教师专业发展的实效性研究

 
项目信息对应的项目名称：教师专业发展的实效性研究学科：教育学项目类别：教育部人文社会科学研究一般项目项目负责人：陈霞项目依托高校：上海师范大学成果信息成果名称：教师专业发展的实效性研究作者(含主要成员):陈霞

　　最终成果摘要报告

　　1.最终研究成果的框架和基本内容
　　《教师专业发展的实效性研究》一书着重研究了与教师专业发展的实效性密切相关的四大主要问题：第一，为什么提出并研究教师专业发展的实效性问题？第二，什么是教师专业发展的实效性？第三，影响教师专业发展的实效性的因素是什么？第四，如何对教师专业发展的实效性进行评价？围绕这四个问题，本书共由八章构成。
　　“第一章 教师专业发展的实效性概述”首先分析了教师专业发展实效性的提出背景、目标指向和研究意义，从而对为什么提出并研究教师专业发展的实效性问题作出了回答。其次，从教师专业发展实效性的词义、有关定义、培训理论以及调查研究的结果等多个角度分析了教师专业发展的实效性的内涵，指出教师专业发展的实效性即教师专业发展活动在参与、反应、学习、行为、结果五个层次上所取得的实有的结果的程度，以及在取得这些结果上的投入与产出之比。
　　“第二章 教师专业发展的实效性的影响因素”从参训教师培训学习与应用的视角，分别对影响参训教师培训学习与应用培训所学的因素进行了系统的、全面的分析。
　　第三章至第七章的研究均是探讨教师专业发展的实效性的评价问题。“第三章 教师专业发展效果的评价模式”区分了三种不同的教师专业发展评价模式，并对每一模式进行了批判性分析，这为“第四章 教师专业发展的实效性的评价指标体系”的建构奠定了坚实的评价理论基础。
　　“第四章 教师专业发展的实效性的评价指标体系”是本书的研究重点，在相关理论与依据的指导下，秉持“以学评训”、“学以致用”和“以评促训”的理念，本书构建了一个由6个一级指标、23个二级指标、若干评价标准、权重、收集数据的方法与信息使用目的七个项目构成的教师专业发展的实效性的评价指标体系。在此基础上，还构建了一个由12个一级指标、42个二级指标、若干评价标准、权重、得分、收集数据的方法与信息使用目的七个项目构成教师专业发展活动的评价指标体系。
　　“第五章 教师专业发展规划与实施过程的评价”具体论述了对教师专业发展规划与实施过程进行评价的方法及注意事项。
　　“第六章 教师专业发展学习结果的测评”在分析教师专业发展学习结果的构成的基础上，对知识、技能类和情感类学习结果的测评工具与方法等进行了论述。
　　“第七章 教师专业发展应用结果的测评”具体论述了对参训教师应用培训所学的程度、应用培训所学对组织的影响以及对学生学习的影响进行测评的工具与方法等。
　　最后一章“教师专业发展的实效性的研究前瞻”在已有相关研究的基础上，对今后如何加强教师专业发展的实效性的研究提供了若干方向的建议。
　　2．研究内容的前沿性和创新性
　　目前，在人力资源培训领域，一个完整的培训过程被视为学员学习的过程与回到工作岗位后应用培训所学的过程的统一。从当前国际上对教师培训或教师专业发展活动的效果的评价研究来看，把教师培训或专业发展活动的过程同样理解为参训教师学习与应用过程的统一
　　已经是一个国际趋势。本书的研究就是在这样一种培训理念的指导下进行的，无论是对教师专业发展的实效性的影响因素的分析，还是对教师专业发展的实效性的评价指标体系的建构均是考虑到参训教师培训学习与培训应用的维度。本书的研究敏锐地抓住了教师培训或教师专业发展活动研究的国际趋势，提出了许多创新性的观点，研究内容具有一定的前沿性。
　　本研究内容在许多方面均具有创新性，具体表现在：
　　第一，把教师培训或专业发展活动的过程理解为参训教师培训学习与应用过程的统一。并以此理念为指导来界定教师专业发展的内涵，分析影响教师专业发展的实效性的因素，建构教师专业发展的实效性的评价指标体系等。这一研究理念与视角，以及在此理念与视角指导下的研究的系统性与深入性在同类研究中均是不多见的。
　　第二，明确界定了教师专业发展的实效性的内涵。长期以来，在我国的教师培训或教师专业发展活动中，我们对“实效性”一词用得多，清晰界定地少。本研究从参与、反应、学习、行为与结果五个层面对教师专业发展的实效性进行了清晰的界定。
