因为害怕失去面子。由于太重结果，他们会很在意丢脸和失意，或者被他人拒绝和反对。问题是学生们往往又最爱挑老师的不是，面对“不听话”的学生，这种老师很容易失去耐心。

第一和第二两种老师我认为就像砌墙案例中的第一个人，他们把自己工作的价值看得较低，没有理解自己工作的崇高社会意义，他们中的大多数可能永远做着“教书匠”的工作。

第三种老师，以教育为己任。这种老师以为国家育人的责任感来教书，他们在教书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。他们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生怎样做人，他们往往有强烈的使命感，认识到自己从事的工作关系到一个民族，一个国家的兴亡。他们当中只要坚持下去的都能成为名教师，乃至教育家。

第四种老师，以爱为根本。这种老师爱满天下，倾心育人，他们以一种养育自己孩子的心态去教育学生，他们不管经受什么样的挫折和磨难，他们还是不断地坚持……他们往往淡泊名利，求真务实，他们能够认识到自己从事的工作是为了人类的明天，他们是当之无愧的人类灵魂的工程师，他们最终都成为一代宗师，他们的名字灿若明星，流芳百世，他们是苏霍姆林斯基、陶行知、斯霞……

亲爱的老师们，让我们都问一问自己：我为什么教书？

[思考]

1、写下你自己的激励语：“为……而教书”，贴在醒目处。

2、将这一激励语体现在每一个“砌墙”动作中，每一块“砖”都力求最优！

打破花盆

[案例]

我刚在黑板上写完了最后一道题目，就听到了走廊里轰隆地响了一下。又发生了什么事？

“这是他……是他把窗台上的花盆给打破了！”有几个孩子喊着。

“奥塔尔”惊惶失措地、面有愧色地站着，并为自己辩解说：“我不是故意的……他碰撞了我一下，我就碰到了花盆！……”

“我根本没有碰撞过你！……你自己！……”

……

现在“奥塔尔”站在一个被打破了的花盆的面前，花盆里的泥土撒了满地，盆栽的仙人掌像一个伤员一样地躺在地板上。多么令人伤心的场面！只要我说一句带有责备意味的话，就足以使孩子们立即用恶言秽语去斥责自己的同学。只要我一露出讥讽的微笑，就足以使孩子们立即用嘲笑和挖苦把自己的同学羞辱得无地自容。但不能这样做。我已经有好几次使他们从我的默然的宽恕、关怀态度中得到了经验教训。在未来的几百次课间休息时间里，我也许还得许多次地处理类似的事情。

我俯身看着地板上的仙人掌。“难道弄清这是谁干的就那么重要么？现在重要的是要抢救我们的仙人掌！”

孩子们把地板上的花盆碎片和泥土收拾干净。

“请谁快把我们的小水桶拿来，我们可以暂把仙人掌栽种在水桶里！明天再换一个瓦盆！”

我们把仙人掌栽种到了水桶里。

“你们看，这个被折断的枝叶正在淌着液汁！……这白色带黏性的液体就是它的‘血’……”

“我妈妈说，仙人掌是一种药用植物！”纳托对我们说。

“它的被折断的枝叶不觉得痛吗？”

我说：“你们想想看，如果它会说话的话，它将说些什么？”

“它会说：你们不可怜我吗？”

“它会说：干吗把我从窗台上摔下来？要谨慎些！”

“它还会生气地说：我再也不给你们治病了！”

“不，它不会说这种话！它是善良的植物！”

“它还会说：请你们明天带一个花盆来，把我栽种在花盆里！请你们好好地照料我，使我早日恢复健康！”

“我带一个盛有泥土的花盆来！”“奥塔尔”说。

“我也带一个！”

这时，上课铃响了起来。地板已被收拾得干干净净。仙人掌栽在了水桶里。明天我们将把它移栽到新的花盆里——“奥塔尔”已经答应要要带一个盛有泥土的花盆来。现在该是进教室去的时候了。

[评析]

确实，在学校里经常有这样的事：有人打破了玻璃，有人撕坏了书，有人碰撞了某人。如果当时有二三个，甚至更多一些的孩子在一起，他们马上就会把过失归之于别人，并且还要证明自己是无辜的。在很多场合，孩子们确实不知道，谁是“肇事者”。只要不是自己——这就万事大吉了。人们通常的做法是：声色俱厉地责问儿童，谁是肇事者，其后就偏听偏信给犯有过失的儿童做道德说教，最后课以处罚。

但是，如果被课以处罚的儿童是无辜的呢？在这种情况下，是否能从对“犯有过错”的儿童的道德说教，或课以的处罚中得到应有效果呢？是否能促使他在今后不敢再犯过错呢？

怪罪一个并不认为自己有过错的儿童――这是一种教育的祸害。这并不能使他从未来的过错中解脱出来，反面会引起他对不信任他的大人和同学的敌意。因此，最好不去追究犯有过错的儿童，而是当着他的面，并在他的参加下恢复秩序，认清所发生的事情的性质，从中吸取教训。

[思考]

1、在日常教学中我们经常遇到这样的事，你是怎么处理的呢？

2、你“对儿童的教育无所谓始，也无所谓终，教育的过程是没有间歇可言的”这句话是怎么理解的？

老黄牛

[案例]

老师布置了一道家庭作业，是篇作文，题目叫“老黄牛”。晚饭后，云云就趴在桌上写开了。

她是这样开篇的：“我不喜欢老黄牛，身上脏脏的，不讲卫生，走起路来，慢腾腾的，很笨……”

“不对，不对，走题了！”妈妈站在背后大声说。

“走题了？”云云停下笔，不解地问。

“我还没写完嘛。”云云歪着脑袋认认真真地说：“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的……”

“这孩子，别强词夺理，快重写！老黄牛的精神是吃苦耐劳、乐于奉献，它有好多优点，你可以把它比作老师、劳动模范……”

“我不。”云云十分不解。

云云的爸爸端了杯茶走过来，看了题目就笑了，“这题目我上学时也做过，托物言志，借题发挥，抓住它的吃苦耐劳就合题了。对不？最后再写上一句：我长大后要学习老黄牛的精神，争当一名老师或劳动模范。”

云云不吭声了，半晌才抬起头：“只有这样写吗？”

“对。”两位长辈异口同声地说。

云云无奈地拿着橡皮擦去了原先的字……

第二天，云云的作文被老师当作范文在班上宣读，老师称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。

[评析]

读着这则案例，我陷入深深思索。面对案例中云云爸爸妈妈不谋而合的一致意见，“异口同声”的“指导”，我惊讶不已，而更令我吃惊的是，云云老师还将那篇作文“当作范文在班上宣读”，还“称赞她的作文立意高，还说要向报刊推荐。”

云云爸爸妈妈的言行举止，我们无需过多指责，因为他们生活、学习的那个年代“应试教育”、“规范化”试题、“标准化”答案深深地影响着他们的学习、思想，直至如今，可谓根深蒂固。

新一轮课程改革关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。于师于生都是一种解放，避免了程式化、成人化的教学，鼓励学生用自己的眼睛去看世界，用自己的大脑去思考。“珍视个人的独特感受”，“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“表达真情实感”，这不仅是习作的“品格”，更是人格的体现。

掩卷沉思：难道我们老师们不也像文中的那一头具有“吃苦耐劳、乐于奉献”精神的老黄牛吗？新课改呼唤我们成长，希望我们更有个性、更具创新、更加务实。“儿童是期待点燃的火把”。教师应是他们的引路人、朋友、伙伴。蹲下身子、亲近儿童。教师应倾听他们的心声，与他们交流感受，真正了解他们所想、所盼、所思。因势利导，循循善诱，潜移默化，润物无声。不要“穿新鞋走老路”，不要让课改培训轰轰烈烈，教学行为却“涛声依旧”。不要再把本不是学生身上的行为、心中的思想，甚至是违心的思想，“称赞”为“立意高”。那真的是“立意高”吗？原本不是！真的不是！（远离他们的生活，不是他们的体验。）我想还是多一点实实在在的情感，多一点丰富多彩的个性展露，多一点儿童自己的喜怒哀乐，多一点创新，多一点生命的价值（正如文中的云云所说“我要帮助老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯，身上干干净净的……”）。让学生个性的张扬有个良好的环境。多说实话吧，为“实话实说”喝彩！不要再让高考作文中“父母双亡”、“父母离异”、“单亲现象”成为一种现象、一种假象再度出现。

如此想来，云云老师此番“善意”的“表扬”未必是一件好事。如果他经常这样，想必他的学生说假话、套话的肯定不少。这与我们的课改合拍吗？让我们走进孩子心灵深处，听听他们心灵的呼声；让学生的主体性得以凸现、个性得以张扬、潜能得以开发；让我们的课改体现“为了每一位学生的发展”的理念；让我们的教育真正成为“有人的教育”！

[思考]

1、“学校无小事，教育无小节。”反思我们的教育行为，有没有真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生一切”的理念。

2、设计一则教育活动流程，体现张扬学生的个性、开发学生的潜能的思想。

爱心与宽容

[案例]

三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家，她与撒哈拉沙漠的故事，她与大胡子荷西的爱情，都是那么令人感动，而她的自杀，也令许多人为之惋惜，为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧，悲剧是在瞬间发生的，但其自杀的想法却早在少年时就已发端。

三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡，一天三毛做不出习题，老师便把她叫到面前，当着全班同学的面讲：“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今天我请她吃两个。”说着就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后让三毛转过身让全班同学看。少年三毛根本不知道如何保护自己，便顺从地转过身，全体同学顿时哄堂大笑。老师等大家笑够后让三毛到教室角落一直站到下课。下课后，老师又罚她从有众多学生的走廊和操场绕一周再回到教室。许多学生看了三毛这副模样都尖叫起来。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告诉父母，自己也没有掉泪。直到三天后才显现出这件事的后遗症：三毛早上去学校，在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。后来，她一想到去学校，便会立刻昏倒失去知觉。从此，三毛患上了严重的心理疾病——自闭症，再也不肯去学校，越来越怕接触外面的世界，害怕所有的人，她把自己封闭起来达7年之久。

案例选自《让儿童的道德生命自由生长》

[评析]

教师的一言一行，一举一动都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师也是爱学生的，但他们爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”，而对像三毛这样的“问题学生”轻则不屑一顾，重则呵斥、羞辱、体罚，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有一句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”我们不妨将这句诗移用到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时宽容学生，尊重学生。因为宽容是爱的甘露，宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

1、宽容是一种信任。一天，一个学生家长向老师汇报说他的孩子新买的球拍被偷了，要求老师在班级里好好查一查，把小偷揪出来，好好教育教育。老师听了并没有立即展开调查，而是请同学们讨论该如何找这副球拍，结果有个孩子说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍，对此，同学们有赞成的、有反对的，此时老师及时引导，让同学们开个辩论会，结果通过辩论，师生一致认为还是不搜的好，说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷，他看同学们今天这么诚心诚意地帮他，一定很感动，一定会把球拍还回来的。果然第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心，也拯救了孩子的心灵。如果老师大张旗鼓地在班级展开轰轰烈烈的调查，并且让那个孩子公开亮相的话，那后果一定是不堪设想。

2．宽容是一种激励。曾看过这样一个感人的故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗？告诉你们，是小雨同学！他考了60分啊！”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55分。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的！”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。

3、宽容是一种仁慈。有一个一年级学生学拼音时翘舌音总是发不准，老师没有批评呵斥，而是送给孩子一粒草莓糖，并且说只要吃了这粒草莓糖，再照着老师教的发音方法练练，就会读准翘舌音了。可以想象孩子是多么地快乐、骄傲，多么的深信不疑。一粒寻常的草莓糖消除了孩子的焦虑、恐惧心理，帮助孩子树立了学好拼音的信心。我们应该从这粒草莓糖得到启示：赠给学生“温情草莓糖”，让学生品尝“温情草莓糖”新鲜而甜美的滋味，可以激励他们不断进步，超越自我。这就是宽容的魅力，它似一缕仁慈的阳光，照亮了孩子的心灵。

以上事例给我们的启示很大。如果你认为一个人已不可救药，那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的只是雕刻而已，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自律、自策，他会真的成为一块碧玉。因此，爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生，就是因为他们愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。

[思考]

1、反思自己或身边的同行平时有没有体罚、辱骂、训斥、冷落、嘲笑学生的行为。

2、“在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。”请就此话题展开讨论，并写下自己的感想。

父亲·钉子·儿子

[案例]

从前有个脾气很坏的小男孩。一天，父亲给他一大包钉子，要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩共在栅栏上钉了37根钉子。

过了几个星期，小男孩学会控制自己的愤怒，每天在栅栏上钉钉子的数目在逐渐减少。他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把栅栏上所有钉子都拔掉了。

父亲拉着他的手来到栅栏边，说：“儿子，你做得很好。但是，你看一看那些钉子在栅栏上留下那么多的小孔，栅栏再也不是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的语言就像钉孔一样，会在人们的心灵上留下疤痕。你这样做就好比用刀刺向了某人的身体，然后再拔出来。……其实，口头上造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”

[评析]

明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”故事中的“父亲”深谙教育规律，懂得教育心理，拥有教育家的智慧。从“钉钉子──拔钉子──看钉孔”的教育过程中，看出“父亲”的爱心、耐心、关心，孩子在实践过程中感知、感受、感悟，改变了坏脾气，懂得了做人的道理。

在教育工作中，有些老师由于缺乏心理学知识和对孩子深沉的爱，往往会不自觉地伤害了学生的自尊心，抑制了学生的个性发展，影响学生健全人格的形成。某些老师常常训斥学生说：“……你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样！”“……以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉！”“……这次考试又是你拖了我们班的后退，真丢人！”“……唉！我看你是无可救药了。”这些“心灵施暴”的现象，从表面上看老师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵等肉体处罚，看不到外表的伤痕，可实际上讽刺挖苦或者放任自流对孩子成长所造成的危害更为严重。

学生的自尊心是个敏感区，尤其是那些犯了错误的学生，他们心虚、敏感，特别需要老师的宽容和理解，得到人格的尊重。故事中孩子的父亲以对儿子深沉的爱和高超的教育机智，启开了一个良好的开端，一步一步塑造孩子健全的人格。从这里我们更加深刻地知道，只有尊重学生，学生才能“亲其师，信其道”，才能达到“传道、授业、解惑”的目陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生……”老师们，千万注意，莫让语言施暴伤害学生。

[思考]

1、请你反思一下自己或身边同行的教育教学言行，有无对学生心灵施暴的行为。

2、“陶行知先生说：‘你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生……’”。联系自己平时的教育教学工作，谈谈你对这句话的理解。

“教 师 霸 权 主 义”

[案例]

学校少年团校要求初一年级每班推荐两名优秀学生为少年团校成员。班级学生个个要求上进，都希望自己能被第一批吸纳为团校的成员，“僧多粥少”，两个名额怎么分配呢？我根据新学期以来同学们各方面的表现，在经过深思熟虑后，打算把两个名额给雪和星，并作了私下告知。当雪和星希望填写推荐表时，为慎重起见，我说得让全班同学知道并认可这一决定。

事情还没公开，班上已传得沸沸扬扬：老师把两个名额给了雪和星，我们都没有指望了。

事情远没有结束。磊蹭到办公室，“老师，我想知道班上的两个名额您打算怎么分配？”

“老师经过认真斟酌后，认为雪和星各个方面的表现都十分优秀，打算把名额给她们两人。你认同吗？”

磊茫然地点点头。

“你也是很有竞争力的学生，下次再争取，好吗？”

“下次机会是什么时候？” “大约要等到下学期了。”

“哦！……老师，再见！”

我一口气还没喘过来，娟一阵风似的进了办公室。 “老师，我想知道你把两个名额给了谁？为什么？”明显的责问。

“老师打算把名额给雪和星。”

“您征求过我们全班同学的意见了吗？您这样做，对吗？您知道我们会怎么想吗？”连珠炮式发问后，声音哽住了。

“哦！让老师再想想。”

……

万万没有想到我的自作主张，会招来如此强烈的不满、抗议，在无奈的背后是一种深深的伤害。一天后，我向全班同学作了检讨，包括磊和娟，当然也包括雪和星。推荐活动也按照同学们民主讨论的方案有序进行。

[分析]

在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者的思想中是那么根深蒂固，以至他们习惯于向学生发号施令，学生只能是被动的接受者，有意见也只能保留，这就是“教师霸权主义”的表现。教师以自己的“霸权主义”观念指导下的行为，剥夺了很多同学通过公开公平的竞争获取证明自己、锻炼自己、实现自我的机会，诸如担任班级干部、参与文体活动、参加各类竞赛、获取“三好学生”荣誉等。此外，在学校的日常管理、教师的教学行为、对学生的评价中，教师的“霸权主义”也是无处不在，在它的背后不知道又有多少纯净的心灵受到伤害。育人者无视“面向全体”、“以学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求，把自己的意念强加给学生，使“建构民主、平等、和谐的师生关系”成为是一句空喊的口号，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一厢情愿。

观念是行动的灵魂。陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，使“教师霸权主义”再也没有了市场。新课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。作为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把“新理念”真正落实到日常的教育教学行为中去。看到育人者敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，悉心听取学生批评，反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，这也真的“亡羊补牢，未为晚也”。

[思考]

1、请反思一下自己或周围人身上是否存在 “教师霸权主义”现象。怎样才能有效避免这些现象的存在呢？

2、教师也有工作失误或犯错误的时候。请写一个你处理工作中失误的成功的实例。

林务官的错误

【案例】

从前，德国有个管森林的人叫林务官。他跑到森林里看了看，觉得这里太乱，很不整齐：除了高大的树木，还有矮树丛和杂草，地上到处是枯枝烂叶。他看着实在不顺眼，就下了一道命令：把森林打扫干净！

于是，大树跟前的矮树给砍光了，杂草给铲除了，连同地上的枯枝烂叶统统燃掉了。森林里连一根野草也没有，只有一排排高大的树木，变得又干净又整齐。林务官看着可真舒服啊！

  可是过了几年，森林变得不象样子了：橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的树干就象一把把高高举起的扫帚，还有很多树木已经枯死了。这是林务官命令打扫森林犯下的错误所造成的的恶果。

【评析】

林务官命令打扫森林错在何处？首先，他不懂得自然界的一切事物都是互有联系的。他命令打扫森林，砍掉了矮树丛，使不少在矮树丛中筑巢的捕食害虫的鸟儿都飞走了，因此甲虫、毛毛虫便逞起凶来，向树木进攻，吃树叶、啃树皮、咬树根、钻树心，就这样把森林给毁了。其次，他不懂得出主意、办事情，应当从客观实际出发。他命令打扫森林，完全出于主观感受和个人好恶，而没有考虑树木生长的客观需要。他所营造的个人既“顺眼”又“顺心”的森林环境，都是不利于树木生长的生态环境。因此，无论是用哲学的眼光来看，还是从生物学的角度加以分析，这位林务官命令打扫森林，都是一种错误之 举。

这位林务官的错误之举，使我们不禁联想到某些老师的课堂教学。有的老师上课时，只顾“教”，不管“学”；只爱“齐”（齐读、齐答等），不求“异”（不同的看法，另一种解答等）；只想“收”，不敢“放”（唯恐收不住，乱了套）。从上述教学行为中，我们也能或多或少地看到那位林务官的影子。众所周知，新课程要求教师提高素质、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。符合新课程要求的教学行为最根本的一点，就是坚持以人为本，以“学”为中心，关注学生个体差异，尽量满足学生不同的学习需求。

【思考】

反思一下，你的课堂教学行为（包括所使用的教学方法）是否符合新课程要求。要由以“教”为中心的教学行为，转变为以“学”为中心的教学行为。实现这一转变，需作怎样的努力？谈谈你的认识和见解。

培养儿童对阅读的热爱，这是涉及教师人格的大事

[案例]

培养儿童对阅读的热爱，这是涉及教师人格的大事！我们就是应该把问题提到这样的高度来认识。“儿童不要读！”由于种种原因，儿童一时尚没有能力掌握流利地阅读的技巧，他感到有困难，这是另一回事。但就是对这样的儿童，我仍然认为，激起他实实在在的阅读愿望是我的任务，我要让他去拿书，认认真真地看书和读书。

我班上的瓦赫坦就是这样的一个不要读书的孩子。他的母亲常常抱怨说，这孩子连书也不见他摸一摸。可我就不信这一点如果教师能够使儿童体验到，阅读怎样地在丰富他的生活，通过书他怎样地在认识整个世界，他一定会对书爱不释手的。全部问题在于，教师怎样发挥自己在儿童与书之间的中介人作用。

“瓦赫坦，我有事找你！”课后，我和他俩留在了教室里。我给他讲我将要让他阅读的一本书中的故事。

“我讲的就是这本书里的故事，你听说过吗？这本《九兄弟的故事》读起来很有趣，也很有教益。我希望你今天把它读完，明天讲给同学们听。你能讲得很好的。”

第二天，在课间休息的时候，我与瓦赫坦关着门留在教室里，先由他把他准备讲给同学们听的故事讲给我听，然后我给他纠正，给他示范，应该怎样有表情地讲述。在数学课上，我找到适当的机会，悄悄地告诉迈娅、伊利科、达托，希望他们在瓦赫坦讲故事的时候要赞扬他，并告诉他，他们都非常喜欢听这个故事，瓦赫坦富有表情地讲述了故事；我还希望他们能向瓦赫坦表达一个愿望，请求他再多阅读一些故事书，在明天、后天再给他们讲故事。

一切都按照我的预定计划进行。瓦赫坦给全班同学朗读了故事，并进行了复述，他得到了同学的好评，受到了鼓舞。现在他已不是在课堂上给同学们讲故事了，而是在课间休息时、在走廊里，或在课后给同学们讲故事。在他面前突然展现出了一个书的世界。他母亲不再

