中财网农行白金信用卡办理条件:新时期校长办学理念的思考
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 18:47:21
（作者：福鼎市人民政府教育督导室 方桂祖 发表时间：2010-1-29 2:09:50 访问次数：1874 ）
办学理念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？校长的办学理念，办学思路往往决定着一所学校的走向，决定着学校的发展和进程。人们常说：“有什么样的校长就有什么样的学校”和“一个好校长就是一个好学校”所表达的就是校长的办学理念的重要性。面对新课程和基础教育改革，本人认为校长在以下两方面应该有思考和改进，一是树立新的教育观念，二是要致力创建科学发展的学校管理激励机制。
一、树立新的教育观念，主要体现在教育质量观、学生观和教师观方面。
1、在教育质量观上，作为校长必须清楚，中小学教育是基础教育，真正的质量是不仅体现在对学生现在负责，也应当体现在对学生的将来负责，我们应当发掘学生的潜能，为学生的未来发展打好基础。基础教育课程改革，新的课程理念对教育质量提出了更高要求，要求关注学生全面素质的发展。
新课程理念追求的质量体现为学生身心的全面发展。我们应当认识到学生的学业成绩并不等于教育质量，学生成绩所反映的仅仅是学生发展的一部分。学生的发展，包括知识与技能的掌握，获取知识的方法的习得，实践能力、创新意识、创新能力等的发展，学会学习、学会生存、学会做人的目标的达成等。
新课程理念追求的质量体现为全体学生的质量。我们应当重视智优学生的培养，对那些禀赋优异学生的忽视，是教育的失职。但同时我们必须注意少数智优学生的成绩并不能全面反映学校和教师的教育质量，那种建立在排斥“多数学生”基础上的教育质量，在立场、观点、方法上都是错误的。我们要确立这样的育人观念：每一位学生不求都是一百分，进步就是一百分；每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。
新课程理念追求的质量体现为教育全过程的质量。既要关注“结果”，更要关注“过程”；学生获取的知识，习得的技能是学生具有的一定财富，能够体现出教育质量在一定程度上的高低，但并不是教育质量的全部。而学生在经历获取知识的过程中所想到的，试到的、看到的哪些课本上没有的，教师没有教过的与人合作、主动探索精神，以及他们在经历获取知识过程中所获得的经验，才是学生一身受用的财富。因此教育质量要重视结果，更应该重视过程。
2、在学生观上，作为校长必须清楚，未来的社会是知识化、信息化、网络化和学习化的社会，我们不仅要在智力上发展他们，更应在情感、态度、习惯、人格等方面去影响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
3、在教师观上，作为校长必须清楚，一个优秀的教师，首先应当具备崇高的人格魅力，其次，他应当既是知识的传授者，又是学生潜力的开发者、创造思维的引导者、实践活动的指导者。有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握。只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长。
二、要致力于创建科学发展的学校管理激励机制，才能有效地促进教师教学观念的转变，真正提高学校的教育质量。在学校管理上应致力于以下三点：
1、变“结果管理”为“过程管理”。目前不少学校在管理中只注重结果，主要表现在过于关注学校考取了多少学生，有多少学生在竞赛中取得了好的名次等。这种管理忽视了管理的一个很重要的环节——“过程管理”，在当前，要加强过程管理，主要一点就是校长要能深入课堂，多听一些课，去看看教师在课堂中教育观念是否真正有转变，教师有否确立以学生为主体，有否指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；有否帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；有否帮助学生建立一个宽容的、支持性、容易接纳的课堂气氛；有否努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；和学生一起寻找真理，并且敢于承认错误和过失。有否通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，探究解决问题，进而提升能力和觉悟。实现由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。当前有些课堂教学表面上看是启发式，实际上仍然是灌输，“满堂灌”为“满堂问”，学生的思维仍然是在教师的语言轨道上运行，缺少自己的独立见解，教师最有魅力的教学是让学生自己去发现问题，鼓励学生有所创新，让学生的知识与思维碰撞智慧的火花，从而体会成功的的愉悦感。