　　第三，全面分析了教师专业发展的实效性的影响因素。从参训教师培训学习与应用的视角，分别对影响参训教师培训学习与应用培训所学的因素进行了系统的、全面的分析，尤其是对参训教师应用培训所学的影响因素的分析在同类研究中颇为少见。
　　第四，批判分析了不同的教师专业发展评价模式。区分了教师专业发展评价的五层次模式、综合性模式和实践性模式，并对每一模式进行了批判性分析。
　　第五，构建了教师专业发展的实效性的评价指标体系与教师专业发展活动的评价指标体系。在坚实的理论研究和实践研究的基础上，构建了一个由6个一级指标、23个二级指标、若干评价标准、权重、收集数据的方法与信息使用目的七个项目构成的教师专业发展的实效性的评价指标体系。在此基础上，还构建了一个由12个一级指标、42个二级指标、若干评价标准、权重、得分、收集数据的方法与信息使用目的七个项目构成教师专业发展活动的评价指标体系。
　　第六，提出了对参训教师应用培训所学的情况进行测评的具体方法。对参训教师应用培训所学的情况进行测评历来是一个难点问题，本研究在文献研究和实践探索的基础上总结了一些针对于此的具体测评方法。这在国内的同类研究中也是不多见的。
　　3．研究方法
　　本研究主要采用了文献研究法、调查研究法、比较研究法、行动研究法和案例研究法。
　　第一，文献研究法。文献研究法主要用以梳理、分析国内外已有的关于教师专业发展的评价模式、影响因素以及教师专业发展效果的具体测评方法等研究文献。
　　第二，调查研究法。调查研究法主要用以调查、分析上海、河南、云南、新疆和西藏有关教师对有效的教师专业发展活动的特征、教师专业发展活动活动的有效性的评价标准等的看法。
　　第三，比较研究法。在辨析教师专业发展的概念，以及批判分析教师专业发展的评价模式时，笔者运用比较研究法对有关概念、有关教师专业发展的评价模式进行了研究。
　　第四，行动研究法。行动研究法主要用以对具体教师专业发展活动的规划、实施、效果的具体测评内容、工具与方法的研究中。本项目的负责人及大多数课题组成员均是直接从事教师培训或教师专业发展工作的培训人员，他们既是研究者又是行动者，以具体的教师培训或专业发展活动为抓手，他们在研究中行动，在行动中研究，不断修正自己的看法和研究结论。
　　第五，案例研究法。案例研究法主要用以说明某些较难理解的影响教师专业发展的实效性的影响因素、某些评价内容的测评方法等。
　　4．学术价值、应用价值或社会影响等
　　本研究围绕着教师专业发展活动的实效性问题，从参训教师培训学习与应用的视角对教师专业发展的实效性的内涵、教师专业发展的实效性的影响因素、教师专业发展的实效性的评价指标体系以及教师专业发展活动的规划、实施和效果的具体测评方法进行论文系统、全面、深入的论述。在具体研究内容方面，笔者对长期以来较为模糊的教师专业发展的实效性的概念作出了清晰的界定；在对影响参训教师培训学习的因素进行分析之外，还从培训迁移的视角对影响参训教师应用培训所学的因素进行了深入分析；区分并批判分析了三种教师专业发展评价模式；建构了一个普适性的教师专业发展活动的实效性的评价指标体系；提出了对参训教师应用培训所学的情况进行测评的具体方法。这些研究成果丰富、充实了相关理论研究，具有重要的学术价值。
　　本研究在注重学术创新性之外，还力求做到“实用性”和“可操作性”，从而使本书也彰显出“实效性”的特点。这主要体现在：第一，研究者在建构教师专业发展的实效性的评价指标体系以及提出教师专业发展规划、实施和效果的测评方法时，力求站在有关使用者的角度，反复拷问自己，它们够具体吗？它们能够为实践者提供直接的指导吗？第二，在分析教师专业发展的实效性的影响因素、教师专业发展的评价模式以及教师专业发展的有关测评办法的时候，适时提供有关案例，以便为使用者提供具体指导。总之，本书可以为从事教师专业发展或教师培训的组织、个人评价和改进教师专业发展活动所用，也可以为相关政策制定者制定教师专业发展的有关政策之用。
　　本研究的部分研究成果通过公开发表、被转载或引用，扩大了影响，促使越来越多的学者开始对教师专业发展的实效性进行专门研究，起到了抛砖引玉的作用。本研究的许多研究成果通过研究者的演讲、讲学、在相关会议上的交流发言等促使其不断得到传播，被越来越多的研究者或实践者所熟知。此外，通过研究者自身的实践应用，以及其他实践者的实践应用等，本研究的许多研究成果对实践的影响日益扩大。