抱怨他了，高兴地说：“这孩子变了！”

[评析]

孩子不喜欢阅读，在我们教学当中是常遇到的事，大多数教师都在抱怨，认为孩子本来就不愿意读书我有什么办法。案例中这位老师并没有放弃连孩子家长都常常抱怨的学生，他让一个“连书也不见他摸一摸”的孩子变成了“不是在课堂上给同学们讲故事了，而是在课间休息时、在走廊里、或在课后给同学们讲故事。在他面前突然展现出了一个书的世界”。

这位教师成功之处就在于：

1、教师恰当的引导非常重要。教师并没有强迫孩子去读书，而是从给孩子讲故事开始，使孩子形成强烈的兴趣，再引导孩子去读书。

2、使孩子获得成功的体验。瓦赫坦第一次讲故事获得了成功是多么的重要，试想，如果孩子这一次不成功，还会有“在课间休息时、在走廊里，或在课后给同学们讲故事”的瓦赫坦吗？孩子他需要成功，他需要赞赏。老师的任务就是给他创造成功的机会，创设成功的氛围，激发孩子成功的欲望。

营造一个互相激励的团体氛围。案例中，老师瓦赫坦讲故事之前，就要求几位同学在“瓦赫坦讲故事的时候要赞扬他，并告诉他，他们都非常喜欢听这个故事”。

[思考]

1、在你的教学中遇到这样的学生吗？你是怎么做的？

2、“如果你的大多数学生都不要读，你就是个坏教师；如果你的大多数学生都酷爱读，你就是个好教师；如果你班上的所有孩子都爱读，并且都嗜读成癖，那你不仅是个好教师，而且还是一个好的教育者。”你对这个观点是怎么理解的？

让教师在启示中感悟

[案例]

在一节美术课上，老师要学生画太阳，绘画一开始，小明便很快在纸上画了一个很大很大的太阳，接着，他在众多的油画棒中选择了一支绿色的，开始涂了起来，而别的孩子都在用红色的油画棒给太阳穿衣服。于是老师走过去对他说：“小明，你画得不错，不过，太阳是红色的呀！你见过绿太阳吗？我看，还是用红色画太阳会更美！”说完，便去指导别的学生了。当老师再次回到小明身边时，见他还在涂绿太阳，便问：“你为什么用绿色涂太阳呀？”小明说：“夏天太热了，我喜欢给太阳穿上绿色的衣服，那样我们就会感到凉爽一点，不会感到热了。”老师恍然大悟，小明的想法多好呀，意识到刚才自己的教育行为使学生不敢表达自己的真实意愿，于是便摸摸小明的头说：“你想得可真好，快给太阳穿绿衣服吧！”小明听了，显得不敢相信的样子，随后脸上展现了笑容，便拿起油画棒给太阳穿上绿色的衣服了。

展示作品时，学生的作品千篇一律是火红的太阳，只有小明的绿太阳显得格外与众不同，富有创意。老师便请小明把自己的作品讲给大家听，小明开心极了，学生们听后，开始发表自己的想法：“老师，我要给太阳穿上蓝色的衣服！蓝色也很凉爽呀！”“老师，我要给太阳穿上五颜六色的衣服，和我们的衣服一样，那才漂亮呢！．．．．．．”

[评析]

在教学活动中，教师往往以程式化的教育模式去限制学生，作出过多干预指导，把成人的想法强加于学生，强制学生写实，限制学生富有童趣的想象力，扼杀了学生的创造性。倘若如此，将会使学生在学习中失去自我和主动表现自我的信心，丧失参与活动的热情，泯灭创造力。案例中教师前面采取的教育行为是以“像”为准，以自己审美要求作为标准，没有考虑到学生的内心感受，以至于学生被动地服从老师，作品出现色彩单一的现象。小明的想象完全合乎情理的，表现出他对夏天太阳的意愿。教师通过调整教育行为后，小明在没有心理压力的情况下，情感上得到了满足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，从中获得极大的快乐。教师支持，小明的成功，引起了学生的共鸣，他们也纷纷表达了自己富有童趣的想象。

一、教师要成为学生活动的真正支持者。

学生应该是活动的“主人”，教师则是学生活动的“支持者”，并以“支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。但是，在教学实施过程中，教师往往把“支持”停留在口头上，会不经意地做出一些限制，干预学生的行为。用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制，束缚他们，扼杀了学生的创造力，事实上，正是像小明这些喜欢“异想天开”的学生，才是最有创造潜力，最具有发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的突发奇想和“异想天开”，小瓦特正是有了“为什么开水能把壶盖顶起来”的简单思考，才有了后来蒸气时代的到来，莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了今日人类遨游天空的现实。因此，当教师面对学生幼稚的想法、“离谱”的思维时，不要急于做出对与错的判断，而应加倍关注学生的幻想和标新立异，让学生成为活动中的真正主人，教师在活动中真正支持学生真实意愿，欣赏他们，更要学会耐心倾听，也许，创新之泉便会汩汩而出。

二、教师要做学生活动的引导者

教学中，教师的作用不是机械地教学生技能技巧，而要以“授人以渔”的思想为指导，适时有效地加以引导，但在我们的教学过程中，往往存在不适时或者乱引导的现象。新的课程标准提倡转变学生学习方式，树立以学生为主体的观念，倡导探究式学习习惯的养成，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。

[思考]

1、教学要有程序，但不能程序化。反思自己或身边的同行在教学中是否过分依赖教案，出现硬拽学生进入预定轨迹的现象。

2、结合自己的课堂，谈谈你对“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”这句话的理解。

孩子，其实老师没有那么忙！

[案例]

圆圆的脑袋，胖胖的身体，因肉多而显得过小的双眼是“麻烦大王”洪杰的独特之处。印象中，他墩实憨厚，愣愣地一天能向老师汇报十几件大小不等的事情。

记得刚刚担任他的班主任时，他才8岁。不爱写作业，不爱静心读书。那时，办公室离教室有300米的路程。一到下课，便能见到洪杰喘着粗气，扭扭地向我走来：“胡老师，昨天我被狗咬了……”；“胡老师，李强上课踢我……”；“胡老师，我不想和赵小路坐了……” 看着他喋喋不休地继续讲着，我再也忍不住了：“知道了，知道了。老师很忙，今天就这样吧！”而洪杰并不生气，很宽容，慢慢地扭头走了。

日子如流水般慢慢向前流淌，转眼间与洪杰相处已两年了。那是个叶落知秋的日子，布置完作业，我正准备去开会。此时，洪杰站起来了，急冲冲地向我走来。没等他开口，我先说话了：“又有什么事啊？快点，我很忙！”“我没本子，还有……”“好了，自己想办法吧！”看着他欲言又止的样子，我顿了顿、点头道：“嗯，总算是进步了。”说完，便头也不回、大步流星地向会议室走去，留下洪杰一串沉默。

开完会我向办公室走去，老远便看见桌上放着一个色彩鲜艳的小蛋糕。在黑白色调的办公室里，在单调呆板的桌凳之间，它显得多么生动，多像一朵花，一首诗啊！我急忙走上前，蛋糕旁放着一张小纸条。打开一看，洪杰稚嫩的笔迹印入眼帘：“胡老师，你很忙，也不知道你有没有时间看我的纸条。今天是我的生日，原先我想当面告诉你，让你和我分享快乐。可你太忙了，那就请你品尝小蛋糕好吗？它是我刚才跑到校门口用零花钱买的。谢谢老师，胡老师再见！”

噢，多么天真可爱的孩子，多么惭愧的我啊！放下纸条，凝神蛋糕，那白白的奶油、红红的果汁多像孩子纯真的笑脸啊！可我竟让这笑脸苦闷、失望，还美其名曰“老师很忙！”无地自容中，我拨通了孩子家里的号码，也拨动了理智的心弦。话筒里，我轻轻地送出我的祝福，也送去我的歉意：“孩子，其实老师没有那么忙！” ……

［评析］

曾经，我觉得自己很忙，俨然一个华威先生。殊不知，在自己打着“我很忙”的旗号拒绝倾听学生的心声时，丧失的是为人师的耐心、爱心，丢失的是学生对老师的依赖、亲密。

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、诲人不倦。诲人不倦凝聚着教师对事业的高度责任感和对学生的信任感，体现着教师对学生的耐心、爱心、责任心。教师应该具有明确而坚定的育人信念，即相信每一个学生经过培养都能成为国家的有用人才和合格公民，对每一个学生的健康成长都寄予最大的期望，相信自己所从事的事业一定能够成功。

有了这种信念，就会把满腔热情投入于工作之中，感到工作充满了成功和希望，就会全身心地走进每一个学生的心田，在教育中尽情播种希望；有了这种信念就会正确认识和对待教育过程中的困难和挫折，并以顽强的毅力和意志克服困难。就不会觉得自己很累、很忙，也不会以此为借口树立所谓的“师道尊严”；有了这种信念，就会发现每个学生都有各自品行上的闪光点和智力上的优势，像洪杰这样的孩子也有他可亲可爱的地方；有了这种信念，就会认识到只有教法不当的教师，没有教育不好的学生。工作中即使有挫折也会觉得无怨无悔。

让我们拒绝任何诱惑和懈怠，全心全意地去关心、爱护每一个学生吧！

[思考]

1、反思自己或身边的同行，有无打着类似“我很忙”的旗号，拒绝倾听学生的心声，拒绝关爱后进生。在班级展开一次讨论会，让那些不被老师关注甚至是常招老师白眼的学生谈一谈自己有什么想法、什么做法、对老师有什么希望。

2、试着改变长期以来你对待一个学生的态度，然后悄悄地记录下他的变化，好好研究研究，并将你的心得传达给身边的同行，让大家共同成长。

第五章   新课程的学生观

——一切为了促进发展

新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，这是人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响，这个影响就是价值多样性及其扩展。哲学价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。新课程的价值就在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

“为了每一位学生的发展”包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位的问题。全面关注学生的发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生的发展，指向能力和个性为核心的发展。二是面向每一位学生。课程目标所确定的是面向国民基本素质的基础教育，这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一，它面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整人的人，不能把学生仅仅看成知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产生活。学生的发展不是某一个方面的发展，而是全面、和谐的发展。

新课程提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明，更高尚。

精神糖果

[案例]　　　　　

陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”

陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，就走出了校长室。（选自《陶行知教育文集》）

[评析]

校长与学生间别致新颖的“情感交流”结束了，留下了一件教育的“艺术珍品”。这使我深深感受到：教师与学生之间，语言的第一功能是交往，而不是教育。教师语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。

王友用泥块伤人，陶校长没有简单地用纪律制度去逼他就范，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点——诚恳的态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，使批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。这四块“精神糖果”正是滋养王友心灵成长的维生素、营养品。谈话中陶校长以海纳百川的胸怀去感化他、暗示他、诱导他、开启顿悟、循循善诱，给他自我选择的空间，自我修正的时间，激发王友自我进步的主动性。可见，四块糖果不仅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。谈话的结果，大家不难想象。

联系我们的教育，有些教师常常抱怨现在的学生难教，教师和学生谈心的时候，往往教师说得苦口婆心，学生听得心烦意乱，收效甚微。究其原因：有的教师只满足于把心掏出来，而不想方设法把自己的一片赤心置于学生的腹中，使其真切感到教师的关爱；有的教师虽有心谈心，却无意“交心”。这样的教师怎能获得谈心的佳效呢？

面对后进的、犯错误的学生，教师应当用发现的目光看学生的世界。即使在最难教育的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他可爱的一面，看到他的热情上进，看到他的正直善良，看到他的纯洁的心灵天空。交流时，教师的话语应少一份“理”、多一份“情”、添一份“趣”。只有这样，师生思想上才会产生共鸣，感情上才能得到沟通，心灵将会碰撞火花来。

当然，有时一次谈话便能打开学生心中的“闷锁”，使其顿悟。有时也会出现“顶牛”、“谈崩”，以至久说不服、久感不化的情况。不良行为的反复，正体现了儿童有极强的可塑性。行为反复，不一定属于“屡教不改”；久谈不化，更不能断定其“不可救药”。要提携后进，鞭策先进；要根治“病患”，攻克“顽症”。还需要教师执着、坚韧，经得起考验，败而不馁，攻坚不已。那么，后进跃先进，浪子喜回头，思想之花璀璨，精神硕果累累，就将是个“春去秋来”的时间问题了。

总之，教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。因此教师找学生谈话都应显示一种艺术，要体现一种意境和气韵，以打动学生的感情，陶冶学生的心灵；要饱含一种意蕴和哲理，以引起学生的思索，启迪学生的智慧；要奉献一粒“精神糖果”，以润泽学生的心田，照亮学生的人生。

[思考]

1、反思自己或同行对后进学生、问题学生、犯错误的学生教育经过，与同行分析其成功或失败的原因（各列举一例），并借用成功的经验对失败的案例进行再研究。

2、“教师富有情感的语言是开启学生心灵的‘金钥匙’，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的‘催化剂’，是帮助学生鉴别真理的‘过滤器’。”联系自己的教育实际，谈谈你对这句话的理解。

美丽的圈套

[案例]　　　　　　　　　　　　

新学期开始，学校安排我任五年级一个班的班主任。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，甚至有个别学生曾经制造过事端，让学校因担负连带责任而被告上法庭。学校老师、学生家长近乎残酷的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。

我接班后最初不动声色，先观察并分析了班里几个影响最大的“坏学生”的多方面因素，掌握了治理班级的第一手材料。在观察和分析中我发现有个叫王成的学生，不仅经常搞恶作剧，还三天两头地与男生打架，与女生逗贫嘴，对老师不讲礼貌，是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过我也发现他身上的优点是“仗义”。为了降住这匹“烈马”，我特意给他设了一个“美丽的圈套”。

    一天放学时，我在二指宽的纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，我把王成叫到办公室，把折叠好的纸条交到他手上，对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，小孩子能不看老师和家长写的是什么吗？

第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给我。那一天，我注意观察了他，一天中他特别规矩，也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！

从此，我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。

半个学期过去了，我从未惩罚过任何一个学生，我们班不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向我询问用了什么法术？我对他们说：“我设了一个‘美丽的圈套’，那就是……”

【评析】

尽管我们很不愿意针对正在发展、成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰作用以及”反社会”倾向是不可低估的。既然我们不能回避他们的存在，我们更不能排斥他们，那么我们就必须寻找有效的教育转化他们的对策。

美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教育人的教育工作者，要有一双慧眼，善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，抓准教育转化他们的突破口和推动其前进的有力动因。

案例中的老师是睿智的，他能“不动声色”地“观察分析班里几个影响最大的‘坏学生’的多方面因素”，“掌握治理班级的第一手材料”，从而设计了一个“美丽的圈套”。正是这“美丽的圈套”，使得一个个“坏学生”、一匹匹“烈马”发掘出自身蕴藏的独特的个人潜能，并在宽容、鼓励、赏识的氛围中得到发扬光大。

杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，青少年学生血气方刚， 自我意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。案例中的老师充分认识到这一点，他用其锐利的目光捕捉到学生稍纵即逝的闪光点，采取“单线联系”的独特方式，使学生由尊重得到肯定，由肯定产生信心，由信心形成自律，进而激发起努力向上的精神力量。这是慧眼的功效，更是匠心的魔力！

让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”（即好生一切都好，差生一切都差），用我们敏锐而友善的目光，独到而缜密的思考，真诚而无私的爱心，去善待每一位学生，使每一个学生都得到全面健康的发展。

【思考】

1、在你的学生中选择一位你认为最难转化的“后进生”，试着换一目光，换一种方式，看看是否能收到意外的效果。

2、做一个调查：学生眼中的自己是怎样的？学生最希望老师或

同学了解自己哪个方面？家长眼中的孩子是怎样的？家长希望老师以怎样的方式形成家校合力？　

爱，无声的教育

[案例]　　　　　　　

盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗良师。有一次他的一名弟子行窃，被当场抓获，其他弟子要求盘圭禅师把此人逐出，但盘圭没有理会。不久之后，那名弟子恶习难改，再偷窃，又被当场抓住，众徒再度请求盘圭惩治，哪知盘圭依然不予发落。众徒十分不满，联合写了一张陈情书，表示若不将窃贼开除，他们就集体离开。盘圭读了陈情书，把弟子们全部召来，对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是不对，只要你们高兴，到什么地方去学都可以。但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教他？我要把他留在这里，即使你们全部离开也一样。”

热泪从那位偷窃者的眼中涌出，涤净了他的心灵，从此偷窃的冲动如烟消散。

[评析]

读到这则故事，我们不禁被盘圭禅师大慈悲的胸怀所感动。

教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。在现实中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是他的核心。教育不能没有爱，可我们现在的教育由于种种原因，却逐渐偏离了这一核心。在我们现代有些老师的眼里，盘圭禅师无疑是傻的，他居然会放弃绝大多数好的生员，而去接受一个最差的生员；盘圭禅师也是一名最笨的教师，他不把精力放在能早出成绩、能提高自身知名度的“窍门”上，而是煞费苦心的去教化一个不值得教化的学生，多么迂拙！

是的，比起盘圭禅师，现代有些教师是聪明多了，可是也就是这样的“聪明”，使我们的教育失去了根基。教育，需要呼唤爱的回归，需要一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。盘圭禅师的故事不仅向我们告知了这样一个真理，同时也用它完美的结局证实了——爱，是一种无声的教育。 我们往往对成绩好的学生青眼有加，好的成绩“一白遮三丑”，既使有些过错或缺点也往往视而不见，认为瑕不掩瑜，但若换作问题学生，稍有不足，教师往往按捺不住心中的厌恶，大声呵斥。苏霍姆林斯基指出：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”人总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。其中很重要一点，就是要保护他们的自尊心，予以适当的宽容。这里盘圭禅师给我们作了一个榜样。当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着教师对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

在转化问题学生的工作中，只要我们掌握每一个人的特点，采取得力措施，像春风化雨一样对症下药。实践证明，以下方法行之有效：

一、给予问题学生爱心。我国教育家夏丏尊认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。可以说，爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生也才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱，因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱问题学生，他们更需要爱。

二、善于捕捉问题学生的闪光点。教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。

三、转化问题学生要持之以恒。问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，这是因为问题学生自治力差，易出现反复，那么他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他、鼓励他，使之明白老师的良苦用心。凡事都要有个过程，要给问题学生一个再认识、再改正的机会，有针对性的采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。

[思考]

1、如果盘圭禅师将偷盗之徒逐出师门，会出现什么后果？

2、联系自己，谈谈在关注、转变问题学生工作中的体会。　　　

“杀一儆百”不如“悔过自新”

[案例]　　　　　

“老师，快，不好了，糜兵的手臂被刘俊用剪刀戳伤了，血流了一大摊。”学生嵇灵慌里慌张的冲进办公室，气喘吁吁地对我说。此时，已临近中午下班时间，我急忙跑进教室。教室里慌作一团。座位上的确流了很多血，不由的心头一阵紧张。糜兵已被同学掺扶着向医院赶去。我叫上刘俊急忙追上糜兵，抱着他跑向医院。此时刘俊已经意识到他行为的严重后果，吓得表情有点木然。

到了医院，叫上医生，立即送手术室治疗。伤口虽深，所幸未伤及动脉血管，并无大碍。此时我松了一口气，掏出电话联系到双方家长，趁空闲我询问起事件的起因。原来在美术课上，老师临时离开教室，糜兵因“侵犯”课桌上的“分界线”遭刘俊用剪刀戳伤。班主任今天生病请假，同学们就去找到了我（任教该班数学）。发现刘俊十分紧张，我没有批评他。

双方家长先后到达，难免把指责的焦点一起指向刘俊，尤其是刘俊的奶奶更是竖起拳头，而刘俊低着头，满脸通红，手微微颤抖，看得出心里十分恐惧。见此状我将刘俊奶奶拉到一边对她说：他已经知道错了，再骂多了，容易出问题，况且孩子十三、四岁了，善恶是非也懂得一点。刘俊的奶奶向我述说了孩子从小就争强好胜，经常和别人争执，从不肯吃亏。我想刘俊虽说目前成绩不太理想，但聪明好胜，不如因势利导让他自己悔过自新，把争强好胜的个性用到学习上来，岂不是一件好事。于是，我做了双方家长工作，协商了赔偿问题，安抚了大家的情绪。

下午上课前，我找来刘俊，平静地对他说：“老师并不想将此事上报校长室，也不想传遍学校，你赞成吗？”

刘俊诚惶诚恐到说：“我知道错了，现在真后悔。如果这件事不宣扬出去，要我做什么都可以。”

“好好想想，你觉得该做点什么吗？你是个聪明的孩子，好胜心又强。”我暗示了他。

“今后我一定好好学习争取在班上前几名，再也不和别人吵架。糜兵休息期间的课我给他补。”他信誓旦旦。

“这是老师最想听到的话，我相信你有能力做到，让我们拭目以待吧！”

上课的时候，我对同学们说：“一个人不可能不犯错误，重要的是吸取教训，尽量少犯错误。刘俊已有悔改的决心，你们能原谅他吗？”同学们都说能。此时刘俊热泪盈眶。

现在刘俊即将毕业。自那以后从未与人发生摩擦，学习上虽有起落，但稍加点拨，成绩提高很快，为人也很热心，家长十分欣慰。

[评析]

让每个学生走向成功，是新课程的基本理念，它以注意学生个性，重视学生差异为基点，以培养健全的人格为目标，运用对学生进行激励的方式，达到树立学习自信心，激发他们的学习积极性为目的。一名合格的教师，应当具备这种理念。本案例中事件很严重。学生已感到后怕，双方家长一致指责。如果教师再进行责罚（责罚是一种刺人和不无危险的教育方法——苏霍姆林斯基），大张旗鼓的“杀一儆百”，学生将生活在阴影中，心理压力多么重，要么不堪忍受做想不通的事，要么彻底反叛，教育毫无效果。无论哪一种，都是教育者不愿看到的，况且学校在教学管理上也有一定过错。