2、变“知识管理”为“发展管理”， 目前不少学校的管理往往是种“知识管理”，主要体现在只重视怎样让学生接受老师传授的知识层面上，忽视教师和学生的发展。校长评价一个教师，评价一堂好课，要以教学对学生素质产生了什么影响，学生学了什么，也即以学生的发展作为评价的尺度，简单地说，也就是既要看教师知识点的落实情况，又要看教师对学生能力地培养、方法的训练，行为养成和思维培养的力度等。我们姑且称之为发展管理，也就是以学生发展作为管理的出发点。如果我们还是习惯于“学生成绩好了，对其管理也就行了”的管理模式，那我们的教育管理还有什么意义呢？现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，青少年学生又是最容易接受新事物而又被其左右的群体，管理者如果再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说“不”，或“允许”与“不允许”收效肯定是甚微的，所以用发展的眼光来实施教育管理是当务之急。
3、要给教师留下足够的创新空间。欲培养学生的创新精神，教师必须要有创新意识和创新精神，校长管理的对象主要是教师，管理教师的一个核心思想就是调动广大教师积极性，激发教师在教学过程中的创造性智慧。比如对于“教案”的管理，也不能过于追求划一的，对于“教龄”不同的教师，其管理方式也应是不同的，特别是对于那些能够在自己的电脑中建立每一课的教学资料库，做成一种“平台式教案”的教师，作为校长更应该加大赞扬与鼓励。
学校管理成功的基本条件是要建立一个认识一致，结构合理，协调合作的学校领导集体，而这种高素质的领导集体往往是以具有适应当前社会发展的需要，体现时代精神的先进办学理念的创新型校长为核心，高效益而富有创新地开展工作，并带动全体教师，共同营造出一个富有创新精神的校园环境，总而言之，一所学校能否良好的发展，一校之长是关键所在。
办学理念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？校长的办学理念，办学思路往往决定着一所学校的走向，决定着学校的发展和进程。人们常说：“有什么样的校长就有什么样的学校”和“一个好校长就是一个好学校”所表达的就是校长的办学理念的重要性。面对新课程和基础教育改革，本人认为校长在以下两方面应该有思考和改进，一是树立新的教育观念，二是要致力创建科学发展的学校管理激励机制。
一、树立新的教育观念，主要体现在教育质量观、学生观和教师观方面。
1、在教育质量观上，作为校长必须清楚，中小学教育是基础教育，真正的质量是不仅体现在对学生现在负责，也应当体现在对学生的将来负责，我们应当发掘学生的潜能，为学生的未来发展打好基础。基础教育课程改革，新的课程理念对教育质量提出了更高要求，要求关注学生全面素质的发展。
新课程理念追求的质量体现为学生身心的全面发展。我们应当认识到学生的学业成绩并不等于教育质量，学生成绩所反映的仅仅是学生发展的一部分。学生的发展，包括知识与技能的掌握，获取知识的方法的习得，实践能力、创新意识、创新能力等的发展，学会学习、学会生存、学会做人的目标的达成等。
新课程理念追求的质量体现为全体学生的质量。我们应当重视智优学生的培养，对那些禀赋优异学生的忽视，是教育的失职。但同时我们必须注意少数智优学生的成绩并不能全面反映学校和教师的教育质量，那种建立在排斥“多数学生”基础上的教育质量，在立场、观点、方法上都是错误的。我们要确立这样的育人观念：每一位学生不求都是一百分，进步就是一百分；每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。
新课程理念追求的质量体现为教育全过程的质量。既要关注“结果”，更要关注“过程”；学生获取的知识，习得的技能是学生具有的一定财富，能够体现出教育质量在一定程度上的高低，但并不是教育质量的全部。而学生在经历获取知识的过程中所想到的，试到的、看到的哪些课本上没有的，教师没有教过的与人合作、主动探索精神，以及他们在经历获取知识过程中所获得的经验，才是学生一身受用的财富。因此教育质量要重视结果，更应该重视过程。
