哺乳期可以用漱口水吗:教师如何使用新教材（五）

建构主义学习理论认为，学生习得的知识与技能不是通过老师传授获得的，而是通过自己主动建构习得的，因此，学生是教材文本研读的主体，而不是被动的接受者。

1．站在学生的角度读

要像学生一样阅读教材，要弄清学生在阅读上可能要遇到的困难和障碍点，要明确学生已有的知识水平和认知特点。清楚教材中哪些是容易掌握的，哪些是难以理解的，哪些使学生最感兴趣，哪些又容易被学生忽视。

【示例】《爱因斯坦与小女孩》（苏教版小语第11册）讲述了爱因斯坦与一个小女孩交往的经过。课文最后一句，概括了这一老一小的交往内容——爱因斯坦对小女孩的母亲说：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

提到爱因斯坦，立刻跳进我们脑海里的，是伟大的科学贡献：他提出了相对论；是高尚的人格魅力：他拒绝了以色列总统的宝座；是向善至美的性情：他在音乐上具有良好的修养……如果我们蹲下身子看教材——以孩子的方式解读文本，就会发现一个截然不同的爱因斯坦，就会发现文本作为一个真实的存在与我们的目标“假设”相距甚远。

小女孩第一次“撞”上的爱因斯坦，“长着一头蓬乱的灰白头发”，“衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”。对此，小女孩心想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”在父亲看来，这就是“当今世界上最伟大的人”的形象；小女孩却不以为然：连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”？是的，爱因斯坦凭着不修边幅、衣衫不整在孩子们的心里是“伟大”不起来的，他凭此倒是能够让孩子们从童话书里找到联想，并因此变得神奇、可爱起来。后来，爱因斯坦又凭着虚心向小女孩学习穿戴、诚恳请小女孩教他整理工作室的态度，在小女孩的心里变得亲近、友善起来——于是他们成了一对互相帮助的忘年交。

孩子就是这样借助于具体形象思考的，和成人的认知方式有很大的不同。当成人看到爱因斯坦那张怒发冲冠的“标准照”时，都会认为：这就是爱因斯坦，一个充满个性的伟人！可是有一个六岁的小女孩，却对他写信提出了批评，认为他应该理发了。当我们蹲下身子，像孩子那样根据具体的形象、具体的事件来理解具体的人物特征的，才如此鲜明地感受到“这一个”爱因斯坦——一个风趣、可爱、和善的老人，我们才如此准确地寻找到文本的真义：本文就是要带给孩子们一个可亲的老人，就是要带给孩子们一个可读的故事。蹲下身子我们才发现，在很多情况下，孩子的阅读方式比我们的真诚，阅读结果比我们的真实。

2．站在学生的角度想

解读教材， 需要教师具有一颗童心，还需要具有童眼看世界和解读课文的眼力。而这样的童心和眼力是需要磨砺的。

【示例】用童心的思维思考问题[2]

解读《将相和》一文时，学生可能对文本的人物会自然产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：“通过学习，你们喜欢课文中的谁? 说出你的理由来。”大多数同学都会说喜欢蔺相如，也有的同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分。但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢? 儿童存在个性化，老师解读从儿童的个性出发，于是会出现下面的情景：“老师，我喜欢赵王。”尽管有人会感到惊讶，但持此种看法的学生会振振有词:“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；赵王不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的角度思考问题，只有你自己心里清楚了，学生才可能学得明白。

要思考将学习的内容前有哪些内容与本节有关？本部分内容的重点是什么？哪些内容学习起来觉得轻松，哪些内容学习起来又觉得难度较大，应采取哪些针对性的方法突破这些难点？

3．站在学生的角度做

只有站在学生角度审视教材，才能使自己的教学设计更符合学生的“最近发展区”，使自己的教学设计更具有针对性和有效性，从而取得较好的教学效果。

（三）教师的角度

教师了解编者意图和学生的学习实际，最终目的还是为了将编者的意图内化为自己的教学设计方案，把教学目标内化为学生的现实需要，并引导学生进行有意义的自主构建，从而实现教学目标（编者的意图）和学习目标（学生的动机）的有机统一。因此，最终还是要站在教师的角度去解读教材文本。教师应该思考围绕教学目标的实现，如何结合学生认知特点和教材的特点，优化学生获取知识、建构认知结构的过程；教师也应该思考应该采取什么有效的教学方法，如何设计有梯度的问题，借助哪些合理的教学手段，如何突出重点、排除难点，设置有针对性的巩固练习等；教师还应该思考围绕教学目标的实现，对教材应该采取什么使用策略，对教学内容如何优化重组等等。教师考虑得越周全，教学设计也就成熟，也就越容易实现教学目标和学习目标。