在这偶发事件的处理上，老师注意察言观色，探微学生心理变化，不直接批评学生，而让其在紧张的情境中去体验、感悟促使他悔过自新，同时抓住其争强好胜的特性，恰当地引导，给他创造改过的机会，看到自己的长处，树立进步的信心。表现了对学生的尊重，这也是教育获得成功的关键。

叶圣陶先生教导过：“教师是主导作用，益在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”不难看出，今后在教育学生过程中，努力使学生“自奋其力，自致其知”尤为重要。

[思考]

1、写一个尊重学生个性教育成功的案例，并加以分析。

2、做一次实验（或调查），以批评责罚的方法和激励引导的方法转化犯错误的学生，并对两种方式用相关得理论进行透视。

顾此失彼，得不偿失

[案例]　　　

那是一个烈日炎炎的下午，第一节课开始了，可同学们还未从午睡的状态中“苏醒”过来，个个萎蘼不振。这可怎么办？还用唱歌这种老办法吗？可能行不通。我灵机一动，问道：“陈宏明，如果你家有小偷来盗窃，你拨打什么来报警？”陈宏明是我们班一个活跃分子，平时能说会道，可那天还是在同桌的提醒下，才慢吞吞地站起来，而且一声不吭。我本想用一个简单的问题吸引大家的注意力，就随便叫了一个人，没想到他答不上来。我笑了，全班哄堂大笑，个个变得劲头十足。只见陈宏明红着脸低着头。我又问全班同学：“你们知道吗？告诉他。”全班异口同声地说：“110。”我瞪了一眼陈宏明，他胆怯地说：“我刚才说的就是‘110’，你们全在笑，没听见。”我没说什么，示意他坐下。

以后，陈宏明像变了一个人似的，不主动开口说话，不与同学玩耍，见到我就有一种莫名的畏惧感。我才意识到自己错了，我怎么能为了给全班同学提神，以刺伤一个学生的自尊心为代价呢？岂不是顾此失彼，得不偿失。我陷入了沉思……

[评析]

反思我们的课堂，经常在不经意间犯下顾此失彼，得不偿失的错误。案例中的教师仅仅为了给学生提神而影响了一个学生的成长。这样做，僵化了师生关系，最大弊端是严重刺伤了学生的自尊心。

自尊心指自己尊重自己，不容许别人歧视、侮辱的一种心理状态。它是人的自我意识的一种表现，并以特定的方式指导着人们的行动，它能催人上进，使人奋发，有助于克服各种困难和本身弱点，在人们的行动中常常起着一种积极的作用。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到伤害，会使他精神压抑，离情寡欢，有一种莫名的畏惧感，留下难以愈合的伤口，甚至会影响他的一生。那么，如何培养学生的自尊心呢？

树立榜样，在感染中建立自尊。榜样的力量是无穷的。用一些古今中外名人的自尊、自强的事迹来加强对学生的教育与感染，如大家熟悉的徐悲鸿学画、詹天佑建造铁路等，不都是强大的民族自尊心在激励他们吗？通过榜样的感染，使学生树立起坚不可摧的自尊心。同时，教师本身也是一个活生生的榜样，他们的一举一动和自尊心是学生自尊心形成的必要催化剂，尤其是在小学阶段，学生年龄小，受影响最大。教师，人类灵魂的工程师，只有自己自尊、自信与自重，才能去雕塑学生灵魂的自尊、自信与自重。

表扬奖励，使学生在自豪中建立自尊。不少孩子争强好胜，有上进心，并且希望得到成人的赞许，但由于年纪小，难免出现错误，对此，不能过多责备他们，更不要讽刺、挖苦他们，而应该抓住其微小进步，激发学生的积极性，使他们克服不足，在自豪中建立自尊。

创造机会，使学生在满足中建立自尊。小学生爱表现自己，喜欢做事，更喜欢成功。教师应尽可能地给他们创造机会，施展他们的才华，并用爱抚的微笑，诚恳的赞许，鼓励学生进步，从而使学生在满足中建立自尊。

关爱学困生，在被爱中建立自尊。对于那些令人头疼的学困生，教师更应该心疼，应该把自己的爱洒向每一个学生，尤其是一些在学困生身上。须知，学困生并非一无是处，他们身上也有某些闪光之处。教师应给他们温暖和力量，给他们信心，发现、肯定并利用他们的闪发点，使他们在被爱中建立自尊。

[思考]

1、寻找自己或身边同行，有无在教学实践中存在刺伤学生自尊心的做法，并研究改进的方法。

2、写一个你自己保护学生自尊心的实例。

证明你自己

【案例】　　　

薛同学和王同学是我任教班级的两位同学。他们是同桌，王同学基础扎实，学习勤奋，头脑聪慧，每次考试都是班上第一，是同学们公认的学习尖子。薛同学学习较随便，课上很少发言，在班上属于一个不起眼的“小角色”。可是每次考试，这两个同学的成绩都很优秀，有同学公开向我谏言：薛同学的成绩不真实。此言一出，立即得到了班上绝大多数同学的附和，说实话，我也有点不太相信薛同学的考试成绩。当我目光移到薛同学身上时，看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时，我没有以怀疑的态度质询他，却对全班同学说：我们的监考是严肃的，考风也是端正的，两位同学都遵守了考试纪律，我相信薛同学的成绩是真实的，不信的话，下一场考试让他单独座，证明给大家看！我很自然地一段话使薛同学眼中闪烁着感激的泪花。

接下去一段时间的学习里，薛同学课上眼神专注了，发言也渐 渐地多了，人也精神了很多。

转眼到了另一场考试，我把这两个同学分离开来，可薛同学依然取得了较好的成绩。我大声向全班同学宣布这一个消息后，全班同学给了他热烈的掌声。我再次看到薛同学眼中闪烁的泪花，我没有就此结束，而是找薛同学交谈；你考出了优秀的成绩，证明了你是有学习潜力的，可为什么大家一开始不相信你呢？薛同学诚恳地说：我过去学习态度不端正，学的也不扎实，同学们自然不相信我，可自从老师给了我这机会，为证明给大家看，我学习下了很大的功夫，自我感觉有进步，现在对数学也渐渐有了兴趣，感谢老师对我信任，我将端正学习态度，做个优秀生。

【评析】

这是一个生活在教学一线的教师经常会遇到的事情，对这种事情的处理，有的老师会以怀疑的态度，粗暴的质询，最终必然引发学生自尊受到打击，信心的丢失和心态的迷惘，其后果不言而喻。这里的老师却借同学的质疑，巧妙地创设了一个激励的情境，暗含着一种期待，除了老师的工作经验和应变能力外，很大程度上是由于他有一个正确的教师观——教师是学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习过程的指导者，学生健康心理的培养者。有一个正确的教育理念：即促进每一个学生的全面、健康的发展。“尊重每一个学生，相信每一个学生，努力从多方面、多视角、多种方式去发现人，培养人，挖掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让每个学生在成长中发展，生成，创新和发扬，彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育更近教育的本质，更能促进学生的全面发展。”

【思考】

1、请你反思自己在教学实践中，如何创设情境，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的？

2、你是如何理解“教育应是引导并促进学生的全面发展”的？

体验真切   感受至深

【案例】　　　　

日本教授高桥敷在名著《丑陋的日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：“法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。‘爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！’面对这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。对此，高桥敷很不解，拉纳先生说：‘您这样对待孩子，使我们很为难，本应受训斥的孩子，却反受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！’很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经历教育。

【评析】

不难想象现实生活中有多少父母出于伟大的“父爱”、“母爱”代子受过，更何况这又是发生在一个只有小学一年级孩子身上的事情，即使家长是位有识之士，也只会加以教育、引导，绝难想象让一个孩子自己单独去体验做错事情的责罚。

人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。儿童认识也是如此，他们在体验自然与社会，探究知识的过程中的表现出来的创造快乐和发现的兴奋感，与成人在科学研究、艺术创作、生活生产过程中所表现的创造、发现等心智活动同样真实。可我们很多成人忽视了儿童的直接经验的教育价值，片面地认为儿童的认知以间接经验为主，直接经验起辅助作用，更习惯告诉孩子成人自己的感受，现成的结论，可这种脱离了学生生活实际的“感受”又能引起学生多少共鸣呢？试想，给一个没有看见过剧毒品对生物荼毒所产生的悲惨状态有所经历、体验的幼儿讲：氢化钠是剧毒品，不能吃。说不定，你一转背，小宝宝就可能把可爱的小手伸向那可怕的白色粉末。因为在小宝宝的生活世界里还没有“剧毒品”这个概念，更不能联想到吃下它后所产生的严重后果了。

拉纳夫妇的高明在于不是自己去训斥小拉纳，而是让小拉纳去亲历，去感受“做错事的孩子，应该受到严厉的管教”，这体验融入到小拉纳的内心深处，起着潜移默化的作用，在将来的体验中，又能转化为自己对自己行为要负责的自觉意识。

高明的老师，总是善于促进直接经验与间接经验的交融，强调体验，强调经历，学生体验真切、感受至深。

【思考】

1、回忆你经历过的融入了学生学习情感和学习体验的课例，把它特点列出来。

3、你是如何理解“儿童实践应是理解和应用书本知识的源 泉”？　　　            

善 待  错 误

[案例]　　　　　　　　　　　　

六年级一位数学教师执教的《分数、百分数应用题的整理与复习》一课，其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海中，师出示题目：铜丝长80米，铜丝比铁丝长30 %，铁丝长多少米？一位女同学上黑板板演是这样的：80×（1+30 %）。评讲时，师说：“这么简单的题目还应该错吗？”教师很气愤地用红粉笔重重地划了一个“×”，就急忙搜寻正确的答案去了。而板演的那位女同学总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课没敢抬头，也没敢举手。

[评析]

也许是一个重重的“×”，深深地刺痛了这位女同学的心，使她对学习产生畏惧感。然而，对于一位数学老师来说，怎样正确对待学生学习上的错误呢？

首先，教师要学会宽容。数学课程标准指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。试想：如果学生这也会了，那也不错了，还需要教师的指导与帮助吗？

其次，教师要学会等待。等待是教师对学生的尊重，等待是教学艺术，等待也是教学策略。当学生错误时，不是大声呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励学生树立学习信心，耐心地倾听学生表述自己的想法，多问问“你是怎样想的？为什么这样想？”真诚地帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，耐心地等待他们的觉悟，真正成为学生学习道路上的良师益友。

“错误是一朵美丽的浪花”。数学课堂中教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。如上面例子中，学生错误列式：80×（1+30 %），教师可提问：“如果这个式子是正确的，那题目中的条件可怎样改？”再将改过的题目与原题加以比较，这样学生就能正确分辨出谁是单位“1”的量，进一步明确题目中的数量关系。

总之，为了让每一个学生发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误，善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐！

[思考]

1、面对学生的错误，你是回避、责怪还是宽容？

2、在平时教学过程中，你有没有充分利用学生的错误这一教学资源？

对学生请三思而后言

[案例]　　　　　　　

那是一个冬天的早晨，和往常一样，我夹着书本，微笑着走进一（1）班，发现周星宇同学今天没来上课。一下课，我就拨通了他家的电话，“星宇已经去学校了，今早我还送他到校门口呢。”电话那头的母亲显然非常吃惊。周星宇会在哪里？他不会出什么意外吧？风无情地刮着，雨无情地下着，“周星宇┄┄”任凭你一声又一声的呼唤，也没有回音，我们找遍了学校周围的每一个角落，都不见他的身影。“咦，那不是周星宇吗？”循声望去，一个瘦小的身影在风雨中瑟瑟发抖。商店里的营业员告诉我们，他已经在马路对面站了很久，两眼一直盯着学校的方向，任凭谁叫他也不理，似乎有说不出的心思。

“周星宇，你今天怎么啦？”星宇低着头一声不吭。

“告诉老师，好吗？”

“林老师，我上课时特别爱讲话，经常惹你生气，昨天你说如果我上课时再乱说话，今天就不要来上学了，所以今天妈妈送我进校门以后，我自己又出来了，我不敢进去，怕上数学课时会被您从教室里赶出来。”

我几乎不敢相信自己的耳朵。我说了那些话吗？我不经意的一句话竟造成今天如此不堪的局面，面对焦虑的家长和哭泣的星宇，我心中充满了悔恨和愧疚，但这件事带给我更多的是震撼，教师该管好自己的嘴了。

[评析]

这件事距离现在已有好几年了，但小星宇在风雨中瑟瑟发抖的身影经常浮现在我的眼前，引发我许多的思考。想想我们的课堂， “连这么简单的问题都不会，你真是笨死了”、“再讲话，请你到教室外面去” ……，诸如这样的语言实在是太多了。教师曾一度是课堂的主宰，对此习以为常。学生在教室里正襟危坐，稍有越轨，便会遭到老师大声的训斥，至于学生感受如何，教师不闻不问。久而久之，师生之间的距离越来越远，学生见了老师如同老鼠见了猫。亲其师，才能信其道，紧张的师生关系必然导致学生的学习兴趣低下，良好的教学效果根本无从谈起。

一年级的小学生，天性活泼好动，犯错误往往是他们天真的表现，我们可以站在他们的角度多替他们想一想，不要总是以成人的标准去要求他们。许多老师可能有这样的体会，当学生犯错误时，如果只是一味的训斥，结果可能是越训学生越容易出错，教师的心情越坏，造成恶性循环。

本案例中，教师脱口而出的一句“你明天不要再来上课了”，可能只是为了泄一时之愤，事后根本未放在心上，可对于刚入校园的小星宇来说，却信以为真，于是就有了开头的那一幕……。他受到的不只是风雨的吹打，更多的是精神上的伤害，如果没有得到及时的抚慰，那颗受伤的心能很快复原吗？他还会喜欢美丽的校园吗？还会喜欢上数学课吗？这件事对他的影响不仅仅是这些，还有更多。那我们的教育岂不成了培养失败的教育。孩子的心灵是脆弱而又敏感的，经不起风吹雨打，需要教师用爱去滋润，用教育艺术去熏陶，使他们健康、快乐地成长。因此，作为教师，我们应本着一切为了孩子的宗旨，用真诚和全身心的爱走进学生的心灵，在教育学生时，应讲究方式，注重艺术，三思而后言，切忌因简单粗暴而伤害了学生的心灵，否则，大至国家，小到个人，都无异于是一种犯罪。

[思考]

1、反思一下自己或身边的同行，有没有“祸从口出”的行为？

2、现在，有许多学校对教师的言行作了规范，你对这个问题是怎么看的？            

树上还有几只鸟？

[案例]　　　　　　　

“树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。当时我们的回答很让人见笑——九只（ 只知道用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。

近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”该生反问道：“是无声的枪吗？” “不是”，老师答。“枪声有多大？” 学生又问。“８０－１００分贝。”“那就是说会震得耳朵疼？”“是”，老师肯定地说。“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。” “那您确定那只鸟真的被打死啦？”“确定”，老师已经有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，ＯＫ？”“ＯＫ。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休 。“没有。”“有没有关在笼子里的？”“没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算 在蛋里还没孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只”。至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以 自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩”。 据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！

[评析]        

当然，笑话总难免夸张。不过，我们无法否认，如今的学生，却真的是越来越耐人寻味了。想想我们小时候玩的游戏，无非是在院子里跳跳橡皮筋、在巷子里踢踢毽子或 趴在地上打打弹子什么的，现在的孩子满把的智能玩具，一个个都是电脑好手，电影看《哈利?波特》，锻炼上健身房，自个儿的房间门上贴一个“有事敲门，不得擅闯”的牌子 ，还身兼数艺，钢琴，小提琴，篮球，溜冰……居然无一不精。前两日朋友聚会，随去的一帮小朋友，五至十岁不等，聚众玩一个叫“大富翁”的电子游戏，只见他们为了成为最 后的大赢家，又做房地产又炒股票，还得投机倒把，忙得不亦乐乎，而旁边十几岁的大孩子则一脸的不屑，说那都是他们玩剩下的。 从这个案例中，我们至少应该明确这样三点： 每个孩子都是活生生的个体。他们有聪明的大脑、敏锐的思维，对问题有明晰的辨别能力。 千万不要用上个世纪六七十年代的思维来看待学生。要知道我们十年读的书、了解的内容 还不如现在孩子一年接触的东西多。再用陈旧的经验去教育学生，只会让学生耻笑。要努力为学生的发展提供条件。作为教育工作者要跟上时代发展的步伐，必须不懈地学习 ，使自己的思维走在学生的前列。

[思考]

1、反思自己或同事有无束缚学生思维发展的事例，譬如“就按我说的去做”、“不要没事找事”、“你最聪明，大家都不如你”、“你将小聪明用在学习上就好了”等等有伤学 生自尊心的话。

2、做一次智力测试：设计一些思考题，了解一下学生的思维能力。

3、组织一次活动，让学生展示个性。

第六章    新课程下的课堂教学

——价值引导与自主建构的统一

新课程的知识观和学习方式的变化，使课堂的教学方法发生了重大变化。

传统的教学方法是在教学发展过程中逐渐形成并积淀下来的，它与新课堂的教学理念有根本性的变化，但我们不能把新旧课堂的教学方法编成两组相互排斥的特征，不能将二者截然对立起来，他们的关系是处于互动与转变的状态。

如果从教师这个角度来说，教学行为也将发生如下的互动转变：

由重传授向重发展转变。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展。新课堂要以人为本，呼唤人的主体精神，实现知识本位――智力本位――人本位的转变。

由统一规格教育向差异教育转变。传统教学是一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准――要把千姿百态、个性各异的学生“培养”成一种模式化的人。新课程就需要研究学生的差异，寻找适合学生的方法，期待有效的因材施教。

由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学是教师牵着学生走，学生配合教师转――以教定学。新课程提倡教是为了学生的学，如叶老所说：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”

由重结果向重过程转变。传统教学重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，压缩了学生对新知识学习的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。新课堂教学中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知－概括－应用过程去发现真理，掌握规律。

由单向信息交流向综合信息交流转变。传统教学主要以单向交流――教师施、学生受和双向交流――教师问、学生答为主。新课堂提倡以讨论法为主的多项交流和探究式综合交流，实现学生个体的自我反馈、学生群体的信息交流、师生之间的信息互动，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。

由教学模式化向教学个性化转变。传统教学由于“知识本位”、“以本为本”，教学方法常流于单一化、模式化、公式化。课程要求教师勇于创新、张扬个性，树立特色、形成风格。其中重要是“用教材教，而不教教材”，其次，教学是一种艺术，是一种创造，我们在教学中既要遵循教学规律，更要不失时机地进行突破和创新。

一节自然课

【案例】　　

曾有一个中国教育考察团到美国的一所小学听课， 老师讲的是“蚯蚓”。老师将课前准备的一包蚯蚓放在讲台上，要求孩子们每人捉一条放在课桌上，由于孩子们都很小，或从来没有捉过蚯蚓，教室里乱作一团，不时还有孩子惊恐的尖叫声。教师站在一旁一直不做声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在课桌上了。

这时，老师才开始“上课”。要求孩子们仔细观察，看课桌上的蚯蚓有什么特点，然后发表自己的看法。

有孩子说：“蚯蚓身上一环一环的。”

有孩子说：“蚯蚓贴地的一面毛茸茸的。”

每一个孩子的回答，老师都给予鼓励。

有孩子说：“我做了一个实验。我把蚯蚓切成两段，结果两段都还不停地动，说明蚯蚓生命力很旺盛。”

老师对此更是大加赞赏。

再一个孩子说：“我也做了一个实验。我用一根线拴在蚯蚓的身上，然后吞吞进喉咙里，过了一会再拉出来看，结果蚯蚓仍然活的。这进一步证明蚯蚓生命力很强。”

老师异常激动地说：“你太了不起了！你为了科学实验大胆尝试的精神，值得老师和每一个同学学习。”于是全班同学为他热烈鼓掌。

这堂课就这样热热闹闹地结束了。课后，考察团与这位老师座谈。问这老师：“学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟，你为什么一言不发？为什么不让课堂尽快安静下来呢？”这位年轻的女老师只回答了一句话：“假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住，那我今天的课还有什么价值呢？”

【评析】

这真是一堂别开生面的自然课，与我们的拎着一张挂图，详细讲解蚯蚓的各部分生理构造和生活特性相比，显得课堂秩序“混乱”，教学内容“零乱”，可我们又不由得真心地叹服，这“乱”中透出的是一种全新的教育理念：即教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主体。这节课上老师让学生捉蚯蚓、观察、再交流。正是通过学生自主、独立地获得发现、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，通过知识技能的学习促进了学生情感与态度等方面的发展，特别是探究精神和创新能力得到发展。

教师的赞赏，教师的激动，更是超越了知识的本身，赋予知识以人文的特性。教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以人化……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”（苏霍姆林斯基）

“授之以鱼，不如授之以渔”，我们在继承这些至理名言时，难道还不与“读书——听讲——复习、练习——考试”这样的方式说再见吗？

【思考】

1、请回忆你教学中讲得细，管的严的情节写出来，想想，有什么不妥之处，以及可不可以有更好的办法？

2、怎样帮助学生通过知识和技能的学习培养创新精神和实践能力？

3、在科学与人文素养的融合方面你做过哪些尝试？

以人为本，创造适应人的教育

[案例]　　

迪斯尼游乐园是美国哈佛大学校长格罗·佩斯设计的。主体工程完工后，游乐园的路径还没有设计出来。格罗·佩斯一直不满意自己的设计，并多次否决了自己的设计。一天，他开车到野外兜风，发现路旁有许多葡萄园。其中有一处与众不同，葡萄园里只有一位老妇人，于是他与这位妇人进行了交谈，得知，因雇人不容易，老妇人便让来买葡萄的人到园里自己摘，自己称，没想到每年都是这位妇人卖出的时间最早，收入最高。格罗·佩斯听完老夫人的经历，不由心中一动，何不如此设计游乐园的路径。于是，回去之后，他让工人在游乐园所有的空地上都撒上了草种，不几天小草发芽。格罗·佩斯让游乐园提前三月对外开放。一开始，因没有路，游人不敢走，格罗·佩斯告诉游人，在游乐园里想怎么走就怎么走，没有任何限制。于是，几天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些小道，走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些。格罗佩斯就让人沿着人们自然踩出的痕迹修了路。

这是从未有过的路径设计，既和谐自然，又满足了游人的需要。因为游乐园的路径设计独特，尊重了游人的自主选择，1971年被评为世界最佳设计。

[评析]

这个故事让我联想到美国一实验室做过的小白鼠实验，研究者把小白鼠分为三组，第一组小白鼠，生活环境很宽松，符合生长规律，可以自由活动。第二组小白鼠，仅满足吃的需求。第三组小白鼠，想吃时不让吃，想睡时不让睡。专门违背其生长规律，几个月下来，研究者解剖小白鼠的大脑，发现第三组小白鼠大脑的损伤程度最厉害。

看了上述两个例子，想想我们的教育教学，感触真是太深了。在过去的教育教学中，我们有谁能够像格罗·佩斯那样，以人为本，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，大多数教师唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，始终牵着学生不肯撒手，到后来活泼可爱充满创造精神的儿童都被我们“培养”成了实验室里的小白鼠。实际上，过多的束缚，违背了教育规律，违背了学生身心发展规律，只能压抑学生的天性，只能阻碍学生健康的成长，而“顺其自然”，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。苏霍姆林斯基也说过：“学校教育的一个不幸，就是教师的命令指示，要求提得太多。如果儿童，特别是少年，从教育者那里听到的总是命令，他的精神就会受到束缚。而孩子们是多么不愿意受束缚啊！”

现在，新课程改革逐步深入人心，我们的教育观念也要彻底改变，“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占领我们的头脑，作为教师一定要更新观念，转变角色，要让自己成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，成为与学生平等对话中的首席。改变传统的教师垄断的教学模式，还自主、民主的教学模式于学生。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这要求教师要尊重学生的个性和兴趣，科学把握学生的知识规律，引导学生转变学习方式，让学生在教学活动中充分体验成功，改变以往“让少数孩子体验成功，多数孩子体验失败”种种教学模式。注意营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生保持积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

教育必须是而且只能是适应人的教育，而不能是使人适应教育的教育。希望老师们学习格罗·佩斯“以人为本，顺其自然”思想，让教育适应学生的成长规律，千万不要再做扼杀天性、摧残人性的傻事了。

[思考]

1、联系格罗·佩斯成功设计游园路径的案例，谈谈你对“教育必须是而且只能是适应人的教育，而不能是使人适应教育的教育”这句话的理解。

2、作为教师，我们怎样发挥学生的主体作用，做好“与学生平等对话中的首席”？　　　　　

强按鸡头不吃米

【案例】　　　　　　　

一次，陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它吃，公鸡拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲地往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起食来.