2、在学生观上，作为校长必须清楚，未来的社会是知识化、信息化、网络化和学习化的社会，我们不仅要在智力上发展他们，更应在情感、态度、习惯、人格等方面去影响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
3、在教师观上，作为校长必须清楚，一个优秀的教师，首先应当具备崇高的人格魅力，其次，他应当既是知识的传授者，又是学生潜力的开发者、创造思维的引导者、实践活动的指导者。有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握。只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长。
二、要致力于创建科学发展的学校管理激励机制，才能有效地促进教师教学观念的转变，真正提高学校的教育质量。在学校管理上应致力于以下三点：
1、变“结果管理”为“过程管理”。目前不少学校在管理中只注重结果，主要表现在过于关注学校考取了多少学生，有多少学生在竞赛中取得了好的名次等。这种管理忽视了管理的一个很重要的环节——“过程管理”，在当前，要加强过程管理，主要一点就是校长要能深入课堂，多听一些课，去看看教师在课堂中教育观念是否真正有转变，教师有否确立以学生为主体，有否指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；有否帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；有否帮助学生建立一个宽容的、支持性、容易接纳的课堂气氛；有否努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；和学生一起寻找真理，并且敢于承认错误和过失。有否通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，探究解决问题，进而提升能力和觉悟。实现由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。当前有些课堂教学表面上看是启发式，实际上仍然是灌输，“满堂灌”为“满堂问”，学生的思维仍然是在教师的语言轨道上运行，缺少自己的独立见解，教师最有魅力的教学是让学生自己去发现问题，鼓励学生有所创新，让学生的知识与思维碰撞智慧的火花，从而体会成功的的愉悦感。
2、变“知识管理”为“发展管理”， 目前不少学校的管理往往是种“知识管理”，主要体现在只重视怎样让学生接受老师传授的知识层面上，忽视教师和学生的发展。校长评价一个教师，评价一堂好课，要以教学对学生素质产生了什么影响，学生学了什么，也即以学生的发展作为评价的尺度，简单地说，也就是既要看教师知识点的落实情况，又要看教师对学生能力地培养、方法的训练，行为养成和思维培养的力度等。我们姑且称之为发展管理，也就是以学生发展作为管理的出发点。如果我们还是习惯于“学生成绩好了，对其管理也就行了”的管理模式，那我们的教育管理还有什么意义呢？现代社会是信息社会，社会节奏加快，各种社会思潮对校园的冲击是前所未有的，青少年学生又是最容易接受新事物而又被其左右的群体，管理者如果再用一种封闭性的观点和办法对学生简单地说“不”，或“允许”与“不允许”收效肯定是甚微的，所以用发展的眼光来实施教育管理是当务之急。
3、要给教师留下足够的创新空间。欲培养学生的创新精神，教师必须要有创新意识和创新精神，校长管理的对象主要是教师，管理教师的一个核心思想就是调动广大教师积极性，激发教师在教学过程中的创造性智慧。比如对于“教案”的管理，也不能过于追求划一的，对于“教龄”不同的教师，其管理方式也应是不同的，特别是对于那些能够在自己的电脑中建立每一课的教学资料库，做成一种“平台式教案”的教师，作为校长更应该加大赞扬与鼓励。
学校管理成功的基本条件是要建立一个认识一致，结构合理，协调合作的学校领导集体，而这种高素质的领导集体往往是以具有适应当前社会发展的需要，体现时代精神的先进办学理念的创新型校长为核心，高效益而富有创新地开展工作，并带动全体教师，共同营造出一个富有创新精神的校园环境，总而言之，一所学校能否良好的发展，一校之长是关键所在。