网银锁了怎么还能出钱:培养迅速而有理解的书写能力

培养迅速而有理解的书写能力

书写能力是学生基本学习能力之一，掌握熟练的书写技能，不仅是理解书写内容和掌握语法规则的前提条件，也是掌握知识顺利完成学习任务的必备条件，同时书写能力还影响智力才能的发展。在苏霍姆林斯基的学习理论中，学生书写能力培养也占有重要地位，他认为学生的书写能力也是体现学生学习能力的重要标志之一，因此，要从小培养学生认真流畅书写的能力。在这一方面，苏霍姆林斯基也进行了详尽的阐述，并指导学生进行长期实践，建立了丰富的教育理论。

苏霍姆林斯基认为，必须掌握熟练的书写能力，在书写过程中，“学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。这种流利书写的技能还能逐步地训练出运用语法规则的半自动化技能”。

他认为，书写和阅读一样，是学生最必要的学习工具，是通往周围世界的窗口。“学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化的书写的技能，他就像半盲目的人一样”。

熟练的书写能力是提高读写能力的重要条件，是掌握知识的重要工具，学生只有在低年级就掌握熟练的书写技能，在中、高年级才能顺利地完成学习任务。苏霍姆林斯基说：“书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。”他还说过：

学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标，到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也不必经常操心去克服学业落后的现象。

                                   《给教师的建议》第11页

苏霍姆林斯基认为，书写技能还与能力、智力的发展有密切关系。他说：“到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到一边书写一边思考。缺少这种技能，就又会形成另一种关系失调。”“这种技能的作用不仅限于实际应用，它还是发展智力才能的必要条件。”

苏霍姆林斯基认为，学生的书写技能训练应在小学阶段完成，达到自动化的熟练程度，做到一边书写一边思考。他对书写能力的要求包括相互联系的三个方面，即书写的熟练程度，书写时注意力的分配，以及能在书写的同时进行思考。他认为，学生书写的熟练程度应达到迅速流利、笔不离纸的自动化程度。“要使书写成为一种半自动化的过程，在记录什么材料时，使学生不再去考虑每一个字、每一个音节、每一个词怎样写法，不再考虑写这个词的时候要遵循什么语法规则。”这是书写能力最主要的要求，因为只有做到这一点，书写时学生才有可能分配注意力于其他方面，做到书写的同时进行思考。所谓书写时的注意力的分配，就是书写时不是完全专注于“写”本身，要做到写的同时进行思考，进而做到在写的同时既能思考，又能读或者听。能在书写的同时进行思考，这是书写技能的重要要求，刚开始，学生主要“思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母”，进而则“思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思，还要能思考书写对象之外的内容”。

对三、四年级学生的书写技能，苏霍姆林斯基提出了明确而具体的要求。他认为，三年级的学生应能笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿而写出词甚至短句。“应当努力做到使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据他的注意的中心。你还可以使自己提出一个更具体的目标，你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。”

到四年级学生的书写技能则应达到自动化的程度。他说：“应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母上，应当是所写东西的内容占据学生注意的中心。通过足够数量的练习可以在第四学年达到这一要求。”“我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力。”

    如何培养学生形成良好的书写能力？苏霍姆林斯基认为，在指导学生的书写训练的过程中，教师必须注意以下几点，这也是今天我们对学生书写能力训练的基本要求：

1、对学生的书写训练要严格要求

从严要求，使学生从学习书写之初就写规范的字，形成良好的书写习惯和技能。我们知道，纠正错误的或不正确的书写习惯和动作，比学习正确的书写习惯和动作的难度还大。因此，从一开始就要进行严格训练，包括运笔、笔顺及有关姿势，直到形成良好的习惯、熟练的技能。对书写动作与规则，开始时教师必须循序渐进地仔细讲解和示范，要求学生明确地意识到应遵守的书写规则以指导自己的书写。

2、激发和培养书写练习的兴趣

练习书写对儿童来说，最初是比较困难和枯燥的活动，儿童一般缺乏主动练习的积极性。使儿童认识练写的重要意义，激发和培养练写的兴趣，是形成书写技能的重要措施之一。

3、依据书写能力形成的规律组织和安排书写练习

首先要根据书写能力的总要求有计划、分阶段地提出练习要求，以便循序渐进地训练书写能力。苏霍姆林斯基曾对学生的书写能力训练作过以下安排：

掌握流利书写技能的第一阶段在二年级完成，第二阶段在四年级完成。到四年级末的时候，每一个学生应当做到书写迅速、字体稳定，把书写技能掌握到这样完善的程度，以致学生在书写过程中不必再考虑单个字母的写法，而把精力用在思考所写的东西的内容和含义上去。在第四学年的第二学期开始掌握一边听教师的讲解，同时把思想内容记录下来的技能。这一技能的掌握要求第六学年末完成。                                                   《给教师的建议》第312页

其次，按照技能形成的规律安排学生的书写练习，书写动作要反复练习才能形成技能，有效的练习必须遵循练习的规律。因此，对练习的数量、次数、时间的间隔等都必须科学地组织安排。关于练习的数量，苏霍姆林斯基认为：“为了使学生学会足够迅速地、准确而无错误地书写，为了使书写成为劳动的手段和工具，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于1400—1500页。我们认为，要做到这一点，单是完成语法和算术作业的书写是不够的。于是教师们开始布置一些专门训练书写技巧和书写速度的作业”。再次，注意提高书写速度。书写速度的提高是练习的结果，是书写技能形成的主要标志。书写要先求正确后求迅速，经过练习，消灭多余动作，逐渐减少直到最后不用意识到书写法则，动作达到自动化。

4、注意视觉、动觉信息之间的联系及与其字义理解的结合

这是书写练习的基础。字形空间视觉表象是书写的最初支柱，所以突出字形中的弱成分形成正确视觉表象十分重要。运笔的动觉（特别是指腕小肌肉动觉）的反馈是协调动觉信息的重要环节。因此，苏霍姆林斯基十分重视训练学生的手的小肌肉，他说：“培养迅速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手（包括右手和左手）做一些精细的劳动动作。”

5、根据具体情况，多方法多形式，有针对性地进行书写练习

不同学科对书写有不同的具体要求，苏霍姆林斯基提倡，“每一位教师都设计一套本学科的书写练习体系，让少年学生经常练习这门学科常用的词和词组的写法”。为了使学生形成在书写时正确分配注意力的技能，可以采用听与写同时进行的办法训练。他说：“培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以（在学生能很好地阅读的条件下）按下列方法进行。教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生按照讲述的材料的顺序，把要点记录下来。”（《给教师的建议》第54页）“谁在课堂上做不到这一点，就让他去完成一些补充的训练性的练习。”书写与阅读结合，通过阅读提高书写水平。苏霍姆林斯基说：“书写的直动化也有赖于阅读。书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。”