【评析】

陶先生以生动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事，实在是行不通的。当今的素质教育要以尊重学生的个性为前提，学生是学习的主人，教师应积极鼓励学生，让其充分发展个性。然而多年来，由于平行班优分率的比较，升重点中学的名额限制，一纸成绩定分晓，在推进学生全面发展的素质教育制度下，还有多少学生依然困于书本，拘于读写，限于室内呀！具体表现有：

一．学生成为作业的傀儡

学生理应是学习的主人，作业的主人。作业似乎一直成为学生对当天所授课程的延伸点，教者“课内损失课外补”的教学策略，家长把老师布置的作业作为小孩的“紧箍咒”，使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁，他们成了作业的“傀儡”，每天只知道有口无心的抄抄、背背、算算的机械性操作。表面上，学生学得了知识，巩固了知识，提高了能力。实际上，这种训练方式僵化了原本活跃的思维，使丰富多样的思维方式变得单一乏味，使得学生失去了自由支配的时间，无暇休息和活动，哪有不憎恶之感呢！据说美国的学生基本上没有家庭作业。有一项调查表明，美国同龄孩子的作业大都是应用性极强的作业，如写封信给同学；做个实验写个实验报告等。而在中国，由于种种原因，学生仍机械地日复一日、年复一年地做着一道道无意义的作业。他们毫无感觉地咀嚼着作业这道“文化餐”，吞咽下老师家长硬塞到嘴里的米粒，棱角渐渐被磨平了，使本应体现学生个性的作业显示一种“千树万树梨花开”的统一模式。

二、课堂成为教师的专利

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”我们教师肩负着育人成材的使命，背负着家长的期待，面对着优分率及升学的压力，使得他们的确像“春蚕”一样，鞠躬尽瘁。面对四十分钟的课堂阵地，死攻强守，不放过一个弱点，不放过一个学生，真正做到“向四十分钟要质量”甚至“课内不足课外补”

《新课标》指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平时的教学中，真正让学生成为学习主人的又有多少？讲台前，教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂一味地听；黑板上，记下一道又一道练习题，孩子们稀里糊涂地抄背。置学生创新思维于不顾，常常越俎代庖，帮学生找重点，划关键，然后再让学生机械地一遍遍去背、默、写，这样硬塞到脑里的知识，学生只是机械地接受，但在实际应用中却一筹莫展。萧.伯纳曾说过：“许多英国人终生不读莎士比亚，就是在幼年时老师强迫他们背诵的结果。”

第七章  新课程下的有效学习

——自主 合作 探究

学习方式的变革是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

转变学习方式究竞意味着什么？学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中；学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，死记硬背书本知识即为典型，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动。培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

 由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

 本章精选的几个案例也许可以帮助你更深入认识转变学习方式的内涵，掌握在实践层面学习方式转变的策略和方法。

走进儿童的世界

[案例]

日本茨城大学艺术学博士向野康江曾于1995年5月27日在上海武宁路小学给三年级学生上了一堂题为“虾是什么样子的”美术课，其教学设计与实施中时时闪现的教育理念，不仅对我们当前的美术教学，而且对其他学科的教学都极有借鉴之处，现将其教学的主要程序，以列表的形式表示如下：

[评析]

教育一词的语源有两层含义：一、引导；二、传授。教育是由成人计划实施的，教育的主体是成人，然而学习的主体是孩子。可是中国的教育教学过程中，又有几个教师能将自己的姿态降低到与孩子的视线同一高度，以孩子的世界为起点与基点进行积极引导呢？我们更多地是以成人预设的标准将已成定论的知识或准则细嚼慢咽传授给学生，在这种传授的过程中，儿童精彩纷呈的独特世界被湮没了。就以美术课为例，教师示范画，学生依样画葫芦这种教学程式是多么司空见惯！在这种教育方式中，我们又怎能期待儿童个性与创造精神的展现？所以向野康江的这堂课是值得我们细细剖析的。

很明显，这是一堂“引导”型的课。教师没有在黑板上给学生示范虾的画法，而是逐步引导，先让学生按照记忆与想象中的虾的形态进行作画，再让学生通过对真虾的观察、比较、分析再次作画。最后引导学生互相欣赏与归纳。整堂课中，教师的角色定位始终是引导者、欣赏者、激励者与帮助者，以孩子的起点为起点，引导孩子自己观察、自己发现。课始，孩子们凭自己的既有经验所画的虾并不很理想：有的同学的虾有点像爬虫；有同学的虾头部几乎没画；也有小孩的虾长着“一双大手”，像蟹的钳子。老师并没有急着评价或否定，而是发下真虾，让学生在两相比较中学习观察、思考，从而去发现，并重新作画。这一次，学生的虾画得像样多了，头部也画得细致了，有的学生甚至很好地表现出了虾的肉质感，看上去活灵活现。事实无可辩驳地说明，这种“引导”型的课堂教学，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，它让孩子在这过程中体验到了成功，这种更多的是依靠自己取得的成功又进一步强化了孩子的主体意识。确实，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要想方设法把人的创造力量诱发出来，将生命感、价值感唤醒。

[思考]

1、本案例中，向野康江博士是怎样发挥教师的引导、欣赏、激励、帮助作用的？

不少中国孩子照着某件作品能画得很好，但要求他画想象画，便显得力不从心。你认为造成这种现象的主要原因是什么？

只剩下我一个

[案例]

那是一堂有几十位小语骨干培训班的教师到场观摩的研讨课。研讨的主题是“小组合作学习”。学习的课文是《小动物过冬》。课前依据学生座位的相邻关系进行了四人一组的分组。

开始小组学习了，学习任务是“小组成员合作交流课文中各个动物过冬的方式，形成小组书面结论，参加全班讨论。”课堂上立刻就炸开了锅，吵杂声一片，走近细听：性格外向的学生吵着要小组长（执笔的人）先写自己的发现，根本没有与别人进行交流；而性格内向的学生则坐着不吭声，任凭别人如何吵。自然，汇报小组学习成果时，小组长一言代之。

接下来的小组学习中，我要求小组商量合作分角色朗读课文（正好四人各承当一个角色），再来比一比哪组读得最棒。有几组一直迟迟没有读，却在轻轻地争论着什么；还有一组传来了一位小女孩的哭声，我急忙走近了解情况，原来，小组成员嫌她读得不好，故意不让她读，小女孩委屈地哭了，很可怜地对我说：“只剩下我一个了。”我连忙安慰她，并以小组利益为重进行分配角色，小女孩不再哭了，而我心里却感到一阵阵痛：合作学习并没有让孩子感到相互喜欢和关心，没有共同进步，却有了分歧。其他组也是为谁扮演什么角色而争执不下，为了教学进度，我只好强行分配。最后，展示性的分角色朗读并没有发挥出预期的效果。

[评析]

新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。在变革中，我经常思考：什么是合作学习？合作学习的目标和特征是什么？好的合作学习是怎样的？

合作学习是相对于独立学习和竞争学习的，合作学习的理论基础起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家将合作学习的理论应用于课堂，并逐渐风行于欧美，形成合作学习热。随着人们对合作学习研究的深入，形成许多的理论体系，应用于不同的学科，其中最常用的是小组合作学习。

长期以来，在我国的课堂教学中，学生习惯于以竞争性的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：“集体为个人，个人为集体，这是我们的基本原则。”我们一般从以下方面描述其特征：（1）小组形成的方式与途径。（2）需要完成的任务类型。（3）小组的行为规则。（4）他们的动机和奖励体系。

对照以上四点，分析本案例可以看出：首先是合作小组的形成过程，没有从学生的实际学习情况出发，没有形成有利于所有个体发展的“异质性小组”。合作小组里还没有形成必要的行为规则如个人责任感、个人与小组的义务与责任、对小组成员的支持与鼓励、同伴帮助与辅导，以及合作。因而小组对弱势个体进行了排斥而不是帮助与辅导。

好的合作学习，要确保高成就的学生不主宰其所在的异质性小组，并建立低成就学生“能行”的积极期望。以上案例中，第一次合作，并不能让每一位学生体会到合作的快乐。在合作学习进行过程中，教师充分发挥主导作用，应适时地对小组进行调控和奖励。提高合作学习的有效率。

社会的发展，需要人才的合作。合作精神需要从小培养，合作学习便是一种很好的途径。为了孩子的终身发展，让孩子学会合作吧！

[思考]

1、一些教育方法培养了竞争，另一些方法培养了合作。哪种方法更好一些？用身边的事例谈谈自己的理解。

2、你在平时的课堂教学中能有效地进行合作学习吗？合作学习中会有哪些不足，讨论一下该怎样解决。

让学生自主提问题

[案例]

《三角形的内角和》一课快要结束时，师问：“学了这课你还想到了什么？”一个小男孩站起来说：“我想知道四边形的内角和是多少度？”老师并没有直接回答，而是鼓励这位同学问得好，问得巧。接着

便出示一个任意四边形 说：“你们能自己动手探究出四边形的内角和是多少度吗？”同学们激情高涨，人人动手，个个参与，不一会儿，一个女同学说：“我把四边形分成两个三角形，因为每个三角形的内角和是180度，所以一个四边形的内角和是360度。”又一个同学说：“我是这样分(另一种分法)，也是把四边形分成两个三角形，我也发现一个四边形的内角和是360度。”同学们学习激情很高，此时又一个女同学举手说：“老师，我能用分的方法算出五边形的内角和的度数。”一石激起千层浪，又有一位同学说：“我能用分的方法算出六边形的内角和。”还有的同学说，我还能算出七边形的内角和。同学们真正进入学习境界，整个课堂又掀起了高潮，不时闪烁出创新的火花。

[评析]

问题是数学课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。传统的课堂教学是老师提问题学生答，这种类似“打乒乓球”式的课堂教学模式学生处于被动接受的地位，毫无主动性，学生的创新意识、主动探究意识被扼杀了。新课程标准下所倡导的数学课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量地把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。

让学生自主提问题，教师应强化学生的主体地位，不仅在备课时给学生留有空间，课堂教学时还应遵循学生心理和个性发展的特点，为学生创设一个广阔、自由、安全的空间，使学生心理获得解放，并为学生充分提供探索、交流、创造等各种展示的时间和舞台，让学生尽可能去观察、去思考。

让学生自己提出问题，教师还应充分尊重、信任每一位学生，容忍学生的错误，学生提出的问题有时不着边际的，教师也应呵护学生，给予宽容和理解，并及时的给予引导，耐心地等待他们的觉悟。

课堂上没有问题才是最大的问题。因此，我们应改变学生学习方式，强化学生的主体地位，为学生构造心理安全区域，让学生敢问、会问、善问。

 [思考]

1、你在课堂教学时有没有为学生创设自主提问题空间和时间？

2、当学生提出的问题你认为毫无价值时，你是怎样处理的？

不说话的老师

[案例]

一位美国小学老师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，课便开始了。

老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。

[评析]

人本主义心理学家罗杰斯把学习分为两大类：一类是无意义学习，一类是意义学习。他认为意义学习有四大要素：1、学习具有个人参与性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。2、学习是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。3、学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度、乃至个性都发生变化。4、学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于获得他想要的东西，是否明了自己原积累的学习，它是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关。本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，就是这样一种有意义的主体实践活动。在这个活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得、掌握和领会成了学生的自我需要，真正经历了体验和感悟的过程。

生活的课堂强调“以活动促发展”，主张让学生“活起来”、“动起来”。因为唯有“活起来”、“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”。上述案例中，学生正是亲身经历了蜗牛对冷热、对食物反应的全过程，所以不光知道了蜗牛喜欢的环境、喜吃的食物（事实性知识），而且体验到研究的方法，感悟到不尽相同的方法和策略（做事的策略性知识）。同时，由于学生所参与的这种实践活动是一种整体性投入的活动，因而这种活动的影响也是深远的，它不仅能提高学生的智慧能力、而且能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

如果说学生是课堂实践活动的主体，那么教师则应该是这种实践活动的组织者，是为学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时还应该是一个积极的鼓动者和参与者。

[思考]

1、实现学生在课堂实践活动中的主体地位的方法与途径有哪些？

1、对于罗杰斯的有意义学习理论，你了解吗？在你的教学实践中，是否存在无意义学习？

合作学习中教师的作用

[案例]

“壮丽的青春”教学片段

师：（激活了学生头脑中的人物描写图式之后）下面的时间同学们采取小组合作的形式，运用人物描写图式来深入地理解课文，找出本文是从哪些方面来描写欧阳海这个英雄的，表现了他的什么品质。看看哪组学得更好。

（学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现学生们正在列主题纲要，就适时鼓励他们，并告诉他们主题纲要列好后要工整地写出来，以备交流时用实物投影展示出来）

（老师来到又一个小组，发现两个学生没有和大家一起讨论）

师：你们为什么不参与讨论呢？有什么困难吗？

生：老师，我们课文读的不通顺。

（老师指导这两个学生读课文）

（一会儿，老师又到了一个小组，发现学生只找到了神态和动作两个方面）

师：课文只是从神态和动作两个方面来表面欧阳海这个人的吗？读读最后一个自然段，看看有什么新的发现。

生：谢谢老师。（小组又继续讨论）

（老师来到了另一个小组，发现两个同学争论得面红耳赤）

师：你们的意见有什么分歧吗？

生：我觉得课文最后一段是写景物，跟描写人物没有什么关系。应该去掉。

生：我觉得这一段既然作者写了，一定有用的，不能去掉，但是说不清楚为什么。

师：你们提出的这个问题很有价值，老师和你们一起讨论好吗？

生：好。

（师生共同讨论）

（老师又让这组的同学提出这个问题在全班交流。最后得出了结论：这一段是用景物描写来衬托人物的心灵，是直接写人，由此丰富了人物描写图式。）

[评析]

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：

（1）规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

（2）发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。在课例中，老师发现一个小组的学生在列课文的主题纲要，就告诉他们主题纲要列好后要工整地写出来，以备交流时用实物投影展示出来；在另一个组发现学生对课文的最后一段产生了疑问，提出了一个很有价值的问题，于是倾听他们的不同意见，并鼓励这组学生在汇报时提出这个问题，全班讨论，这都是在发现思维的火花。在全班交流时，学生在老师引导下，在互相交流、启发下，明白了课文最后一段是通过景物描写衬托人物的美好品质，是间接描写人物，也是人物描写图式的一部分内容，于是进一步丰富了这个图式。

（3）排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。在课例中，教师发现两个学生存在着思维障碍后，立即给这两位学生进行点拨，使他们能够顺利地与其他同学交流。

（4）引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。比如，老师要求学生用人物描写图式来学习课文，学生只能用以前学过的图式的内容来寻找课文是从哪些方面描写人物的，而没有新的发现，于是老师提醒学生“课文只是从神态和动作两个方面来表现欧阳海这个人的吗？读读最后一个自然段，看看能有什么新的发现。”这样就使学生的思路更开阔了。

[思考]

1、有人说，现在强调学生自主学习了，教师就轻松自在多了。你认为呢？

2、结合实例说说实行有效的合作学习，还存在哪些亟待解决的问题？                   

我的心像刀绞一样

[案例]

“我的战友邱少云”教学片段

师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？

生：不是的。

师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。

生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心地痛，何况邱少云是烈火烧身呢！

师：说得更明白一些行吗？

生：烈火在邱少云身上燃烧，也好像在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！

师：说得真好！邱少云的痛苦让“我”感同身受！还有别的体会吗？

生：“我”当时非常担心。因为在“我”身后埋伏着整个潜伏部队，要是邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大的损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深的担忧与紧张像刀一样地在绞着“我”的心。

生：“我”还感到非常无奈。一方面，“我”不忍心看着烈火把邱少云烧死；另一方面，“我”又根本不能跑过去把他救出来。这种无可奈何的心情像刀一样绞着“我”的心。

师：有心救人，却无力回天，这是一种多么巨大的悲哀呀！

生：我体会到此时此刻，作者感到十分绝望。这种绝望像刀一样在绞着“我”的心！因为“我”盼望火能突然间熄灭，但是“我”心里很清楚，这种奇迹根本不可能发生。

师：同学们再深入地想一想，像刀一样绞着“我”的心的，是否只有痛苦、担心、无奈和绝望？还有什么？

生：邱少云那钢铁般的意志，深深地感动了“我”！这种感动使“我”的心像刀绞一般。

生：还有敬佩。邱少云为了战友们的安全，为了取得战斗的胜利，宁愿牺牲自己生命的精神，让我无限敬佩！

师：同学们体会得真精彩。作者当时的确是百感交集！那么多复杂的情感纠缠、冲击、碰撞，让“我的心像刀绞一般”。这种感情，不仅仅是作者的，也是在座每一位同学的。让我们带着这种感受来读课文，你一定会有更真切的体验。

（生自由读、齐读）

 [评析]

要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。这里我们先研究教师如何设计具有探究空间的问题。

教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。

从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，还提出了“最后发展区”理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易都没有探究价值。“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢？”对于这个问题，学生稍加思索便可以想到是一种痛苦，是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心；经过学生之间的合作，进一步研讨之后，又觉得像刀一样在绞“我”的心的还有担忧、无奈和绝望；当深入研读后，学生明白了是多种复杂的情感纠缠、撞击，使“我”的心像刀绞一般。所以这就是一个难度适中的问题，是在学生“最近发展区”之内的问题。

从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”；二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内存联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。这类问题最根本的特点是答案不惟一。《我的战友邱少云》中老师提出的问题就属于发散类问题，通过研读“‘我’的心像刀绞一般”这句话，我们发现像刀一样绞着“我”的心的是痛苦、是担心、是无奈、是绝望、是敬佩。

[思考]

1、对于是教师设计问题好，还是学生自己提出问题好，有不少争论。你怎样看待这个问题？

2、请结合一篇具体的课文，谈谈你是怎样设计具有探究空间的问题的？

选择你喜欢的

[案例]

“瀑布”教学片段

师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。

师：瀑布的声音是那样的气势壮观，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你用什么方法学习的？

生：我用画画的方法来学习第二节。

师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！（师生共同欣赏这些绘画作品。）

师：你们这些小画家真让我们大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？

（几位同学上台展示自己的作品）

师：说说你们画了什么？为什么要这样画？

生1：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山”。

生2：我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。因为诗句中说：“千丈青山衬着一道白银”。

师：画得太美啦！你们能用自己的语言描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗？

（全班没有一人举手回答）

师：不要紧，让老师帮帮你们吧！

（出示课件。首先观察画面，然后师生自由说，接着同桌互说，指名说）

生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在千丈青山之中，多么美的景象啊！

生2：老师，我想说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗，绿叶衬着红花，月亮衬着星星，那么多的山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！

师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。孩子们，让我们通过朗读再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧！

