平安银行网上银行转账:谈新形势下班级学风的引导

谈新形势下班级学风的引导

江苏省邗江中学（集团）   金庞

按照当下社会家庭对教育的关注程度来看，教育应该面临最好的发展时期。因为从从社会的关注度来看，每年8月学生择校是最热的新闻；从家庭来看，只要有孩子上学，家庭中大都有一个人作出牺牲，接送、甚至陪伴孩子读书；从学校教育来看，管理之严格、竞争之激烈，史无前例。如此好的外在氛围，为什么学校老师还为学生的学习状态发愁呢？为什么还有那么多的老师在慨叹现在孩子的学习勤奋程度大不以前呢？

形成这一局面的原因是什么呢？我想从三个方面作简要分析。其一，从学生角度来说，目标淡薄，责任缺失；吃苦不够，毅力不强；浮想联翩，心理脆弱。这大概是现在大多数学生的特点。究其形成的原因，我以为学校大可不必把“脏水”往身上引，转型期社会的大背景，中国独有的独生子女政策，中国传统的“望子成龙”“望女成凤”的心态作祟等等，这一切的外部环境都是形成现在学生思想、心态、行为的原因。如此背景，如此形势下，要学生形成勤实的学风，那就是一件非常难的事。其二，从家庭教育来说，虽说家长“求才”心切，但爱“子（女）”之情胜于“爱才”。但当需要孩子吃苦付出时，更多家长爱的天平就会失衡，甚至会拿出“素质教育”“全面发展”等旗帜攻击在选择考试制度下学校采取的一些教育措施。其次，学校教育也处在一个转型期，一边是考试要求越来越高，一边是新课程的理念充斥着校园，对学生的评价唯分数论似已成为不光彩的事，而新的所谓多元标准尚未形成，这就形成了对学生评价的迷茫。评价一旦迷茫，要求就会丧失，良好的学风何以形成？

因此，班主任要认清形势，依照形势，依势利导，不能孤立去做，不能一厢情愿。

那么在新形势下，班主任如何积极的引导良好的学风呢？

第一，重视班集体建设，用群体氛围去熏陶每一个学生。

学风不是孤立的。虽然它是由每个个体的学习状态构成，但它离不开班集体的整体氛围。所谓班集体是由“目标一致、行为一致结合起来的，有一定组织机构和组织纪律，有坚强核心和健康舆论，全面完成教育教学任务的群体”。（班华语）构成班集体的要素有多种，有外显的、内隐的，而起决定作用的乃是群体目标追求、价值观念。因此，班主任在建设班集体时，在目前的多元文化背景下，不能忽视班级的主流文化的引导，主流价值观念的建设，也就是要让学生明辨什么是真正的人生境界，什么是人的真实的生存状态，什么是真正适合自己的追求目标。更为重要的是在新课程改革尚处在探索阶段，对于学生的新的评价标准尚未完善之时，切不可迷失对学生的评价标准，因为这是班集体建设的核心，是每一个学生赖以生存的精神支柱，是班级舆论的基石。失去它，一切的工作都是空中楼阁。所以，笔者以为在当今的考试选拔制度下，学校谈升学率，班主任把学生的成绩作为对学生的最主要的评价标准，应该是理直气壮的事。当然如前所说，建立评价标准只是班集体建设中学生意识形态建设的一个方面，而不是班集体建设的全部。重视班级主流文化建设，让学业目标成为每一个学生明确的追求，让阳光充斥每一个学生的心田，让和谐成为每一个学生的行为准则，是班主任应该追求的工作目标。

于此，班主任要重视班级的群体目标建设，重视每一个学生的自我设计，以及实现目标的措施。要重视学生的思想方法、思维方法的指导，让学生在完成蜕变之时，能客观地、全面地、阳光地认识自我、认识世界。要让每一个学生以自我生活、发展的环境为荣，以班级的荣誉约束每一个学生的行为，让每一个学生学会自律，学会理解，学会尊重，学会合作。

