肛门和睾丸之间线肿了:论文小标题的构思

备课·上课·评课（欣赏）

备课要有化学反应

1、备教材——要有“还原反应”

2、备学生——要有“置换反应”

3、备教法——要有“中和反应”

上课，致力于有效建构

1、即时组织元认知

2、适度度过磨合期

3、及时营造开发区

评课，贵在实事求是

(1)会课

(2)说课

(3)导课

教师的风格和魅力，是学习兴趣的“诱导剂”

民主、开放的教学，是兴趣燃烧的“催化剂”

研究性学习——兴趣的“加速器”

教学资源开发和利用，是学习兴趣的“助长剂”

课堂实施素质教育之路——优化课堂教学
一、优化教学目标
二、优化课堂结构
1、复习铺垫要“高效度”
2、导入新课要“强力度”
3、传授新知要“参与度”
4、巩固练习要“多角度”
5、课堂总结要“高浓度”
三、优化教学方法
1、着眼于诱导，变“苦”学为“乐”学
2、着力于引导，变“死”学为“活”学
3、着重于疏导，变“难”学为“易”学
4、着手于指导，变“学会”为“会学”
四、优化教学环境
1、教育语言的优化
2、师生关系的融洽化
3、课堂管理的科学化
4、教学手段的现代化

浅谈课堂练习题的设计

1、形成新知要分层练

2、关键之处要重点练

3、难点之处要强化练

4、易混之处要对比练

优化练习设计 提高教学的有效性

 一、目标明确，有的放矢

二、内容合理，讲究实效

三、层次分明，重点突出

1．基本练习 巩固理解

2．专项练习 突破难点

3．对比练习 加强辨析

4．延伸练习 发展思维

5．综合练习 拓展提高

四、及时反馈，合理调控

1　新理念下课堂教学语言的转变特征

1·1　由指令式的语言向商讨式的语言转变

1·2　由灌输式的语言向引导式的语言转变

1·3　由评判式的语言向建议式的语言转变

1·4　由统一式的语言向开放性的语言转变

2　关于新理念下教学语言的几点思考

2·1　增强教学语言的民主化，促进平等师生关系的形成

2·2　强化教学语言的开放性，促进学生的自主学习

2·3　增强教学语言的亲和力，促进学生的合作交流

2·4　增强教学语言的激励性，激发学生学习的内驱力

优化数学概念教学要做到五重视

一、要重视直观演示

二、要重视操作实践

三、要重视对比辨析

四、要重视以旧引新

五、要重视联系生活

操行评语六注意

一、注意评价的情感化

二、注意评价的个性化

三、注意评价的具体化

四、注意评价的激励化

五、注意评语的自省化

六、注意评价的随机化

让学生练就一双巧手（音乐、作文）

一、在欣赏范作中，诱发动机

二、在示范操作中，授予方法

三、在学生操作中，个别指导

四、在总结评比中，延伸兴趣

五、在反复实践中，形成技能

 班主任工作中的关系学

一、理顺与学校领导的上下级关系。

二、协调与任课教师的同事关系

三、融洽与全班学生的师生关系

四、密切与家庭和社会的联系

农村初中女生动手能力差的成因和对策

一、女生动手能力差的原因

1．男女性格差异，女生对新鲜事物缺乏好奇心

2．男女思维差异，女生存在一定畏惧动手的倾向

3．学习兴趣不浓，缺乏学习信息技术的激情

二、提高女生动手能力的策略

1．创设情境，激发女生学习兴趣

2．分组教学，鼓励女生动手尝试

3．尊重差异，培养女生创新思维

数学教学中的四“忌”

一、讲解新课时，切忌平铺直叙

二、讲解定理、公式时，切忌开门见山

三、讲解例题、习题时，切忌就题论题

四、复习旧课时，切忌简单重复

对新课标下信息技术学科备课的几点思考

一、信息技术学科的备课现状

 1集体备课流于形式

2.网络资源“拿来主义”

3.教学理念陈旧老套

4.备课过程缺乏“互动生成”

二、信息技术学科备课改革的几点思考

1.备“什么”

2.备课方式

（1）课前备：围绕三维目标，关注学生差异，预见动态课堂

（2）课中备：注重教学艺术，提高课堂驾驭能力

（3）课后备：注重反思，促进教学水平的提高

论网络语言对中小学作文教学的影响及其规范对策

一、网络语言广泛流行于中小学生作文。

镜头2：50万篇参赛作文因涉网络语言落选中学生作文赛。

二、网络语言对中小学作文教学的影响。

1．学生作文中大量错别字的出现。

2．使用词语的畸型变异让作文目不忍睹。

3．作文语言运用规则的失范。

4．作文表意的模糊化。

5．文化审美由雅文化走向俗文化。

三、网络语言的类型分析。网络语言的类型：

1．符号图形类。

2．谐音替代类。

3．缩略简称类。

4．会意类。

5．转义借称类。

四、网络语言的流行原因分析。

五、规范网络语言的对策。

最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

考场“克拉克现象”的心理思考

“据说澳大利亚有一位名叫克拉克的长跑明星，平时训练水平很高，一般比赛常四佳绩，甚至达到破世界记录的水平。然而，逢到重大赛事（如奥运会）这位明星却屡屡发挥失常。人们在惋惜之余，把运动场上这种临场发挥失常的现象，称之为“克拉克现象”。考场如赛场，不少平时的“高手”在大型考试时纷纷“阴沟里翻船”，我们也可把它称之为考场上的“克拉克现象”，或者称之为“应考综合症”。