师：远望瀑布就那样美丽动人，让我们心醉；当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。

（交流学习方法）

师：请用“读一读，演一演”方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！

（十几位学生朗读，并表演；自我评价读得怎样，同学相互评价）

生：我认为自己读得很好！“好伟大呀！”我读出了赞叹、惊喜的语气。

┅┅

[评析]

每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。《瀑布》是一篇文笔很流畅的写景散文，具有很强的可读性，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱，这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是迥异的。教师为学生提供了四种学习方法让学生自由选择，有的学生用语言来解读语言；有的学生用自己有感情的朗读来展现作品语言的魅力；有的学生把语言转换成画面，形象地再现美丽的景色。从课文中我们看到学生用自己喜欢的方式来学习，舒展了灵性，获得了一种愉悦的体验，比如有一个学生说到：“老师，我想说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗，绿叶衬着红花，月亮衬着星星，那么多的山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！”让学生自主选择学习方式，也给了学生自信，比如有一个学生就说了“我认为自己读得很好！‘好伟大呀！’我读出了赞叹、惊喜的语气。”可见，尊重学生认知风格和学习方式，以自主学习取代他主学习的确是解放了孩子。

[思考]

1、 “选择自己喜欢的方式”是当今课堂教学中的流行语之一，你怎么看待课堂流行语？

2、加德纳的多元智能理论对我们的课堂教学改革有哪些启示？

关于泥螺的研究

[案例]

泥螺是海产品中的美味佳肴。但总有些泥螺内含沙粒，使人在食用时顿觉乏味，因而在价格上也大打折扣，影响了养殖户的效益。“为什么有些泥螺不含沙粒，而有些却含呢？”在一次学校生物兴趣小组的活动中，学生们提出了问题。

我们指导学生就“泥螺多沙性的防治”课题进行了研究。经过考察，学生们发现了问题所在：一是滩涂含沙量高，泥螺含沙量就高；二是沙坡凹陷处积有淤泥，生长在这里的泥螺含沙量也就低。

同学们豁然开朗，有人建议把泥螺养在沙坡处，老师指出养殖面积有限的缺陷；同学们提出“筑坝式”养殖，经过试验，发现坝易被海浪抹去；又提出“挖塘式”养殖，有人认为劳动强度大了些，但可以一试。

学校开辟了两块沙性滩涂做对比试养。学生们观察记录，认真管理。收获的时候，学生们根据每公斤泥螺的含沙量、口感等方法证实了“挖塘法”的有效性。同学们纷纷撰写出科学小论文，其中《泥螺多沙性防治的研究》获得了1999年“全国青少年生物百项竞赛”二等奖、浙江省一等奖。

——引导学生在实践中发现问题、分析问题、研究问题、最终解决问题的过程，是培养学生创造精神和实践能力的有效手段。“泥螺多沙性防治”的研究活动，是学生们进行研究性学习的成功探索。

 [评析]

实施素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。对此，研究性学习具有特殊意义。

我国学术界认为，研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义：

“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。对于“泥螺多沙性的防治”，教师所知跟学生相比，并不占多大优势，所能做的，最重要的就是“请别伤害他们”，教师的重要任务就是参与到学生的研究性活动中去，与学生一起学习、探索。

“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等多种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。本案例中就是采用了课题研究的方式，发现问题（食用含沙粒的泥螺觉得乏味，价格上也大打折扣）---提出问题（为什么有些泥螺不含沙粒，而有些却含呢？）---研究问题（考察、讨论、对比试养）---解决问题（“挖塘法”养殖泥螺）。

“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与有交流和合作；如何表述或展示研究的成果，等等。

通过“泥螺多沙性的防治”的研究活动，同学们收获的不仅仅是“挖塘法”养殖泥螺这个结论，更重要的是在活动过程中，已有知识得到了“活化”，实践能力、交往能力得到了锻炼，创新意识得到了培养。

[思考]

1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”选题是研究性学习的第一步，也是最难的一步。结合实际，说说学生在选题方面存在的哪些问题？

有专家说，研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。对于这个观点，你怎么理解？作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程形态的“研究性学习”有怎样的联系与区别？        

美国孩子的一节历史课

[案例]

六年级学生小黄花最近挺忙。乐队演出、舞蹈彩排、科技成果展、全州统考，不断上各种项目，快赶上“开发大西北热”了。别的我都没太在意，就是出出车，供供原料什么的。只有她学美国历史“独立战争”一章的种种行为引起我好奇，不免多观察了一下。后来，又专门约了她的人文科老师达塔交谈，读了她的课本和教学大纲，才知道了事情的原委。

谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢？

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这价钱啊！”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”

孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”

达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。”或因如此，对北美联13个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌┅┅”之类的像点样儿的褒义词。而结尾一段只有这样两句话：“爱国者赢得了战争。从此，那个前英属殖民地被简明地称为美国”。

[评析]

这样的课能叫历史课吗？不少教师在读了这则案例之后产生了这样的疑问。是啊，缺少时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种体验，这还是一堂历史课吗？

想想我们自己曾经上过的历史课吧，读教科书，听老师讲解教科书，然后背教科书，最后把教科书上的知识点，诸如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等“复制”到试卷上，获取一个高分。最终留下了些什么呢？留下的只不过是知识的记忆碎片罢了。苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”语文教学如此，历史教学不也如此吗？当所学知识未与学生的精神领域建立密切联系时，这些知识就如同学生攀登知识高峰过程中的一个沉重的行囊，而不是借以攀爬的有利工具。

达塔老师所上的这节历史课，通过创设情境（拿钱领纸）让学生体验当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。这种体验可谓刻骨铭心了。这种难以忘怀的体验就是这节历史课的收获。有句话说的好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。对于这节课而言，是不是可以这样说：听来的容易，看到的记不住，只有亲身体验的才能铭记在心。

[思考]

1、你是怎么评价美国孩子的这节历史课的？

在你的教育教学过程中，有过让学生体验的成功做法吗？

美国老师教“蚯蚓”

[案例]

一个美国老师教小学生《蚯蚓》一课时，一上课先说明要学的内容，然后让同学们各自准备一张纸到前面领取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们便推桌子、挪椅子地弯腰抓蚯蚓，教室里显得混乱起来。老师却一言不发，直到同学们都成功地抓住蚯蚓回到自己的座位上，他才说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看谁能最后把它的特点补充完整。”过了一会儿，学生们便踊跃发言了。

学生：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬动。

学生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。

老师：对。

学生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。

老师：对。

学生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。

老师：对。你观察得很仔细。

学生：我把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。

老师：对。我很佩服你。

学生：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

这时，老师神情变得庄重起来，激动地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。在这方面我不如你！接下来他做了一些补充并进行了总结。

 [评析]

怎样教《蚯蚓》？我们的课堂教学，或许由教师传授有关蚯蚓的知识，或许教师手持“蚯蚓标本”，“引导”学生“仔细观察”，分析蚯蚓的特征。然而美国的这位教师却是让学生抓蚯蚓、玩蚯蚓，学生在玩蚯蚓的过程中，不仅观蚯蚓，还“尝”蚯蚓、“吞”蚯蚓。这是一种怎样的学习方式？是一种感性的体验性的学习方式。

何为感性的方式？法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有两种根本不同的方法。一种是围着对象转，名为知性或理性；另一种是进入事物的内部，被称为感性或直觉。理性的认识方法是一种主客二分的思维方式，它将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。如阅读一篇文章，理性的认识方法总是把文章分成几段，把每一段分成几句话，把每个句子分解为几个词，在对词语进行理解的基础上，由词及句、由句及段，再由段及篇地分析文章的意义。由于这是一种分拆和组合的分析方法，所以它永远不会激起读者的情感。而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。认识者只有通过一切努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生动，才能获得对对象的完整认识或体验。

这位美国教师在课堂上正是向学生提供了这样一种实践的、感性的、符合儿童特质的活动方式，所以学生无拘无束、自由自在，各自用自己的方式积极主动而又趣味盎然地探究着、体验着、领悟着，将记载于课本教材中却失缺了生命意义的有关“蚯蚓的知识”，重新恢复其生命，而学生从中也充分享受着一种研究者与发现者的乐趣。

因此可以说，这种感性的、体验性的自由活动中，凝聚着理性的意志力，而且正是这种感性的体验性实践活动，才有可能将不断满足的情感、需求逐步升华为理性的心灵，去不断地追求新的境界。                                

 [思考]

1、你还知道哪些感性、体验式的学习方式的成功案例？

肯定感性的学习方式，是否就可以完全抛弃理性的学习方式？你认为应怎样处理二者之间的关系？

第八章        新课程中的教学管理

——主体性弘扬与独特性彰显的和谐

新课改必然引发教育理念、教学管理模式的变化，它追求的是科学而灵活的管理措施。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。教师为新课改所付出的超常规的劳动是巨大的，加上学生的学习方式也要随之改变，这就要求制度管理要与人本管理相结合，刚性管理与弹性管理相结合，共性管理与个性管理相结合；由以往规范师生的教学行为为主、统一的考试选拔筛选为主，转变到以激发创造性教学为主，转变到多元评价、动态评价、生成评价相结合的管理层面上来，体现以人为本的管理思想。大家盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，对于一线教师，教学管理的重建问题，更多的是教育教学中师生关系重建的问题，相信本章所选的案例，会给你的工作带来帮助。

从容走向德育体验

 [案例]

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，记叙了一件耐人寻味的事情：

我曾经教过一个任性的、胡闹的、一点也管束不住自己的男孩子罗曼。他会无缘无故地一会儿打了这个同学，一会儿又把另一个女孩子的连衫裙弄脏。

有一天早晨上课前，小女孩廖霞哭着来找我，罗曼已经把她扎小辫的丝带扯去了。我把罗曼找来，对他说：“你听着，罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。我们对你将采取另一种方法。把你的右手伸出来……”

他伸出了右手。我从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，然后把他的手紧紧地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。

“罗曼，我们今天就这样生活，不使用右手。为了不使你一个人觉得孤单，让学生们把我的右手用同样的方法扎起来……”

孩子们照我给罗曼的做法一样，对我的右手做了同样的处置。罗曼惊奇的等待着，下面将会发生什么事。

我说：“好吧，现在我们就准备这样生活……让我们试一试。这样生活是不是轻松……”

一整天，我都跟罗曼在一起，在校园里，在花园里走，在教室里上课，一起吃饭……这孩子能够体会了：如果有一天真的失去了自由，生活将是一种什么滋味。后来，我又不得不给他上了几课，只是比较松一些，没有那一次的厉害。罗曼终于学会了约束自己。

[评析]

苏霍姆林斯基对罗曼这个顽皮成性的孩子，没有过多的说教，没有严厉的训斥，而是让他切身体验到假如有一天真的失去自由，将是怎样的痛苦。体验，终于使罗曼学会了约束自己，懂得了尊重别人。

英国作家卢卡斯为我们描述了一所特别的学校——《毕姆小姐的学校》，文中的毕姆小姐介绍学校体系时说：“为了使这些幼稚心灵真正能够理解和同情疾苦不幸，我们必须使他们实际参加进去。所以一个学期当中，每个孩子都要过一个盲日，一个瘸日，一个聋日，一个残废日和一个哑日。例如在盲日那天，他们的眼睛便要被严格地绷扎上……这就意味着他们在每件事上都需要别人扶持，而别的孩子也被分派去帮助他们，引领他们。这会使盲者和帮助他们的人都从中受到教益。”不是简单告诉孩子要关心、帮助残疾人，而是让健康的孩子去过盲日、瘸日、聋日、残废日和哑日，去亲身体验身体残缺带来的不便与痛苦，在实际体验与相互帮助中，实实在在地培养了孩子的同情心。毕姆小姐是一个真正的教育者——教会孩子去爱，而不是教他们谈论爱。

学校德育的低效已是不争的事实，究其原因是多方面的，有社会不良环境的浸染，有家庭教育的影响等等。但不可否认的是，德育的苍白无力跟德育的方法和措施不当有直接和重要关系。如何走出德育的惯性轨道，提升德育境界，促进学生的道德成长呢？苏霍姆林斯基和毕姆小姐的做法给我们许多有益的启示。体验，这个语文课程标准中的关键词，理应走进学校德育的视野，成为教师开启学生心灵之门的钥匙。

国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见中指出，加强和改进未成年人的思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，而学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。只有切实改变灌输+惩戒的教育模式，加强学生的体验，才能保证主渠道的畅通。

[思考]

1、关于德育低效的原因，你觉得主要有哪些？

2、关于德育体验，你有什么成功的经验或失败的教训？

一张纸条

[案例]

有一堂课我始终记忆犹新，感悟良多。还是前年，我带毕业班语文。教师节那天的语文课上，我布置完自学思考题，同学们纷纷专心自学，或用笔圈划，或作简要批注。教室里静极了，可却分明能感受到同学们思维的飞速运转。我暗自欣慰：毕竟是三年级起就带上来的学生，已经养成不动笔墨不读书的好习惯，而且他们此刻的静思、深虑定为过会儿的小组讨论与课堂交流作极好的孕伏。我满含笑意，继续巡视着。忽然，一个不和谐音发生了——一张小纸条被迅速往后一传，落在地上。又是调皮多动的陈晓！我不由皱眉。我的第一反应是不影响其他同学，于是悄悄捡起，又不无责怪地盯了满脸尴尬的陈晓一眼，“快做练习！”我以目光暗示他。

“唰唰”的笔声仍在继续，我忍不住打开纸条，不由一愣，上面赫然写着：“班长，下课时让我们起立齐声说：老师您辛苦了，祝您节日快乐！”我的心中顿起涟漪，不过又迅速平静自己，不露声色地上完整堂课。直到下课前一分钟，我才向同学们公开了这个“小插曲”，并宣布下节课头五分钟进行一个题为“小纸条该不该传”的小型辩论会，请同学们模仿电视中的辩论会（以前曾让同学们留意过这方面的节目），自定正方或反方，要求是：观点鲜明，有理有据，以理服人。

同学们兴趣盎然。辩论中，同学们回忆起了我与他们相处、交往、交谈的点点滴滴：课堂中的、课间的、课后的，有些我已淡忘，可同学们居然都记得那么真切。此时无论是正方还是反方，都不约而同拿来做他们立论的有力证据，我听着听着，不觉双眼有些湿润，在我眼前久久萦绕着的是一双双如此澄澈又满含挚情的眸子，我深深地感动了，一股股暖流涌遍全身。

[评析]

初看，上述事件纯属“节外生枝”——开辩论会，解决“传小纸条”这一课堂偶发事件，似乎不在教学范围之内。但任何教育行为的背后必定有一定的教育理念的支撑。

我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。这样的师生关系是纯粹“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系，学样的师生关系对学生之间是一种“我—你”式的平等交往的“生活关系”，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳、彼此对话。这样一种积极的师生关系，可以使学生获得积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会、与他人形成积极的交往关系，从而影响他整个的人生。“传纸条”事件中，教师没有以权威、主宰者自居，师生关系是融洽而真挚的，教师与学生都从这堂课中收获许多，在彼此的生命印痕中都留下了最美的一笔。

在类似“传纸条”的课堂偶发事件处理中，教师往往恼怒、生气，将犯错的学生狠狠批评，耐心一点的老师在批评之余再外加“老师这样做都是为你们好”之类的说理。但往往这样的处理教育意义不大，效果不佳，还有诸多负面影响。作为教师，应首先清醒地意识到，自己面对的是成长中的孩子。成长中的孩子难免出错，真正关爱他们的老师该做的是引导与帮助，而不是简单地告诉孩子什么是对，什么是错。相反，教师动了脑筋，让孩子自己悟到了什么是对，什么是错，什么是该，什么是不该，即达成了自我教育，那么此刻的教育才是最成功的。

[思考]

1、纸条事件带给我们的不仅是感动，还有深深的思索。但是，假如，纸条内容是消极的，你会怎么做？

2、苏霍姆林斯基说过，自我教育才是真正的教育。你怎样理解这句话？

“我错了”

[案例]

一天，小静同学跑到刘老师跟前突然哭了起来。原来她放在衣袋里的20元钱不翼而飞了。于是刘老师把全班同学集合起来，问：“有谁看到或拾到小静的钱？”大家都说没有。刘老师只好对大家说：如果谁拾到的话，请立即把钱归还给小静同学。可大家还是异口同声地说：“没有看到”。这时刘老师又换一种口气说：“如果有人拾到了，现在不好意思当着大家的面拿出来，回家好好想想，明天早上悄悄地送到我这里也不迟。”

第二天早上还是没有人送来。刘老师想，怎样做才能既不伤害小朋友的自尊又能使他勇敢承认错误呢？这天的班队课，老师精心安排了一个小品，小品描述的就是这件事。小品表演完了，刘老师和大家一起围绕问题进行了讨论：1、假如这些钱是我丢的，我会怎么样？2、如果谁拿了或拾到了，不归还给失主，有没有想过丢失者的心情？3、如果知道犯下错误，应该怎么办？

大家你一言我一语，各抒己见，讨论很热烈。

讨论过后，刘老师发给每人一张小纸条，事先讲清：写的时候不能去看别人的，交上来的纸条老师绝对保密。如果你没拿别人的钱，就在纸上写“我没拿”三个字及自己的名字，如果你认识自己错了便写上“我错了”。果真一个同学在纸条上写着“我错了”三个字。后来，他又向刘老师讲了事情的经过，把钱如数给我转还给了小静同学。老师也信守承诺，没再张扬此事。

[评析]

这个案例真实而生动地告诉我们：当你尚未跳出常规思维的圈子时，你总会不自觉的“画地为牢”，照着常规思维去处理事情。案例中，事件一发生老师就把全班召集起来直接问“谁看见┅┅”，这个犯错的小孩一听到这样的问话，自然会产生一种封闭的心理，甚至还会产生“会在全班同学面前丢面子”的危机感，他绝对不会在这种情况下自动交出钱来。所以这种教育丝毫起不到作用。一旦跳出常规思维的圈子，换一种方式进行，即不再用直接的提问式而是从学生的心理出发，采用他们乐于接受的方式，学生反而更容易接受，教育也就取得了期望的效果。

要跳出常规思维的圈子，换一种思维方式进行工作，就必须学会解读学生。这位班主任后来的做法就很有创造性。他将事件穿插在班队活动中，先演一个小品，然后开展讨论，最后以小纸条的方式进行教育。这种方法相对于前一种方法更管用。为什么呢？因为前一次老师发问，是把“当事人”置于一种被审讯、被质问的地位，是居高临下的姿态，学生怕挨批评，怕丢面子。而后一次的小品和讨论，则把这种不平等的状态给改变过来了，使学生设身处地参与在表演与讨论过程中，让学生站在“主人”的位置，经历体验，让他认真去思考自己的做法，思想和心灵深处产生自我撞击，这就是从学生的心理出发，用对话的方式进行自我教育。这样，那个拿了钱的“他”，心灵会受到触动，思想上会有新的觉悟。尤其老师答应替学生保密，学生在受到心灵的撞击以后，能够得到老师的保证，无疑给他创设了一种宽松的环境，他便自觉自愿地将自己的“秘密”写给老师看，说给老师听。因此，他的承认错误自然是呼之欲出、水到渠成了。

要尽可能地淡化教育的痕迹，这是现代生活教育的又一真谛。这位老师深得其中三味。他知道要弄清真相，要实施教育，不是靠讲大道理，也不能用“逼供”的方式让学生承认错误。他采取的是一种近乎游戏的方式，让学生在活动中产生相类似的情感体验，为学生思想行为的转变创造了愉快、宽松的外部条件，这便是教育者的高明之处，也是现代生活教育的奥妙所在。

[思考]

1、“跳出常规思维的圈子，换一种思维方式去工作。”你的身边有这样的成功案例吗？

2、淡化教育的痕迹，往往能起到比大张旗鼓、兴师动众更好的效果。你是怎么看待这个问题的？

用心感受

[案例]

今天临时有事，语文自习课我让小干部管理。事后回到教室，一问纪律情况，学生竟齐说陈×同学的不是，班级干部也反映他闹了一节课。我一听，不觉怒火中烧，说：“今天，陈×留下来！”

放学后，我想询问事情的经过，他竟大嚷：“同学们对我不义，我也对他们不仁！”我压住火，低声说：“你是想讲道理，还是跟老师吵架？”

“讲道理！”他又大声嚷。我忍不住了：“什么时候你对老师尊重了，什么时候谈！”

他径自回到座位上。正好他妈妈来了，我说了情况，她走过去就给了陈×几个耳光，说道：“你竟连老师都不尊重了！┅┅”我连忙劝阻。

陈×哭了起来，又大声说：“你也不尊重我，以前我一做错作业，你就批评我！”

┅┅天色渐渐晚了，我让他回去静静心明天再谈。

我感到心中难过，为他对我的不尊重，更为他对妈妈谈的“你也不尊重我！”难道老师、妈妈、他这三者是“绝对平等”的吗？在孩子的心中，“平等”究竟是什么？

第二天我就通过《家校联系册》向班中十来个学生家长作了调查：“在家中孩子尊重你吗？”

第三天，六个学生的家长反映了同样的事实：如果家长稍有不慎错怪了孩子，就必须道歉，不然非闹个天昏地暗。我不由沉思：这就是新时代我们倡导“以孩子为主体”，充分尊重“个性发展”的结果？这就是学生对尊重、对平等的认识？

第四天，我们班开展了“大家来谈尊重”的班会。我首先讲了“江主席尊重老师”、“李逵孝敬母亲”的故事，学生听得津津有味。为了切中要害，我抛出了这样的观点：堂堂主席还要去探望比自己职位低的老师，真是浪费时间；大大咧咧的粗汉，自身都难保，还去侍候母亲？学生纷纷发表不同意见，我不说话，让学生充分自悟。

