沈发藻南京保卫战:背诵文言文有技巧--王力的博客

0
推荐
在高中语文教学中，许多学生视学习文言文为畏途，学习文言文信心、动力不足，尤其在背诵文言文方面，更是困难重重，教材中要求背诵的名篇到他们高三毕业时也难以背熟，从而影响了高考默写部分的得分率，也使得高中文言文的教学效率大打折扣，有些语文教师对学生背不过文言文课文的现状也是一筹莫展。笔者思考其中的原因，这与文言文的文体及语言特点，教师指导学生的背诵方式，学生的学习态度等方面均有直接的关系，所以，在文言文教学中，除了让学生理解文言课文思想内容，掌握一定的文言词语与句式外，在提高学生学习效率的前提下，教师应该归纳一些规律性的方法，指导学生对文言文进行有效地背诵。
一、按照文本内容的逻辑顺序提示进行背诵
按照文言文的文本内容进行背诵，首先要求学生结合注释初步理解文本内容，然后教师对学生理解的难点进行必要的点拨，让学生在进行较深刻的理解，掌握其内容的基础上，进而朗读成诵，试着进行背诵。这个过程实际上是学生在理解阶段，先将文言信息转换成现代汉语信息，因为相对而言，学生对现代汉语的语言形式及内容非常熟悉，对文言语言的形式却有些隔膜，所以这个转换非常必要；在背诵阶段，学生可以从自己所掌握的现代汉语信息去回忆表达该信息内容的文言句式，从而建立起现代汉语意思与文言句子之间的互相对应关系，这样，既达到了理解的目的，也有利于学生背诵。以王羲之的《兰亭集序》第一段为例：
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙友情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
这段文言文从其内容来看，写了时间、地点、事件、与会者、环境、活动、天气、感受等方面。实际上，这些内容自有其逻辑顺序，学生可以在理解文本内容的基础上，掌握了以上内容及其逻辑关系以后，教师将以上内容通过板书展示给学生，然后让学生合上课本，按照从时间到感受这个逻辑顺序去回忆原来的文言文句子进行背诵。当然，对于接受和反应慢的学生，允许他们在试背过程中适当的看原文，提示他们进行快速背诵，这样背诵效率自然就会高出许多，学生经过稍加努力，就会轻松背熟。在文言文教学过程中，按照文本内容的提示进行背诵，也是一种最常用的方法。
二、按照文言虚词起承转合的提示进行背诵
在文言文中虚词的作用与功能特别强大，是构成句子不可缺少而又非常活跃的词类，而且大多数句子开头都有常用的文言虚词开头，如“夫”、“且夫”用在句子开头是发语词，表示下文有所议论。所以，在文言文教学过程中，在学生理解文本的前提下，也可以利用文言虚词的语法特点和文言句子利用虚词开头的这个规律，指导学生对文言文进行背诵，也可以达到事半功倍的效果。如王羲之《兰亭集序》第二段就可以采用此种方法：
夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云，“死生亦大矣。”岂不痛哉！
这段文字几乎每句开头都有文言虚词。当学生理解了本段的思想内容以后，教师可以将句子开头的虚词按照出现的先后顺序展示给学生，跟上面按照内容背诵时的原理相近，让学生根据句子开头文言虚词的提示，以填空的方式去回忆、背诵原来的文言文句子。具体可以这样给学生进行提示：“夫——或——或——虽——当——曾——及——犹——况——岂”。当然，以上利用虚词提示让学生进行背诵，并不是根据一个句号的完整意义上的句子来划分和提示的，为了学生背诵的方便，尽量减少过长的句子，把长句划分成相对较小的单位，让学生在进行背诵的时候减少阻力，提高学生背诵的信心，提高他们背诵的效率。在背诵熟练以后，学生会自觉地将短句子连接起来，进而达到全段背诵的目的。对贾谊的《过秦论》第三段的背诵也可以采用这种办法去背诵。
三、按照韵脚的提示进行背诵
利用韵脚提示进行背诵，这对于诗歌及其它韵文的背诵是比较有效的，因为每篇作品的韵脚基本是固定的（篇幅长的中间可能换韵），押韵的作品本身就有音乐性的特点，因而也有利于学生诵读。在诵读的基础上，利用韵脚的提示，回忆背诵整个句子即可。对于比较长的诗歌，也可根据韵脚及诗句的表达意义上的完整性，把诗歌划分成一些小的层次进行背诵，这样一个层次一个层次挨着进行背诵，然后把每一层次连接起来形成诗歌的整体，如陶渊明的《归去来兮辞》就可以这样背诵，以其第二段为例：
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃詹衡宇，载欣载奔。童仆欢迎，稚子侯门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自勉，眄庭柯以怡颜。依南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首尔遐观。云无心而出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘桓。
陶渊明的《归去来兮辞》是楚辞形式，这种诗歌的句式与其它诗歌的句式相比，除了押韵这个共同特点外，还有楚辞体诗歌的本身的具体特点，那就是两句为一组，四句为一层，这刚好与韵脚表现的层次也有一致性，便于学生背诵。《归去来兮辞》的第二段可以按照每四句为一层的句式特点，韵脚的提示和表意的完整性，可以分为六个层次：——衣。——微。/——奔。——门。/——存。——樽。/——颜。——安。/——关。——观。/——还。——桓。这样一边诵读，一边就可以利用韵脚的提示进行背诵，因为一个韵脚管两个小句，进行回忆和填空式的试背，以至熟练。
总之，文言文的背诵，既是高中语文的教学目标之一，也是中学生学习文言文的一个有效地学习方法。在文言文的教学过程中，教师要根据文言文具体的文体特点，发现、总结一些规律性的方法，指导学生比较有效地背诵文言文，而且这些方法经过学生的使用，逐渐成为学生自觉学习文言文的能力，这样既增加了学生对文言文从语词到篇目多方面的积累，也提高了学生的文言文的语感，也达到了高中语文的教学目标，特别是文言文教学的目标。