按照现代医学理论分析，考场上出现“克拉克现象”，其实质是学生在考试时存在程度不同的心理取必要的预防措施是非常重要的。这不仅能提高学生的应考水平，更重要的是能真正地做到减轻学生过重的考试心理负担。因此，在教育教学实践中，本人从实际出发，认真分析考场“克拉克现象”的成因，并积极渗透成功教育的思想；，采取了一系列手段与措施，在多次探索与实践中，收到了较好的效果。具体来说，克服“克拉克现象”可以从下列四方面入手：

一、增强自信心

俗话说：“自信是成功的第一秘诀。”心理学研究也表明，当一个人充满自信时，所表现出来的心理潜能是不可估量的。考生进入考场时或考试开始后，甚至在整个考试过程中，对自己有无信心，将成为走向成功的第一步。

二、淡化考试结果

考试中部分学生连最基本的题也要出错，透过“不该错”的背后，我们不难看到部分学生在考试过程中的干扰因素较多。当然，这些干扰有许多来自其内心，象过于注重考试结果的成败就是常见的一种。事实上在考试过程中若能淡化考试的结果，“既来之则安之”，把主要精力放在具体解题的过程上，那么这种精力的集中，就不仅会带来准确率的提高，更可使心理保持平静与放松。

三、调节情绪

这里指以积极性情绪替代或冲淡消极情绪。在紧张的考试气氛中，多用些正确和肯定的词语来唤起积极的情绪，特别是在出现困难时，要用“冷静、细心、沉住气”或“我难人亦难，我不能畏难”等词语暗示自己，进行深呼吸。否定性词语，如“别慌、别紧张、千万别出错”等词语尽量少用或不用。

四、生理调节

“考前”的吃好、睡好，“考时”的着装的宽松，“考后”的放松（哪怕没考好），这些细节性的生理调节必不可少。

综上不难看出：以成功的心态来取得小成功，再以小成功所带来的成就感激发潜能，取得更大成功，是克服考场“克拉克现象”的有效举措，值得一试。

 大学生毕业前的心理倾向和教育

一、极大抱负型。

二、怀有信心型。

三、听之任之型。

四、悲观失望型。 

网络对大学生心理的消极影响及解决对策

一、网络对大学生心理产生消极影响的原因及其危害

首先，网络本身的特点是学生沉溺于网络的主要原因之一。

其次，学生本身的特点和社会飞速变迁带来的不确定感也是诱发网络心理问题的重要根源。

二、大学生因上网诱发的心理障碍的症状及其表现

(一)网络成瘾

(二)网络交往障碍

(三)网络人格心理失真

(四)网络孤独

(五)网络自我约束力降低网络自我约束力降低，往往会导致网络道德失范。

三、对网络引起的心理障碍进行咨询干预的具体对策

第一、宣传有关网络心理障碍的知识，增强学生的抵御能力。

第二、矫正不良的因特网习惯，帮助他们进入校园社交领域。

第三、针对网络心理障碍者进行个别矫治。

第四、注意网络资源的利用与限制，提高信息内容的健康程度。

情感教育要注意四个效应

班主任工作中要投入大量的情感，情感交流是对学生进行教育的一种重要方式。对学生进行情感教育，教师仅是满腔热忱、尽心尽职是远远不够的，还要注意情感教育的科学性和技巧性。要搞好情感教育，就要注意处理好四个效应。

一、避免晕轮效应，全面地了解学生，进入学生真实的情感世界。

美国社会心理学家阿希做过一个实验，给被试者一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚定、热情等五种品质的表格和一张列有聪明、灵巧、勤奋、坚定、冷酷等五种品质的表格，让被试者想象具有这几种品质的人是什么样子，结果产生了一个完全不同的形象，尽管其中有四种品质相同。实验表明，热情与冷酷，不但影响了对一个人总体上的认识，还影响了对一个人其他品质的认识。这种评判一个人在某方面的业绩和表现时，由于评判者对被评判者在其他方面的印象的影响而作出偏高或偏低判断的倾向，叫晕轮效应。晕轮效应在班主任与学生的交往过程中常常表现为：班主任容易对学生的某个特征产生强烈的印象，并由这个印象形成总体印象，从而用主观上的偏见掩盖了学生的其他特征，导致难以公正地评价学生。这种情况产生的原因往往是教师掌握学生情况的信息不多。克服晕轮效应的关键是教师要深入到学生中去，准确地全面地掌握学生的思想状况和情感波动，切忌以点带面，用主观的情感或偏面的认识对学生进行总体上的判断。