接着我又在黑板上出示了昨天几位家长共同的话，让学生读读。觉得同学对，说说理由；觉得同学不对，也说说理由。最后通过辩论，达成共识：要尊重长辈。

再下来，我出示一杯清澄的水，一张白纸，一只红红的苹果，问同学这是什么？学生很快回答出。我追问：“这水没有一个细菌？这白纸没有一个黑点？这苹果没有一个斑点吗？”引申到“人无完人”的道理。进一步讨论：如果老师、长辈犯了错误，我们怎么办？得出结论：婉转提出建议，因为毕竟他们是长辈。

最后讨论：同学之间，要不要相互尊重？（针对班中部分同学之间不友善的现象）谈话到此，学生已初步达成“要尊重身边每一个人”的思想，所以谈得真挚。而整堂课，陈×一直沉默着。

放学后，我让学生结合自己写一写班会后的感受。孩子们在日记中流露出来的真情是我所未料的，他们谈与同学、老师、家长、亲戚┅┅。我特意看了陈×的，他竟写了满满两页，并要求明天给他一点时间，让他向老师、向曾被他欺负过的同学道歉，我感动了。

第五天，班中又开展了“听听我的心声”班会，会上许多同学都感动得哭了，我真正感受到孩子们“心距”近了，我的心与孩子的心也近了……

 [评析]

埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们心情不好；埋怨学生难教育，常常是我们自己观念陈旧。的确，经历了“尊重‘五日谈’”的教育历程，已让我深深感受到。有的孩子在日记中写道：“虽然短短五天，我却懂得了以前四年都没学到的道理┅┅”孩子的话未免有些夸张，可从他们稚嫩的话语中，我真切地感受到孩子们的思想更进了一步。

“谈尊重”教育的成功，让我深切感受到，“从生活中来，在生活中教育”这才是思想教育要走的路。往往书上的道理，对孩子来说，总显得有些遥远；生活中的点滴小事，孩子听来却那么亲切，而孩子的“不懂事”不就反映在生活中吗？

在生活中进行思想教育，老师要做到有“两心”。一是留心。在与孩子们朝夕相处的日子里，老师要善于从一些小环节、小事件中觉察到可能大多数学生存在的思想问题，如“尊重‘五日谈’”中对于陈×的不良表现，如果第二天老师简单处理，就不可能涉及到其他同学也存在着的问题，隐患将越积越多。二是匠心。有发现还要有好的处理方法。我通过“家校联系”在全班大面积调查；开展“明理”的班会，用故事、水、白纸、苹果让学生更直观地感受，让学生讨论；写下内心的感受；又召开表达学生心声的班会等等，顺着学生的心理过程，一步一步地让学生用心灵参与，教育的过程就与学生心理历程相融合。

在以上“两心”的基础上，很快就达成了学生的“动心”。学生的无知、浅薄和疏漏原本就不是什么错误，如果将其当做“小辫子”揪住不放，那只能证明教师缺乏应有的雅量。毕竟学生只是孩子，教育他们走上正确的思想之路，正是我们老师所要完成的教育任务。陈×的变化过程不就是一个很好的说明？

“心的工程”就必须有“心的参与”。让我们在生活中给孩子一个用心感受的过程吧！

 [思考]

1、教育是“心的工程”，教师的“用心”换来了学生的“动心”。你有这方面的经历吗？

2、“如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情……如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义……”这就是儿童在生活中学会的。请你谈谈对我句话的体会。为了儿童的健康成长，你认为应怎样区别对待性格各异、成绩不同的学生？

为孩子创造闪光的机会

[案例]

他号称“皮大王”，父母见他哄着，同学见他躲着，老师见他训着。

面对这样一个让人头疼的小男孩，该怎么办？这成了初为人师的我最头疼的事。平时少不了和他谈心讲道理，效果却总不明显，对他，我真可以说黔驴技穷了。

偶然间，杂志上的一句话启发了我：为孩子创造闪光的机会。

周××喜欢体育，只要跟体育有关的事他都很积极。

学校有轮班上司令台领操的制度，“让他去”这是我接到领操任务后的第一个反应。当我悄悄把这个想法告诉他时，他愣愣地看着我，足有一分多钟。

“你，就是你，没错，能完成任务吗？”“能！”听得出他很激动，很欣喜，虽然他可能想不通老师为什么会把这么光荣的任务交给他。

那天上午耳边没有了“陈老师，周××又┅┅”的告状声。班长走来悄悄告诉我：“周××练操去了，还叫顾凌云帮他纠正呢！”他变得自觉了，以前总以为“自觉”两字，在他这本字典里永远查不到。

几天过后。急促的课间操铃声又响遍了学校每个角落。各班排着整齐的队伍陆续出场了。周××早已站到司令台上，他挺神气，但有些紧张。看到班里有几个学生在窃窃私语，我知道他们在议论什么，说实话，我也很担心这个“皮大王”能否顺利完成任务。

广播操进行着，全校几百名学生随着口令，看着领操员标准的动作有力地做着，有谁知道此时司令台上的他先前从没认认真真、标标准准做完过一次操，有时甚至还影响他人做操。此时，全体三（1）班学生的眼光都齐刷刷地注视着他。

终于，广播操在矫健有力的音乐声中结束了，我悬着的一颗心终于放了下来。真高兴，他顺利地完成了任务。下了司令台，他昂首朝班级的队伍走来，迎上去的是我翘起的大拇指“你真棒”。他沿着队伍往后走，迎接他的是全班38张微笑着的脸。

退场走进教室时，我发现同学们的队伍比以往任何一次都要直，都要有精神。刚进教室，没等我发话，班长顾若颖早已起身朝着周××深情地喊道：“周××，你真棒！”班里顿时响起了同一句话：“周××，你真棒！”接着便是热烈持久的掌声。这掌声充满了宽容，充满了信任，充满了同学们对他的期望。

周××和同学们的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！

[评析]

有人认为后进生是“江山易改，本性难移。”我却不这样想，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

一、追根溯源，对症下药——发现闪光点

上述事件中的主人公周××就是我们平时口中所称的“后进生”。人们习惯上将以下两类学生视为“后进生”：一类是“成绩落后”的学生；一类是“调皮捣蛋”的学生。周××属后一类。作为一名低年级学生，他自制力不强，思想还相当幼稚，对于自己所做的一切，往往不顾后果，根本不知所做的无形中伤害了别人。老师讲的道理，他只能保持三分钟热度，过后便抛于脑后。久而久之，大家避开他，他却不甘寂寞，靠惹是生非来引起大家的注意。

对于这样一个学生，让他体验成功的欢乐，使他增强信心，去争取更大的成功，以督促自己改掉身上存在的毛病，是行之有效的方法。

怎样才能让他体验到成功呢？抓住学生身上潜在的闪光点。每一位学生身上都有一定的长处，这就要求班主任具有敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现就要充分肯定，大力扶植。二、用其所长，掩其所短——创造闪光的机会

金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒。后进生也需要教师为他创造一定的机会，他的“闪光点”才会被人所知，被人所赏。有些教师认为，“后进生”工作能力差，何况他自己都不能管好自己，又怎样担当班内的重要任务？殊不知，后进生的“闪光点”就是这样在他人的压抑下，渐渐熄灭了它的火花，到最后自信自尊随之而去，紧跟而来的是自暴自弃和自卑。一个好的机会对于“优生”来说可能习以为常，然而对于“后进生”来说，那可能就是他的新的生活起点，甚至会是他人生的一大转机。作为班主任，千万不能因为差生某些方面差而一票否决，从而使“后进生”某些长处被压制，不能发挥，否则，对于后进生来说真是太不公平了。

让周××上台领操，让他品尝到成功的滋味，让他享受到人的尊重，让他在体验中找回自己，教育何尝不是件让人快慰的事情呢？

 [思考]

1、转化“后进生”是教育教学工作的难点，对此，你还有那些好的做法与想法？

2、法国诗人保罗.弗特的一首诗这样写道：“世上所有的男孩/世上所有的女孩/如果给他们机会/让他们统治世界/他们就会把这世界/变成巨大无比的……/——一个环形”你怎样理解？

“师生换位”的感觉真奇妙

 [案例]

小学音乐教材《恰利利恰利》教学片段

奇怪！往常预备铃一响，教室里应该没有声音了，今天却传来动听的声音，像是有人在上课了。我好奇地从后门往里看。哟，还真行！一位“小老师”——音乐课代表正站在讲台上一本正经地给大家上课呢，下面的学生合作得是那么认真。真不想打扰他们，于是我轻轻推开后门，给“小老师”使了个眼色，然后静静地坐在后面当起了“小学生”。

“接下来我们先来学习这首歌的节奏。”“小老师”认真地说。同学们齐声读起节奏。“哟，还是我上节课布置预习的新歌《恰利利恰利》。”我心里想着。

第一遍读得并不很好，“小老师”及时给他们纠正。第二遍学生读得可整齐了。“这首印度尼西亚的民歌，不但节奏欢快，而且歌词丰富多彩，让我们一起来学习一下。”“小老师”有条有理地说。同学们又兴致勃勃地朗读起歌词来。

听着他们充满激情的朗读声，我再也按捺不住激动的心情了。我第一次发现，原来把老师的位置从讲台前移到课堂后座的感觉是这般的美妙。“现在我们开始学习新歌，请丁老师给我们钢琴伴奏”。“小老师”边说边用手指指后座，同学们“唰”地把头转向我，从他们惊讶的表情中，可以看出他们事先并没发现老师。我赶紧调整情绪，向钢琴走去……

[评析]

以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器。曾听一位老师对他的学生说过这样的话：“我在上面‘卖命’，你们在下面‘养病’。”可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生“昏昏欲睡”。那么，何不来个“师生换位”呢？

学生当一回老师走上讲台教唱，产生一种新鲜刺激的感觉，整个课堂气氛就顿时活跃起来，教师只需在旁纠正一些可能出现的错误。每个人踊跃上台当一回老师，一堂课下来，学生既顺利学会了知识，又锻炼了能力，教师能在一旁清晰地发现学生的长处和不足，并提高了教学效率。好胜心理使得每个学生都想上台当老师，所以个个学得特别用心，还会充分利用课余时间，预习自学，从而掀起了学习音乐的热潮。

今天的课堂已是学生生活的一部分，教师关注的已不仅是知识，而是人，是他们的情感、态度、能力、交往的发展等等。师生换位的意义就在于只有当教师和学生之间处于一种平等交往的“生活关系”时，彼此才能心灵相通，学生才能获得积极乐学的生活态度，从而真正处在课堂的主体地位，课堂也就成了培养学生多种能力的生活场所。

从一堂音乐课师生教学形式上的换位，我想到师生还应该在心理上互换位置。教师蹲下身子看孩子，不仅体现了教育平等，也体现了教师设身处地为学生着想，站在学生的角度看待问题，体会学生的甘苦，想学生所想，急学生所急。形式上的“师生换位”只能偶尔为之，心理上的“师生换位”却应该是经常的、一贯的。

[思考]

1、你有过“师生换位”的体验吗？

2、“形式上的‘师生换位’只能偶尔为之，心理上的‘师生换位’却应该是经常的、一贯的。”你是怎么理解这句话的？

老师，你不必太完美

[案例]

一件事一直困扰着我。

由于领导找我谈话耽误了上课，当我气喘吁吁跑进教室，教室里已乱成一团，说话的、回头的、离座的……细细一看，刘××、王×两位班干部正回头说得起劲，王×竟然玩起文具盒……连班干部也“两面三刀”，我再也按捺不住，劈头盖脸地教训开来。

事情过去两天后，我从学生的小练笔中才知道错怪了刘××和王×同学。原来他们俩一位是正在回头劝说；一位把文具盒“藏”起来想暂时缓解矛盾，打算下课后再作处理。顿时，内疚、自责占据了我的心头：三年来，会有多少同学蒙受我不公平的批评？“教师在学生心里的形象┅┅”我不敢想下去，我怕孩子不再爱戴与信任老师。

终于，我鼓足勇气向学生坦诚了我的内疚与歉意。我清楚地记得许梦超说：“老师，别担心，错误谁都会有。就像我们惹你一次次生气，你不一样尽心地教育我们？我们不会责怪你的。”一向深沉的“文学家”张璇说：“有些地方我们确实很不应该，我也是不守本分的一个，这里我想说声对不起。但是如果老师当时再忍一忍，就不会有这种错怪的事了，因为我们毕竟是小孩，管不住自己。”多中肯的话呀。龚承成举手了，“我经常和同桌争吵，而且每次都是我引起的，我以后要改正。”一个调皮大王能这样认识自己，我心里又升腾起一股暖流。

小手如林，话语诚恳，我还有什么顾虑呢？我一本正经请上两位班干部，向他们鞠躬道歉：“真抱歉，我太武断了，请原谅！”随后又恭恭敬敬对大家说：“请原谅老师的过失！我愿和你们一起改正错误。”

教室里一片掌声，我沉浸在宽容和希望的笑语中！

[评析]

教师在处理学生事务的过程中也会犯错。如何正确认识和对待自我，不同的教育观会演绎出不同的做法。在现代教育思想的影响和熏陶下，这番经历给我的启迪首先是：老师，你不必太完美。

老师，你不必太完美。这并不是说可以掩饰和容忍作为长者的过错，而是观照着在现代教育思想指导下我校树立的一种新型师生关系：“你——我”对话式的师生关系。对话在生活中有两种方式：一种是“我——它”式的对话，即支配型或主客式；一种是“我——你”式的对话，即平等式或互主式。前者把“他”作为“我”的附属体，属我利用的工具，是“我”控制的对象。而“我——你”式的对话，两者平等视为知己，可以不分彼此，关系和谐。案例中，我一开始采取的“训斥”行为，实质上就是把我和学生的关系置于一种“我——它”的关系上，这样就拉远了老师与学生交往过程中的心理距离。你训斥得越多，学生离你越远。学生是人，有着丰富的内心世界和需求，他渴望被人理解与尊重，有着精神向往。这样粗暴地简单处理，学生自然不可能把老师作为自己精神生活值得信任的倾听者，抵触、抱怨、怀恨等对立情绪也会接踵而至，师生关系自然僵化。试想在这种“心理极不安全自由”的境况中，学生的生活能达到完满吗？至于教师，不仅在人格上有损形象，更重要的是一个让孩子讨厌甚至远离的老师，怎么能成功地去引导天真无邪的心灵？

然而，当我经历了这一番思想斗争，向学生坦诚相告时，师生关系起了明显变化。不难看出，这次老师收起了“领导”的尊容，不是“居高临下”，而是“蹲下来”和学生“对话”。而学生因为我承认自己的错误而鼓励我、信任我，并且继续爱戴我，以至被我的诚实、正直而感化，唤起了他们感情与认识上的共鸣，涌动起“我以后要改正”的欲望。这种交流就是一种“你——我”式的对话。案例中，老师把“我”视作“你”，请求学生原谅，愿和同学一起改正。同样学生也把“你”当作“我”，从“你”中观照着自我，并主动地掏出心里话倾诉于“你”。在这种境界中，没有责备，没有嫉恨，惟有精神的相遇，思想的融合，师生彼此是如此的融洽，哪里还分得清谁是教育者，谁是被教育者？的确，对话只有在进入“你——我”这种关系中，才能真正体现出师生的平等，才能真正走进“他人世界”，达到“你我同一”的这种人格力量的双向交往与互动中，教育教学活动才可能充满着师生的激情和灵感，才是一种具有生命意义的活动。

老师，不必太完美。意思是说老师虽然是为师者，但毕竟是人，是不完善不完美的，不必将自己掩饰得如此完美。这样的老师才是让学生最感真实可信的！

同样，学生也不必太完美。一个处于成长、成熟过程中的学生，不犯错简直不可思议。教育的本质就是着眼于人的发展，教师要事事处处用发展、成长的眼光去关注学生，与其沟通。所以“不完美”并不可怕，也不必回避，相反应该把它看作“成功”的伴侣。

当我们接受自我的不完美时，才有可能成就作为“人”的“完整”！

[思考]

1、当你错怪了学生，你会怎么做？

2、“老师，你不必太完美”，是不是与教师“为人师表”的职责有点矛盾？请你分析分析。

铁棒与锁的对话

 [案例]

铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙却轻轻一转把锁开了。

铁棒问：“钥匙，这是为什么？”

钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”

 [评析]

教育也一样，我们要懂学生的心，才谈得上教育。

医生治病救人讲究“对症下药”，教师对待学生的心理健康问题也要对症下药，如果像铁棒一样的蛮干，只能将事情弄糟。有位哲人说：人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。教师只有拿到开启学生心灵之门的那把“钥匙”，让孩子能信任你，把你当成朋友，向你倾诉，才能正确地帮助孩子解决思想的问题。

自从马加爵事件发生之后，社会各界普遍关注学生心理健康，呼唤知心教育。最近《知心姐姐》杂志社品牌栏目“知心姐姐调查”在北京、河北、黑龙江、江苏、山东、安徽等8个省市进行了一次调查，共有446人接受调查，结果表明，目前中小学生与老师交流的过程中太缺乏主动性，而且还存在害怕与老师交流的情况。在问到为什么不与老师交流时，百分之六十几的学生回答是因为“自己胆小”或者是“怕自己说的话使老师不高兴”，还有些学生回答“怕同学说我拍马屁”，等等。在教育实践中，我也发现学生对教师不是敬而远之，就是心怀畏惧，即便能够勉强坐在一起谈谈心，学生也很少真正袒露心声。遇到这种情况，要想让教师了解学生的内心想法，帮助学生健康成长就无从说起了。因此，只有拆除彼此之间的无形隔膜，让教师走进学生的心灵，让学生乐于交流，接受教师的教导，才能有利于教师及时捕获学生的心理变化，因势利导，促进学生身心健康成长。为了达到这个目的，教师不妨试用以下四把开启学生心灵的钥匙：

第一把，童心。众所周知，当一个人把你当作知心朋友时，就会敞开胸怀，畅所欲言了，这一点在学生往往表现得更加突出，教师要做学生的知心朋友，除了应具备朋友间的真诚、亲密、关心等特点之外，关键是要保持童心，这是消除师生之间心理隔阂的重要手段。那么怎样付之于实际呢？举例来说，教师可以关注并参与孩子的兴趣与爱好，比如和学生同读一本书，同唱一首歌，同做一个游戏，等等。当教师同学生自然地打成一片时，就会有共同的语言，双方的交流就会不知不觉地水到渠成。

第二把，爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花，引导他们一步步上进。

第三把，赞美。林肯说过，每个人都喜欢人家的赞美。其实人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏（拿破仑），而学生尤其需要。真诚的赞美可以拉近心灵，吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲，还将每时每刻从积极乐观的一面影响着孩子的生活与成长。

第四把，恒心。古人云，路遥知马力，日久见人心。教师的童心、爱心和赞美只有长期坚持，发自内心，自然而然，才能深入学生心理世界，收到事半功倍的教育效果。

魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”现在我相信：世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。亲爱的的老师，你信吗？

 [思考]

1、俗话说：“一把钥匙开一把锁，”你还有什么更好地打开学生心灵的钥匙吗？

2、你了解马加爵事件的始末吗？你认为当前学校心理健康教育的重点和盲区是什么？有哪些亟待加强和改进的地方？

第一次坐在前排

【案例】

大扫除结束了，我们的教室变得一尘不染。

“丁零-----丁零------丁零----”学生们踩着铃声陆续走进教室。

“我的桌子放反了！”李力叫道。

“咦，我的桌子怎么也摆反了？”王进一脸问号地看着我。

“我怎么放书包呀！”平时不大爱说话的张琴也出了声。

……

此时，教室里像开了锅一样，学生们七嘴八舌地讨论着桌子反向问题。原来，我们的教室将要在明天成为考场，桌椅必须全部反向摆放，为了放学后布置考场方便，我和几个学生在打扫卫生时就把桌椅掉了个儿。

现在怎么办呢？我灵机一动“将错就错”吧。我要求学生回到各自的座位，面向教室后的黑板就座。这下原先的最后一排现在变成了“第一排”，我也讲台走下，来到后面的黑板前，开始了我的语文课。

这节课上得出奇的顺利，学生们听得认真，发言踊跃，前几排（原先的后几排）的学生尤为投入，下课后，我走到这节课坐在第一排的一个上课时常做小动作的学生面前，拍了拍他的肩膀，说：“这节课你表现得很出色，还要加油啊！”这个学生一听，腆腆地笑了：“老师，这可是我第一次坐在前面上课呢！”听了他的话，我愣住了，一句话也说不出来。

这个学生的话给了我大的触动，我开始留意学生们对座次的感受。坐在前几排和中间的学生，因为老师的目光经常注视着他们，提问时也常在他们身边，而感到老师对自己的关注，因此他们上课较认真，能积极发言，对学习有信心。与之相反，坐在后几排的学生因为老师的目光很少能扫视到他们，再加上老师质疑解答时总是被前面的学生包围着，很少走到后面，则认为老师不重视他们，因而也就放松了自己，不认真听课，作小动作。时间长了，成绩上不了，对学习也缺乏信心。有个坐在后面的学生甚至戏称：“老师往后排走就意味着有人要挨批了。”看来，我们已经在有意无意间伤了这些坐在后几排的，尤其是因成绩差而被排在后面的学生的心。

【评析】

主观上讲，没有一个老师愿意“丢掉”一个学生，可客观上，诸如学生人数、教学环境、传统教育理念等众多因素却使我们在教育教学中忽视了某些东西。小学生具有明显的附属内驱力，即他们渴求得到老师的赞许和认可，需要从老师那里获得情感上的满足。老师即使只是关注地一瞥，微微地点一点头或轻轻地爱抚，这些细微的动作都会使学生们感到快乐，认为那是一种“师爱”情感的流露，是一种安慰和鼓励。这将引发学生的内部学习动机，激发学生的积极性。如此看来，是我们忽视了那些座次靠后的学生的情感需求。他们的要求并不高，只是不愿受到冷落而已。

其实，工作中我们有意无意间冷落的又何止这些学生呢？我曾听说这样一件事，有一个班级的中等生对差生说：“我真羡慕你！虽然你的表现不好，起码得到了老师不少关注。”这句话多让人心疼，它道出了多少学生的心声！一个班级为数众多的不正是这样一批学生吗？他们与一向成绩差，平时所谓表现不好的学生构成了校园的弱势群体。这个群体更需要老师的关注。

让我们给这个被遗忘的角落以特别的关心。上课时，把目光多投向这个角落一点儿，把学生拉回到课堂教学的轨道上来；质疑解答时，主动走向这个角落，给学生以鼓励；下课时，融入这个角落，倾听学生的心里话。在全面推进素质教育的今天,作为教师,创新教育观念至关重要。育人者眼里要有人。在管理和教育学生方面既要尊重学生的人格,又要以爱育爱,要时时处处为学生创设良好的成长环境,维护学生的心理健康。

【思考】

1、在提倡全面发展的教育时代，我们平时的教学管理是否还以成绩、表现来排位置的现象呢？请结合你或他（她）的教学实例分析这种现象的弊害。

2、每个班都存在一定数目的“弱势生”，这些后置学生我们关爱了多少？或许教师放弃的仅是百分之一二，可他们是家庭的百分之百的希望啊！----对这一意见你看法如何？写一篇关于教师教育责任的随感。

是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？

[案例]

上学期，我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课，因为临近期末，所以上的是复习课，内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。

老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看看谁找的多音字多，比别的同学多哪几个？

经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。

在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎老师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来进行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定第二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站起来了，并振振有词地说：“B同学（指第三组的那个没有‘资格’的同学）可以，我为什么不可以？”老师有点为难，想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧！”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没有像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”

[评析]

教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢？很明显，这个教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。

心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人相继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但对所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看，这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化，学生开始认为规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变，在他们以后的生活中，肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下，很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时，其后果是极其危险的。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。

[思考]

1、你认为尊重学生与尊重课堂规则矛盾吗？假如你是案例中的老师，你会怎么做？

2、有人认为新课程背景下的课堂活跃是散乱的活跃，也有人担忧课堂教学“一收就紧，一放就乱”，你是怎么想的？

第九章       新课程评价

——关注的是进步和发展

有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。传统的学生评价是一种功利性评价，由此造成：评价内容片面，忽视学生全面发展；评价手段单一，以考试与测验为主；过分追求考试分数，损伤学生身心健康；过于量化，评价标准机械；过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价；忽视学生的感受和对结果的认同，自信心、自尊心得不到保护，评价的氛围和人际关系紧张。于是“高分低能”者比比皆是。新一轮课程改革：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；提倡使用成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方法，建立多元主体、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。其目标是培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

“丑小鸭“变成“白天鹅”

[案例]

有这样几只“丑小鸭”：

一个小孩四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝、思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”

一个孩子不爱上学，上课时心不在焉，像是在做白日梦，学习成绩一塌糊涂。有一次，老师问他1+2等于多少？他回答说是3，看到老师拍桌子了，又改口说是2，同学们都说：“那家伙是呆子!”