第二重视班情研究，让每一个学生挖掘潜能。

每个班主任带的班级，由于学生的特性不同，班情也有所不同，班主任要分析班级学生的构成情况，对学生的过去、现在和未来的可能作出准确的分析，才能拿出行之有效的方法。前文所说的班级氛围是学风建设的根本，没有它一切的引导都是空谈。那么在此基础上如何针对不同个体去引导一种积极的学风呢？首先，群体的说教不可少，班主任的说教在班级管理中有着其他任何方法不可替代的作用，这是形成共识的开始。班主任要针对班情要旗帜鲜明地提出学习的态度、方法，并在各个场合、各个时期广泛地宣传，以让学生形成共识。其次，分类谈话，班主任根据学生的学习状况，有意识地科学地进行分类，并根据他们的情况提出学习的目标和要求，会有利于学习目标的落实。要指出的是切勿仅仅以成绩来分类，特别是不能把相对“差”的学生归为一类，而应根据学生的学力而定。有时哪怕是把好差分为一类，这样有利于形成比较，相对差的学生反而形成一种心理的优势。再次是榜样引路，特别是一项共性的学习要求急于推进之时，仅仅靠说教是不够的，班主任要找到能够达成要求的代言人，那就是榜样，这样就可以及时成功少数人，又可以激励大多数人。第四，是典型追踪。对班级中个别不能按要求做到的学生，班主任要做好这些典型的追踪，及时了解、及时谈话、及时矫正。最后是个别暗示，如果一个班主任过于迷信自己和学生的谈话魅力，那一定是失败的。教育的方法有多种，有时个别的暗示胜过谈话的作用。暗示要选准对象，一般是那些不够成熟而又很好表现的学生，他会感觉到老师对他的特别关照，进而化为自己的动力。暗示的成果还要及时推广，并要成为典型。当然暗示只能少而精，否则秘密一旦公开，就会失去效应。

第三  科学指导方法，做到“对症下药”

学风是一种行为的状态呈现的结果，方法是行为的指向，好的结果要有好的方法来指导的。班主任在指导学法时，往往会出现这样一些不良的倾向。一是以自己的业已成为过去的所谓经验指导学生；二是以自身学科的特点指导学生；三是以一些所谓成功的个案来指导每一个学生；四是以共性替代个性。因此，针对不同个体、班级、年级实际情况，科学研究、总结方法才会真正有效。

首先，共性的要求不能少。包括我们常说的课前预习，课后复习，课上认真作笔记，认真听课，积极参与课堂，独立、规范作业等。这些规范要长抓不懈。其次要有个性要求。先从群体来说，前面说的学习基本规范在起始年级更为重要。而随着学生学习能力的提高，到了高一级段又要提出更为适合的方法。如高二年级则应把学生自主学习能力的培养作为重点，包括课堂的独立思考、积极参与，课外及时的整理、梳理、复习，自我检测作为重点。同样，不同类别班级也有不同的要求。如文科班，在读（读书、读报）、写（多练笔、多记录自己的感悟、思考）、思（多角度思考问题）、说（敢于善于表达自己的观点）等方面能力应比理科班要求更高些。再如，不同类别的学生，要视其性格、学习现状、学习能力等提出不同的要求。再次，科学的方法不仅指有具体内容的行为方法，还包括指导时间的适当，也就是说班主任在指导一种学习的行为方法时还要选择适当的时机。如前面所说的一些提高能力的学习方法，在起始年级就不能作为重点。再如，前面第二点中所说的，当一种方法还未被主体学生认同时，班主任的说教是无力的，只有在选择实验成功后，以事实向学生宣讲时，才会让所有的学生信服。还有班主任要适时引导好班级学生的学习节奏，才能真正引导、形成良好的班级学风。这一点可能是班主任工作中最难的一点，以高三为例，毕业班学生存在着一个明显的心理节奏，这种节奏由内在的情绪和外在的措施决定，但究竟什么时候是波峰，什么时候是波谷，还要班主任结合学生实际情况去研究，而我们的班主任往往希望学生时时都在一个良好的学习状态，这是不科学的，也是做不到的。如何让每一个学生在波谷时调整方法，让每一个学生在高考时以颠峰的状态去参加考试，是我们每一个班主任应该研究的课题。

第四 重视过程检查，做到及时评价

其实，前面所说的许多做法已经包含了这一点的内容，但过程的监督和检查是学法的落实，学风形成的保障，而及时的评价又是激励的手段。从班主任自身工作的角度来说，每一项要求不能一说了之，以为说过了学生就能做到了，甚至认为都说过好几遍了怎么还没做到，这大概是现在许多班主任工作的通病。殊不知现在学生在更多的时候需要激励，但更需要强制的。班主任在授课时要关注学生，在日常工作、学生的活动中，特别是学生在自主学习状态时，一定要关注他的学习过程。比如在值班时，可采点归结学生的学习过程的特点，然后予以个别或集体的指导。不仅如此，班级任课教师群是获取班级学生信息的源头，利用好这个信息源不仅利于自己的工作开展，还会形成教育的合力。再就是家庭的力量，这一点，班主任都懂，但我们的班主任往往在学生犯错时才想到家长。其实，学生放假回家的言行，走读生在家的学习状态，这些情况班主任如能及时了解，这不仅对个体起到积极的引导作用，对班级的群体也有积极的引导作用。

总之，引导学风，班主任要从多方面下工夫，不能就事论事，不能强行推进，也不能理想化，要靠班主任在实践中多研究，多总结，多反思。用方法去引导学生，用智慧去开启学生，用思想去引领学生，用情感去感化学生，用人格去征服学生，这样才能形成良好的班风，优良的学风。