一个孩子上小学时总是倒数第一，老师曾半开玩笑半带鼓励地问道：“你能不能偶尔也来个第一名呢？”

一个孩子在读小学时以善于打架和讲故事著称，而学习成绩却是全校倒数第一。

一个孩子在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因为数学不及格不得不补考。

一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去，他叔叔绝望地说：“孺子不可教也!”

一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不做，整天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”所有的教师和长辈都认为他资质平庸。

而这几个孩子实际上却分别成为这样几个“白天鹅”：

有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦。

被誉为人类历史上最伟大的科学家牛顿。

十九世纪最有代表性的浪漫主义诗人拜伦。

英国大文豪司各特。

中国著名数学家华罗庚。

伟大的雕塑艺术家罗丹。

伟大的生物学家，生物进化论的创始人达尔文。

这些昔日的“丑小鸭”，长大后却成了最伟大的天才，虽然他们早年愚钝，可后来却照样取得光辉的成就，为人类创造了不可估量的价值。

[评析]

在评析这个案例前，我们先回顾一下美国学者霍华德·加德纳的多元智能观，加德纳认为人类有八种不同的智能：1、语言智能，诗人、律师都充分运用了语言智能；2、数理逻辑智能，科学家主要运用这种智能来处理工作；3、音乐智能；4、空间智能，工程师、航海家、水手、外科医生、雕塑家等等是具有高度发达的空间智能的例子；5、肢体运动智能，运动员就运用此种智能；6、人际关系智能，主要是对他人情绪、情感方面的理解，政治家、销售员、教师都较多地运用它；7、自省智能；8、自然观察智能。这八种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的，每个人拥有这八种智能中的若干种，但是可能没有谁能够同时拥有这八种智能的全部。正是由于每个人拥有的智能不同，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。

根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异。不过，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。

然而在传统的学校教育中，我们对所有学生规定了一个统一的培养目标，那就是按照现行考试体制的要求，在每门功课上考出最理想的分数。不管你个人的天赋有什么特征，不管你的大脑结构是不是适合在数理化的学习上取得突出的成绩，你都必须无条件地按照学校的要求背书、背公式、做练习题，最后以出色的考分为学校争得荣誉，为自己争取求学或者就业的好机会，你如果达不到这些要求，你就一定会受到歧视，受到侮辱，甚至会被老师和同学讥笑为“呆子”、“白痴”、“不可教的孺子”。这种忽视人的智能差异的评估标准，显然是极其错误的。

现在，新课程强调对人的关注，尊重学生的个体差异，提倡“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。我们老师也应该清楚这样一个道理：条条道路通罗马，学生成才的道路千千万万，社会也需要各种各样的人才，我们不能仅以考分论英雄，也不可能在学校设计出每个学生的未来。因此，教师要以宽容博大的心胸，真诚地面对自己的学生，坚信每个学生都能成功，当然这种成功是有层次的，是有个性差异的。

布鲁纳说过：只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”，这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。

[思考]

1、你是怎样理解“多一把衡量的尺子就多出一批好学生” 这句话的？

2、你的班里有没有“丑小鸭”，你相信“丑小鸭”会变成“白天鹅”吗？在这个变化过程中你认为你该做些什么？

两种视角看学生

案例

临近期末，又要撰写学生评语了。觉得肚子里没什么词儿，便请来几位同学，帮我先拟个草稿，也好让我看看他们眼中的同伴是什么样儿的。学生的积极性很高，讨论得也很热烈——结果也很让我吃惊。

——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！

写得多好！一个平时被唤作“大嘴”的爱插嘴的学生，在老师眼里或许难以发现他的许多优点，这个学生帮我找到了；同时也代我委婉地提出了批评和意见。

——你下棋很棒，性情温和，从不与人争吵。就是内向了点儿，捧出你的心吧，有了烦恼，大家都会替你分担；学习有困难，大家都会帮助你的。到那时，你会发现，太阳会毫不吝啬地将光辉洒向每一个人。

诗一般的语言，向一个平常默默无言的伙伴伸出了友谊之手。即便是老师也未必能写得出。

——你是个能歌善舞的小姑娘，每次精彩的表演都能赢得大家阵阵掌声；学习从不马虎，总能博得大家羡慕的目光。即将迈进中学大门的时刻，老师、同学都相信：你会更棒的！

平实的言语，概括了学生的长处，寄寓了美好的祝愿。

……

一个个精彩的评语让我汗颜，也坚定了我的想法：多让学生当当这样的“老师”，这绝不是老师懒惰的表现……

[评析]

教师对学生的评价，在以前大抵是以学习为出发点，并以学习成绩为归宿的。比如：“你是个勤奋好学、爱动脑筋的同学，学习成绩很不错……希望今后继续努力，争取取得更好的成绩。”这是一则典型的前呼后应、紧扣中心（学习）的评语。即使是在实施新课改的今天，此类评语恐怕还未绝迹。当然，评语中还会涉及到品德、个性等方面的内容，但也是位列其次，大概是为了起到使之血肉丰满的作用。

评语所折射出的应是教师的学生发展观的问题。虽然提出全面发展观已不是一年两年了，教师对学生的评语也有点儿“全面”的意思，但是在这“全面”之中位居重中之重的仍然是学习，似乎学习搞好了，其他方面才一应俱佳。与老师相比，我们的学生在互相评价时可能会是另一种情形。尽管他们也知道学习的重要性，但在同辈群体的眼中，更多关注的可能是他（她）有什么吸引人的地方，有哪些让人叹服的绝活等等。

新课程所倡导的学生评价，要求通过多种评价工具，采用多种评价方式，综合多元评价内容。期末评语只是多年传承下来的一种评价方法。不管方法怎样，评价的目的应始终定位在促进学生的全面发展上。

为了构建促进学生全面发展的评价体系，更好地从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等方面来关注学生，让学生自己、学生的伙伴参与其中，不失为一个好方法。它往往会从另一个视角向我们展示学生的另一个世界，况且教师毕竟不是全能全知的上帝，对学生认识了解所能达到的程度是有限的；尽管我们教师具备了新课程的正确理念，但教师看学生和学生看学生，不同的视角肯定还会存在着差异。有句古话：兼听则明。为了学生，为了学生的全面发展、健康成长，多看看学生眼中的学生吧！

思考

1、做个调查，看看学生眼里的学生与自己心中的学生是否一致，再反思一下自己的评价观。

2、想想还可以通过哪些途径更全面更细致地了解学生，更准确更具体地评价学生。

“15分”的音乐天赋

[案例]

在三年级音乐课上，我打开录音机。孩子们开始兴奋地“挥手挥脚 ”。这时，我看到坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情，微闭着眼，随音乐尽情地挥舞着手臂。我很惊奇，因为两年来，她从未有过这样积极的表现。我示意她上来带大家做动作。

当孩子们理解我的意图后，一阵骚乱，紧接着哄堂大笑。

“老师，她是弱智，她数学才考15分！”

“老师，她什么也不行的！”

她在哄笑中呆呆地站着，既不敢上来也不敢坐下。在我的制止下，哄笑停止了。我真诚地鼓励她上来。孩子们开始跟着她一起做动作。显然她的音乐表现出乎他们的意料，每个孩子都瞪着惊诧的眼睛。

乐曲结束了，我摸摸她的头，竟然都是汗！从那天开始，我每节课都点名让她表演，她成了音乐课上名字被提起最多的孩子。

我不知道我现在所做的是否能带给她勇气和自信。我很自责，整整两年了，我竟然从来没有在意过她的存在！------其实她有多好的音乐天赋呵！

 [评析]

每个学生在班级里都处于一定的地位，扮演着各种不同的角色，这种角色地位必然影响学生的行为方式。每个人的角色特质，为他人的角色认知提供了定势。然而别人对个体行为模式的观念也影响个体的行为，个体是在不断内化他人认知的基础上，完成自我塑造和再造的。

近10 年来美国著名心理学家斯滕伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同，是异差而不是等差。今天，教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入不同工作地一样。

成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。家长、教师是孩子成长过程中最重要的权威。在学习活动中让学生不断获得成功的体验，是教师所能提供的重要诱因之一。可是在很多教学情境中，成功只是少数人的专利。对于学习一般和较差的学生，更多体验到的是失败和沮丧。

本案例中，这个有着较高音乐天赋的小女孩是不幸的，又是幸运的。整整两年，老师竟然从没注意过她！这种漠视生命存在和个体尊严的做法对孩子造成的伤害无法估量。令人欣慰的是我们的老师能及时发现、捕捉学生身上的闪光点，不以群体认可的“有色眼镜”看学生，在力所能及的情况下积极弥补自己工作中的疏漏。这是对学生主体最好的尊重，也是教师不惟分数评价学生的体现，其对学生的认知、评价影响都是深远的。最可喜的是教师由此而自发进行的反思，随着对新课程认识的不断加深，它必将痛彻我们的骨髓，时刻警醒我们更加科学全面地评价学生，维护学生的自尊，满足学生的兴趣需要，致力营造充满情感交流和心灵碰撞的生命活动，帮助每一个孩子获得成功。

[思考]

1．反思自己或身边的同行，类似案例中教师无意识地漠视学生主体存在的现象有吗？试从主观、客观两方面分析造成这种现象的原因。

2．如何科学、公正而全面地评价一个学生的成长，是一个有待不断探索、完善、修订的漫长过程。调查一下你身边的老师、学生、家长，收集他们对学校现行的评价机制、方式、手段等方面意见，进行深入地思考，再有针对性地提出整改建议。

你就是“小李白”

[案例]

     《少年王勃》教学片段

师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

生：我最欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷赞同）

师：我也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？

生：我想知道王勃为什么要写这句话？

生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。

生：我想读懂这句诗的意思。

师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。

生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓的飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。

师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）

（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么！

生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）

生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）

生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余晖尽，惟有江水天际流。（掌声）

师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了（生欢喜得不得了）

[评析]

传统的评价关注结果而往往忽视过程。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

“我很高兴！你们已经学会读书了。”——让学生懂得读书的方法。 

“‘读书百遍，其义自见。'你真不简单！”——对学生解决问题的结果给予充分的肯定。

“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”——对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬。

“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！” “你就是“小李白’”……

这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等多方面的发展。把评价作为教学的一个环节，融入每一堂课，每一个教育行为之中，使其成为一种绝妙的教育工具。

[思考]

1、你认为评价是教学的一个环节吗？评价是教学的一种工具吗？

2、你在实际教学中是否将评价融于教学过程之中？试举一两例。                                               

“成长树”

[案例]

原貌：这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生姓名，贴上他们得到的“小红花”。活动刚开始，大家你追我赶。时间一长，孩子们的热情渐渐降了温。再看那些评比栏，只是无数“红花”，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。

思考：我反思发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小红花”更多的是注重了阶段性成果的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况？我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。

现状：我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽的站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想——”“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”

一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……）发给他们“小红花”，学生每得满十个“小红花”，就到老师那儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果”……在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”……

[评析]

本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

[思考]

1、成长记录袋评价法有什么作用？是否是一种比较完美的评价方法？

2、我们怎样才能通过改革评价方法调动学生的内动力，促进学生真正发展？                                      

频繁的掌声

[案例]

在一堂小学二年级的语文课上，教师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”学生纷纷举手起来读书。一学生读完后，教师说：“你真棒！我们来鼓励一下！”小朋友训练有素地机械地拍拍手，齐声喊到：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。

[评析]

这是现今小学（特别是低年级）课堂上我们经常见到的一幕。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，出现了评价专用时间过长、专用语言过多、次数频繁过滥、场面热烈类同等现象，在教学过程中有相当一部分教师多以口头语言评价为主，且常用“你真棒”、“你真聪明”表扬学生，为达到轰动效应，还训练出了一套程序。他们认为这样做简单易行，课堂热闹，容易“感动”学生。开始由于新奇，可能有些效果，但随着使用频率的提高，学生单调乏味之感愈强。其实一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激、甚至一个会心的微笑、一个会意的眼神，都是评价。所以，课堂上教师应增强手势、眼神等体态语言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，与学生进行心灵的沟通、感情的交流，共同体验“妙不可言”。

[思考]

1、你在教学中有哪些评价性的常用语？在平时的教学实践中你是否注意使用体态语言来评价学生？

2、表扬，真是灵丹妙药吗？收集相关资料，结合自己的教学实践写一篇心得。

我来做评委

[案例]

“今天‘音乐大舞台’的表演内容是《太阳出来喜洋洋》，最佳表演者可以获得三颗星……”我话音刚落，教室里响起欢呼声。胡朦丹率先带领几个女生走上舞台。声情并茂的演唱，惟妙惟肖的表演，赢得了阵阵掌声。我说：“老师给这一组的每个同学加三颗星，你们同意吗？”“同意！”学生们齐声附和着。“我不同意。”“你为什么不同意？那你说该加几颗星？”我奇怪地问王子成。“今天她们可以加三颗星，只是我对每次都是老师说该加几颗星就加几颗星有意见。有时候我们（指成绩较差又调皮的学生）唱得很好，你最多只给我们加两颗星，她们表演得和我们差不多，你却总是给她们加三颗星，这样不公平，你就让我们自己来做评委好了。”

学生热烈响应。好，就让学生自己评！

规则就这样定下来，舞台上的节目继续开演：对唱。一曲唱罢，小评委们用手势亮出得星数，大多数同学打“2”。“他们唱得很熟练，只是没有感情，所以我扣了他们一颗星。”“对唱这种形式很有趣，就是好几个地方没有跟上音乐节拍，所以我也扣了他们一颗星。”

上台表演的学生一组接着一组，不管得到什么等级，学生们对评价结果都能乐意接受。

[评析]

让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。以往的学习评价是老师的事，学生作为被评估的对象，只是学习的主体，以知识的学习与技能的形成为主要任务。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性，缺乏相应的能力。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，学校生活中丰富的活动，将很快淹没这种内在的评价反应。如果学生参与评价活动，这种反应能被加强和发展，在同学评同学的同时，学生还学会了互相欣赏。因此，在新课程下，课堂评价应融入同学之间的互相评价，体现出多主体参与。

[思考]

1、即时评价是否都由老师完成？写一个学生互评的教学实例。

2、有一所学校到一个班级中去选拔一些比较好的学生，没有进行选拔性的考试，而是直接让学生推选。你认为这种做法可靠吗？为什么？

老师，我该怎么答？

[案例]

女儿今年9岁，在某小学读小学三年级，天性不算聪颖，遇事还好问个“为什么”。可是，二年级时她几次测验所出现的“错误”，令我这个读了几年大学，又做了10多年教师的人疑惑不解。

一次数学测验，有一道题是这样的：“8乘以4，得多少？”女儿答：8乘以4得32。

不料试卷发下来后才发现，女儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师（试卷由教研片出，且提供统一的标准答案），老师说：原因是没有按要求答题，标准答案应该是“得32”。老师惋惜地告诉女儿，你这么写是不应该算错的，但是，上边对试卷答案有严格的要求，所以以后做这样的题目，答案要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。

女儿记住了老师的教诲。但因此又带来了一次“错误”。这次的试题是这样的：“38除以9商几，余几？”女儿答：商4余2。结果这次又被扣了0.5分。

回家后，我和孩子一起订正试卷时，我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答？”女儿疑惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”

其实我也知道孩子说得有道理，但始终猜不透出题者的要求，只好说“别管这些，按老师的要求答，就写‘余2’，看看老师怎么改。”

第二天，我们改的题又被判为错题。向老师请教，老师也无奈地解释说，这次是试题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉女儿，以后考试再遇到这样的题目，就从头到尾一起答，肯定不会错。

更让我没有想到的是语文考试也是这样。期末考试前，女儿在一次语文考试中又丢了3分。试题是这样的：把下列字词连成句子写出来，再加标点。给的字词是：发明、电灯、爱迪生、是、的。女儿的答案是：“是爱迪生发明电灯的。”尽管语句通顺，也符合题目的要求，而且是个正确的强调句式，但女儿没得一分，理由竟然是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是：“电灯是爱迪生发明的。”或“爱迪生是发明电灯的。”

数次的经历让我迷茫，孩子更是不知所措。孩子对我说“爸爸，我不会答题了。”难道今天的教育就是这样的吗？这样的教育能教好孩子吗？

 [评析]

评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。传统的评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个性间的差异性。

新课程的评价理念，在《纲要》中有这样的表述：“建立促进学生发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

我们并不反对标准答案，也不是说在任何问题上也绝对不可能有标准答案，比如说，中华人民共和国的首都是什么城市？标准答案当然是“北京”。问题是，我们现在的标准答案不仅是唯一的，而且极其死板，规定只能答哪几条，连次序都不能变。这种标准答案不仅不能测试出学生的实际水平，而且给学生一种暗示：你只能这样想、这样答，不能那样想、那样答。这种暗示如果转化成了学生的心理定势，就会阻碍他们的思维，影响他们的未来。

“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生；要关注学生的学业成绩，关注学习的结果，更需要师生之间能进行心与心的沟通，情与情的交流，从而帮助学生客观地认识自我，发现自己的不足，肯定自己的价值，发挥评价的教育功能。

[思考]

1、以“‘我’对评价改革的新认识”为题，召开一个小型研讨会，谈谈每个人对评价有哪些新的认识，还有哪些问题或疑惑。

2、评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准，还要不要客观、公正？如何发挥评价促进学生个性发展的作用？

真的“非常正确”吗？

[案例]

有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸的茫然。

请看另一位教师提相同问题后的教学片段：

生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。

师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？

生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……

师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？

生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。

师：啊，这也能看出？

生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。

师：哈哈，你们真是越来越聪明了！还有吗？

……

[评析]

   第一位老师不知道自己错在哪儿。在课堂上，我们也经常犯这样的错误，一听到学生的答案和自己所想的一样，就万分激动，高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？

   而另一位老师听了生1开始的发言没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

为了更好地发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。

[思考]

1、有专家曾建议教师要“学会等待”。请你结合自己的教学实践谈谈你的看法。

2、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价会影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？

在家里进行的期末考试

[案例]

一天晚上，突然接到朋友的急电，说他家里的电脑出了故障上不了网，请我去帮忙，而且强调说：“儿子正在答期末考试试卷，要快！”

家里、网络、着急的父亲，这些能与期末考试联系的上吗？但我还是带着重重疑惑直奔朋友家。

我刚进门，就看见朋友的儿子正在为“没米下锅”而急得满头是汗，他的父亲站在旁边直跺脚。我一眼扫过，便吃了一惊：只见小朋友的面前放着一张小学语文期末考试的卷子。

期末考试不是三天以后才进行吗，该不会是泄漏题了吧，难道做父母的是想帮助作弊？

只见朋友的儿子欣喜地迎了上来，指着几篇从网上下载的资料对我说：“叔叔，你来得太好了，下载的资料不足，考试恐怕拿不到优，你能快点把电脑修好吗？”见我迟疑，朋友连忙说：“我儿子上的是实验班，考试都是开卷，有些知识还需要到网上去查寻，和我们年少时‘填鸭式’教育模式下的那种‘挤牙膏’般的考试相比，现在已经发生了天翻地覆的变化。”

这可是个新鲜事，我决心探个究竟。

朋友的儿子告诉我，他们早已废除了一张试卷定成绩的方法，除了开卷考试，他们还有许多其他考试方法，考试成绩也评等级不评分，边学边考，这种考试不仅有趣，还能学到许多课堂上学不到的知识呢。

现在的孩子不仅不怕考试，还觉得有趣，这可真是一件不简单的事呀！

【评析】

考试是评价的一个重要手段。以往的考试是封闭式的考试，教师出题、学生解题，考场如同禁区，学生“纸上谈兵”，成绩“一锤定音”

新课程要求考试评价应力求体现考试形式的开放、考试内容的开放、考试时空的开放。在家里进行的期末考试虽然新鲜，但小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，考试不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”，同时这样的考试已成为学生主动学习的一部分。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动与快乐，所以考试应重在“试”。

 [思考]

1、随着新课程的实施，你所在的学校对考试进行了怎样的改革？你认为应该怎样进行考试？

2、设计一次多种学科结合的综合性考试活动。

第十章  新课程的办学方向

——依法治教求发展

  依法治国，建设社会主义法治国家，作为我国治国的基本方略，已被庄严地写进了我国的宪法。与此相适应，我国教育领域加快了依法治教的进程。依法治国、依法治教的全面推进，一方面要求教师自己应具有较强的教育法制观念，在教育教学中自觉地贯彻执行国家的教育法律、法规，正确履行自己的权利和义务，保护学生的合法权益；另一方面要努力培养学生的法律素质，因为法制教育是素质教育的重要组成部分，在平时的教学实践中教师要有目的、有计划地对学生进行法制教育。为此，教师要认真学习教育法制的基本知识，不断增强教育法制观念，切实提高依法执教的能力和对学生的法制教育水平，积极推进学校的依法治校工作，为依法治国做出自己应有的贡献，同时也使自身的发展健康、向上。

拖欠教师工资案

[案例]

1995年末，某市某郊县教委根据上级有关文件精神，给本县教师晋级并相应提升了工资，然而县财政部门借口县财政困难，迟迟不给教师兑现工资。7个月后，国家教委和省市教委组织“普九”验收，当地政府才急忙按晋升后工资标准兑现了教师当月工资，并许诺近期一并补发拖欠的7个月工资差额。

但“普九”检查过后，此事不了了之。非但如此，政府竟将教师几个月的结构工资挪用，扩建一个工业项目。这激起了教师们的强烈不满，他们上访省、市有关部门，并投书新闻媒体，引起了社会的关注。在社会舆论的压力下，当地政府补发了拖欠的结构工资，并许诺短期内即补发7个月的晋级工资差额及各种政策性补贴。然而过了一段时间，事态平息后，所做的承诺依然没有兑现。

【评析】

拖欠教师工资是指未按时、足额地支付教师的工资报酬，包括基础工资、岗位职务工资、奖金、津贴和其他各种政府补贴等。《教师法》第七条明确规定，教师有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。因此，拖欠教师工资是一种严重的违法行为。它不仅侵害了教师获取劳动报酬的基本权利，危及教师及其家庭的生计，还严重影响师资队伍的稳定和教育教学工作的正常进行，损害了法律的尊严和政府的威信。《教师法》第38条明确规定：“地方人民政府对违反本法规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。”“违反国家财政制度财务制度挪用国家财政用于教育的经费，严重妨碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”在本案中，拖欠和挪用教师工资的违法主体是县政府，因此，根据《教师法》的规定，应由市政府责令其限期拨付和归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。

[思考]

1、调查一下你身边的同行，对于《教师法》他（她）们了解多少。

2、如果遇到类似的事情，你会怎么做？

提前解聘

[案例]

1997年暑假前，某市某小学公办教师陈某向市教委申诉，说他所任教的小学提前终止聘任合同，解除了对他的聘任，侵犯了他本人的合法权益。

市教委组织调查小组到小学调查，事实如下：陈家住学校附近，并开了一间杂货店。1996年9月，学校分别与全校教师签订了任期3年的聘任合同。合同明确了学校与教师双方的职责、义务和权利。合同签订后，陈经常骑摩托车为家里进货，甚至经常骑车载客。一学期里陈因进货或载客而15次迟到半小时以上，影响了学校正常教学工作，学生家长对此意见很大。陈原是民办教师，业务水平不高。学校检查教师备课工作时，发现陈有十多节课无教案或教案写得过于简单，不少教案不足100字。期末考试，陈所教四年级语文平均分比同年级语文成绩低14分。1996年底，学校给陈的年度考核结果为不合格。1997年春节后，学校对陈改为试聘，时间半年，不发奖金和聘金。在试聘期间，陈以各种理由请假。1997年3月，学校发现陈两次请假去进货，以后学校就少批准其请假要求。陈继续早晚骑车载客，中午进货。这个学期，陈27次迟到半小时以上。学校领导听陈的课，发现其多次没备课就去上课，对学生作业批改马虎。期末考试，陈所教的班该科成绩比其他同级科成绩平均分低15分。十多位家长向学校提出，不让陈再教他们的孩子。学期结束，学校对陈的考核结果仍为不合格，决定解聘陈，在教师大会上宣布，并将陈在试聘期的表现写成书面材料，向镇教办报告。

【评析】

学校提前解聘陈某，并没有侵害陈的合法权益。《教师法》第5条第3款规定，“学校和其他教育机构根据国家规定，自主进行教师管理工作”，确定了学校与教师之间的管理与被管理的关系。《教师法》第37条规定，教师“故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的，学校有权给予行政处分或者解聘。本案中，陈某只顾经营家庭的杂货店及早晚骑车载客，不履行教师义务和职责，教学效果差，社会影响极坏，属故意不完成教育教学任务，并且给学校教育教学工作造成了损失。这表明陈没有履行聘任合同中规定的职责和义务，应负不履行合同规定职责、义务的法律责任。合同的一方发现另一方不履行义务时，经协商失效后，有权提出终止合同。因此，学校可提出终止聘任合同。本案中，尽管学校与陈的聘任合同为3年，但学校提前将陈解聘却并未侵犯陈的教育教学权，因为陈并未履行一个教师应尽的义务，学校的行为是依法治校的正当行为。

[思考]

1、随着人事制度改革的深入，许多地方都在运作“教师合同制”，请谈谈你对这一改革的看法。

2、在教育教学中，教师应履行哪些义务？

退学风波

[案例]

某校初中二年级学生黄某平时纪律散漫，经常迟到，上课与邻座讲话，有时甚至旷课，经老师多次教育仍无改变。该生家长因忙于做生意，对儿子也疏于管教。班主任赵老师虽然多次与其父母电话联系，但都没有找到其父母。赵老师认为，如果继续让黄某随班学习，会给其他同学带来麻烦。于是他三番五次找黄某谈话，要其自动退学。黄某在老师的压力下，加上本身又有厌学心理，于是于1996年5月20日在未告诉家长的情况下辍学回家。此事后来被学校发现，学校责成班主任赵老师迅速到黄某家里动员学生回校上学，并向家长赔礼道歉。学校领导在教职工会议上对赵老师的错误做法予以公开批评。

【评析】

在本案中，教师赵某侵犯了学生黄某的受教育权。《教师法》第8条规定，教师应当“关心、爱护全体学生”。《义务教育法实施细则》第22条规定，学校和教师“对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助，不得歧视。”《未成年人保护法》第13条也规定，“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”学生黄某虽然品德上有缺点，对班级正常的教育教学活动造成不良影响，但班主任不应歧视他，而应通过耐心细致的思想教育给黄某以帮助，使其提高认识水平，纠正违纪行为。班主任也可以请学校依照有关规章制度给黄某以处分，使其正视自己的错误。该案例中，教师赵某逼迫黄某退学，是一种歧视学生的违法行为，没有履行一个教师应履行的义务。学校制止了教师赵某的违法行为，维护了法律的威严，是及时而正确的。

[思考]

1、“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，你同意这一观点吗？结合自己的教学实际谈一谈。

2、了解一下：如果学生有违纪行为，你们学校有哪些规章制度可以依照执行？

学生迟到了

[案例]

某县一中学，学生主要源于该地的各个村寨，离校最远的有20多公里。因交通不便，为了保证每周一能按时上课，学校规定，学生一律每星期天返校。该校初一学生张某、陈某经常违反此规定，每周均不能按时到校。有一周星期一上午9点多，张某、陈某赶到学校，已是上第二节课了。他俩见正在上课，就马上躲到寝室里，正好被政教处谢老师发现，于是谢老师对张某、陈某两同学进行了严厉的批评，并罚他俩提水冲洗厕所，并规定厕所冲洗干净之后，才能进教室上课。当他俩把厕所冲洗干净后，已是中午12点。

【评析】

政教处谢老师罚迟到的学生冲洗厕所是一种变相体罚学生的行为，违反了《教师法》第8条、《义务教育法》第16条、《未成年人保护法》第15条等法律法规的规定。罚迟到的学生在上课时间冲洗厕所，是属于侵犯学生受教育权的行为。谢某的行为是违法行为，应承担相应的法律责任。根据《教师法》第37条、《义务教育法》第16条、《未成年人保护法》第48条之规定，可由学校给予谢某一定的行政处分。

[思考]

1、哪些行为属于体罚或变相体罚？

2、当学生违纪时，你是否体罚过学生并赞同体罚？

拆   信

[案例]

某县一重点中学高二5班有一住校女生徐某性格文静内向，自尊心极强，聪明好学，成绩优异，班主任陈老师很喜欢她，让她担任学习委员。

徐某工作认真负责。可是到了高二第二学期期中考试，徐某学习成绩突然急剧下降，有些任课老师反映她上课注意力不太集中。班主任找她谈心，分析原因，徐某只是说这一学期来总感觉身体不舒服。

陈老师开始注意她的动向，不久发现徐某收信、写信频繁。于是陈老师通知传达室将该生的一切来信统交班主任。陈老师私自拆开其几封信，发现都是外校一男生的来信，内容十分亲热。陈老师看后十分生气。

一天下午快要放学时，班主任陈老师组织全班开班会，先大讲了一通中学阶段早恋的危害性，然后对徐某进行了点名批评，并把一些来信的内容宣读出来。他斥责徐某说：“作为一名高二的学生，只差一年就要面临高考，一年时间很快就会过去，怎么还有心思去谈情说爱？本来成绩很好，很有前途，却因为谈恋爱成绩猛然下降。特别作为一个女同学，行为更要检点一点。我们全班同学要以此为戒，千万不能学坏样。”并当即宣布撤消徐某的学习委员。陈老师认为只有这样重重地刺激她一下，才能把她从恋爱的旋涡中救出来，并以此警戒和教育全班同学。

不过三天，全校师生都知道了这一事情，并闹得沸沸扬扬，有的还添油加醋，说是某班一女生谈情说爱，还堕了胎。在这种情况下，徐某感到天昏地暗，觉得自己再无脸见人，前途更是无望。有一天晚自习后，她悄悄来到学校附近的一条小河，投河自尽。

【评析】

每个人在社会生活中都会有自己的隐私，学生也毫不例外。隐私权的范围，是指“不愿告人的或者不愿公开的个人的事”，对于学生来讲，它包括学生的日记、家庭状况、个人历史、通信秘密等。我国《宪法》、《刑法》和《民事诉讼法》等都特别强调了对未成年人隐私权的保护。本案中，班主任陈老师私拆信件，泄露徐某的隐私，侵犯了学生的隐私权，从而造成徐某投河自尽的严重后果，应承担相应的法律责任。

《未成年人保护法》第30条规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”第31条还规定：“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要由公安机关或者人民检察院依照法律规定的程序进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件由父母或者其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆。”《妇女权益保障法》第39条也规定：“妇女的名誉权和人格尊严受法律保护。禁止用侮辱、诽谤、宣扬隐私等方式损害妇女的人格。”这些法律条款都明确指出，个人隐私包括未成年人和妇女的隐私受法律保护。很显然，教师陈某的行为违背了这些法律条款的规定。

陈某的行为也触犯了《中华人民共和国邮政法》。《邮政法》第4条规定：“通信自由和通信秘密受法律保护。除因国家安全或追查刑事犯罪的需要，由公安机关、国家安全机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或个人不得以任何理由侵犯他人的通信自由和通信秘密。”该法第36条还规定：“隐匿、毁弃或者非法开拆他人信件、侵犯公民通信自由权利，情节严重的，依照《中华人民共和国弄法》第149条的规定追究刑事责任；尚不够刑事处罚的，依照《中华人民共和国治安管理处罚条例》第22条的规定处罚。”

陈老师扣压学生徐某信件，私自开拆，并在全班宣读，不仅侵犯了学生的通信自由和通信秘密的权利，同时也侵犯了学生的人格尊严。这些行为与《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规的有关条款相抵触，并且不符合《中小学教师职业道德规范》的要求。

本案中，徐某投河自尽与班主任陈某的行为有一定的联系，但徐某自杀的主要原因，还是由于其自身心理承受能力太差，陈老师的出发点是想把她从早恋中拔出来，并没有逼她自杀的动机。因此，本案不能让班主任陈某承担逼死徐某的责任，陈某应当承担的是泄露学生隐私和损害学生人格尊严的法律责任，并由此应受到一定行政处分和行政处罚。

[思考]

1、如何看待并正确处理学生“早恋”？

2、为了解孩子的思想动态，家长拆自己孩子的信或看孩子的日记，这是非常普遍的现象，有家长甚至认为天经地义。请分析这一现象发生的原因并说说你的看法。

“一费制”

[案例]

2003年，我国在592个国家扶贫开发工作重点县的农村小学和初中全部实行了“一费制”收费办法，为中小学生家庭减轻费用负担17亿元。为了深入治理教育乱收费，2004年秋季开学时，全国义务教育阶段学校将全面推行“一费制”的收费办法。

[评析]

“一费制”办法，是指在严格核定杂费、课本费（包括教科书、作业本费）的基础上，一次性统一向学生收取费用。收费的标准由省级人民政府制定，省内不同地区、城市和农村，不同年级可以确定不同的收费标准。所有的收费要一次性公布，一次性收取。收费要公开、公正和透明，并按照《价格法》有关规定，通过召开听证会等形式，把收费政策公布于众，接受群众的监督。同时，各地还要制定并落实义务教育阶段学校生均公用经费基本标准和预算内生均公用经费拨款标准，不能仅用杂费代替。“一费制”的推行，其目的在于进一步规范和加强学校的收费管理，切实减轻学生家庭的经济负担，强化各级政府的责任，促进教育事业健康发展。

[思考]

1、你所在的学校及周边学校是否存在乱收费的现象？你是怎样看待的？

2、谈谈你对“一费制”的看法。

一个不能少

[案例]

唐山市某中学有快班和普通班共6个班，300多名学生。中考前夕，该校将2/3的学生分流出校，基本上针对的是普通班学生。一名学生说，刚刚开学时，老师就不讲课了，而是利用上课时间向他们宣传分流的好处，并告诉学生说，转到接收学校同样能学到知识技能，毕业时一样能拿到接收学校的毕业证书，但不分流连毕业证都拿不到。如果不接受分流就要交一节课2元钱的补课费，这样一学期下来至少要花1000元的补课费。无奈之下，很多学生不得不接受了分流。而接收他们的学校，有一所竟然是一星期只上两天课的函授学校，许多同学后来干脆不去了。

[评析]

为了提高升学率，分快班和普通班，甚至强迫成绩不好的学生转学或放弃考试，是对成绩不好的学生的明显歧视。学习成绩差的学生，并不能说明他的智力有问题，而更可能是他的学习方法不对头，这更需要教师的引导和帮助。将学困生像包袱一样甩出去，这本身就是一种不负责任的态度，也违背了教育的初衷。受教育是每个孩子应有的权利，通过考试获得继续学习的机会，同样是每个孩子的权利，没有人可以剥夺。一位教育专家说得好：上学，一个不能少；同样，考试一个也不能少。

[思考]

1、调查一所中考成绩突出的学校，总结他们转化学困生的经验。

2、有老师说：分快慢班有利于分层教学，因材施教。你认为呢？

老师啊，你为何这样做？

[案例]

2001年，山东曹县某中学高考舞弊案，近80人涉嫌替考。老师成了“掮客”，帮助联系本学校高二年级的尖子生和大一、大二学生冒名顶替为学校“争光”。2004年，河南濮阳高考舞弊案，某县中学多名教师参与传递答案，并从中牟利……

[评析]

教师开始站在舞弊的前台无异于教育的堕落，是师德失范的突出表现。导致这种事件发生的直接原因一是升学压力，二是经济利益驱动。在如今的高考体制下，分数不仅只是学生的命根子，教师也得围绕着“高考指挥棒”转。很多学校规定，高三毕业班教师的收入与升学率直接挂钩。当教师的教学成果通过高考这种方式得到充分体现时，对老师进行一定物质奖励无可非议，这既是对老师辛勤工作的犒赏，也是对其教学能力的认可。但这种做法同时又诱发了一些教师的功利思想。轻则老师会把学生分为三六九等区别对待，老师心中的好学生，是其拿奖学金的有利保证，需要重点培养，而差生只能充当陪衬的角色了。当经济利益和升学率成为学校某些教师追求的目标时，侵占学生课余时间、加大作业量的笨办法显然已不足以最大限度地提高学生的成绩，相比之下，作弊更高效。由此，急功近利成了教育的通病，学校间、教师间出现了种种不当竞争。在这样的氛围中，不但是学生，教师的价值观也会被扭曲。所以作为人民教师要不断加强学习，提高自身法律素质，自觉以法律为准绳，做到“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”。

[思考]

1、在目前这种大环境下，教师应如何廉洁自律，为人师表？

2、你认为怎样才能有效制止作弊行为？

谁之过？

[案例]

2003年12月28日，宁夏某市3个未成年人在抢劫发廊老板时，在其身上捅了40多刀致人死亡；2004年3月9日下午，9个未成年人在对一中学生实施长达5小时的暴打之后，令其自己挖坑后躺进坑内，再用乱石砸死，埋尸灭迹后各自散去；2004年4月19日，1名15岁少女与男同伴光天化日之下，蒙面抢劫了自己的奶奶。

这三起案件只是宁夏某市众多未成年犯罪案件中的冰山一角。仅夜该市第一看守所180多名在押人员中，25岁以下的就占60%，18岁以下的占20%。

[评析]

是什么原因使得“问题少年”越来越多，犯罪案件接二连三，且手段如此残忍、冷酷？令人深思！目前，对未成年人的教育陷入了一个“恶性怪圈”，一些家长希望把自己承担的教育责任转嫁到学校，而学校又因自身环境所限不能承受其重，甚至一些学校一味追求升学率，对“双差生”进行挖苦、讽刺、劝其退学、开除等，这些学生一旦踏出校门，因惧怕父母责骂而流落社会，往往因同病相怜而相聚一起。他们还没有来得及建立自己的道德标准，就被暴力、色情等不道德的东西所包裹和毒害，他们的人生从此失去了“航灯”。

[思考]

1、未成年人犯罪，谁之过？学校？家庭？还是社会？请结合自己身边的事例谈谈你的看法。

2、作为学校，作为教师，应如何积极主动地对未成年人加强教育，使其能健康发展，成为对社会有用的人？

学生状告学校

[案例]

福州大学一女生穆某在2001年6月21日考试中找人替考被勒令退学，因不服校方处分决定，她将学校告上了法庭。福州市中院于2003年7月3日公开开庭审理了此案，并对此案做出终审判决：福州大学对穆某所作的处分属于违法的行政行为，应予以撤消并采取颁发证书等相应的补救措施。福州大学不服终审判决，于2004年1月12日提起了行政诉讼。

[评析]

在此案例中，引起纠纷的原因是在校学生违反校规而受到学校的惩罚，学生被学校处分后觉得过于严厉，于是提起诉讼。到底是校规违法，还是学生出格？

无论是怎样的学校，都会制定相应的规章制度，其目的是加强管理，保证学校的正常教学，促进学生健康成长，所以学校管理离不开校规。现实中难免有个别学生有违纪违规的情形，无论是教育该学生还是警示其他学生都应该处分，但对学生的处分，用怎样的方式才是合理的？另外，随着社会法制化意识增强，要求学校管理更加法制化，现行的校园规则是否既考虑到管理学生的需要，又不违反国家法律规定，同时还顾及到了社会观念的变化？这些都是目前学校管理面临的新难题。

[思考]

1、在处理违纪学生时，你认为最首要的原则是什么？

2、仔细研究你所在学校现行的规章制度后，向学校提出合理化的修改或实施建议。

后　记

 在新课程改革的背景下，广大教师们在积极而努力地向着专业化方向提升的过程中，常常的困惑是理论如何联系实际？当教育理论必须返回实践进行指导时，人们总会不无遗憾地发现教育、教学实践创新活动的经验已被掏空，甚至出现了理论在推动实践时的无力和无奈。

当你耐心地读到本书的“后记”这一页时，也许你隐约已经明白：事实上，教育理论的真谛和教育变革的“秘密”正隐藏在日常的教育、教学实践经验之中。

本书的案例作者们都是游走在教学实践活动和教育理论之间，他们用教学实践不断地擦亮教育理论的火花，新课改的理念因此更多更快地照亮了他们的课堂。我们期望着我们的心血——为您精心编造的这一百个案例，使您从此找到了理论和实践的结合点，使我们在忙碌中充实，在工作中提升，诗意地奔走在专业化成长的道路上.