二、依据马太效应，平等地教育学生，把握学生自尊的情感特性。

马太效应提示的是人才成长过程中的"不平等"现象。学生在学校接受教育和成长的过程中，能感受到各种"不平等"的存在。一般来说，学校教育中的马太效应可概括为：对学习成绩好的学生给予充分的教育和越来越多的照顾，对于学习差的学生给予不足的教育或很少给予照顾。教育学生要面向全体学生，而不能以成绩好差这个标准来区分优劣并偏袒或歧视学生，以免学习成绩好的学生受到溺爱，产生高人一等的优越感，导致自尊心的畸形发展，心理耐挫力减低；学习成绩差的学生遭受"遗弃"而产生自卑感和逆反心理，对老师甚至学习好的学生产生怨恨，诱发各种异常行为，形成"破罐子破摔"的心态。在班集体建设中要给学生创造一个公平的合理的教育环境。

三、利用霍松效应，充分地肯定学生，建立学生进取的情感基点。

1924年由哈佛大学心理学家发起的"霍松研究"表明：物质条件并非导致生产量增长的有力因素，而管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。霍松效应提示我们：当人们知道别人注意自己时，会产生不同的表现。管理需要不断地给人以精神奖励，诸如经常的赞许或提供更有意义的工作机会，等等。把这个效应运用到教育教学中，教师对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩要有经常的肯定，使学生得到一定程度上的认可，从情感上调动他的积极性；对学生的成长要提供有利的机会，使学生的情感不断的产生需求，以激励学生奋发向上。这里值得注意的是：对学生的肯定要有针对性，要符合客观实际。泛泛地肯定或错误地肯定容易引起误导，产生反感甚至是敌对情绪。

四、光大皮格马利翁效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬的情感通道。

皮格马利翁效应表明教师的期待是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔尔对一所小学的1-6年级的部分学生进行智力测验后，随机地抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力与学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时，发现这些儿童真的取得了较大的进步。权威人士的告知使教师产生了期待，使学生在期待中感受到信任，对教师也产生好感，在学习上作出更大努力，取得了良好的学习效果。对这种教师的期待结果，罗森塔尔称之为"皮格马利翁效应"。皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他酷爱亲手雕刻的一座少女雕像，并希望她能活化，长相厮守，后终于如愿以偿。罗森塔尔借此神话来比喻教师的期待对学生进步的巨大影响。很显然，在对学生进行教育教学的过程中，我们不能忽视教师的期待对学生产生的影响，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，觉得学习上生活中越来越有奔头。

写好作文批语

一、有的放矢，具有针对性。

二、突出重点，具有指导性．

三、因人而异，具有科学性。

四、激发兴趣，具有启发性．

五、表扬为主，具有艺术性．

六、认真书写，具有示范性。

后进生转化的误区

现在全社会都在提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，后进生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。笔者认为，在后进生转化的工作中仍存在几个误区。

误区一：严而不爱

“教不严，师之惰”，教师对学生要求严格古有名训。但有些教师奉行“严师一定出高徒”，对后进生只一味地强调严格要求，不去主动与后进生接触，了解他们在生活上、学习上的困难，不去掌握他们的思想动态，不能成为后进生的知心朋友，结果，师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象，转化效果不尽人意。为师之严，须严中有爱，若只严不爱，严就变为了压，其最终结果是后进生无法理解教师良苦用心，总认为教师在有意跟他过不去而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生的爱并不是对学生的放纵。后进生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心。要做后进生的知心朋友，了解他们的内心世界，采取热情关怀的态度，亲切温和的语气，创造尊重理解的氛围，让他们感觉到大家不是在讨厌他、排挤他而是在关心他、爱护他，也就更容易接受老师的指导和教育。

误区二：罚而不教

在对后进生违反了校纪校规时，有些教师认为惩罚见效快，不是细心去教导而是简单地进行惩罚：一是语言惩罚，如学生答不出简单的问题就说“你父母一定是近亲结婚”，后进生屡犯错误就说：“你是被开水烫过了——死了血”，或是“你根本不是读书的料”，“下次还这样，我一定给你处分”等等。二是劳动惩罚，如拖欠作业罚打扫教室，上课迟到罚冲厕所等。三是金钱惩罚，如迟到一次罚五角，旷课一节罚一元等。这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响：语言惩罚的冷嘲热讽、威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤；劳动惩罚则会改变学生的劳动观念，劳动在他们心中不再是崇高光荣的；金钱惩罚会使学生形成“金钱万能”的观念，认为金钱就能摆平一切。

误区三：抑而不扬

因为后进生一般成绩较差，纪律观念不强，往往是班主任、任课教师的重点注意对象，有些教师认为对后进生批评鞭策见效快，总喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对后进生的表扬和鼓励却非常吝啬。长此以往，后进生舍觉得努力了还是没有进步。因而情绪低落，甚至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了他们的自信心。因此对后进生，教师更应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的闪光点就要及时肯定，一旦有进步，那怕很微小也一定要及时鼓励。笔者的经验，后进生一般对文体活动兴趣很浓，且有超凡表现。如我班后进生肖某，总觉得自己一无是处，不是块读书的料，对自己前途毫无信心。但我发现他字写得漂亮，就有意让他负责出一期墙报，结果在校评比中获得一等奖。获奖后我马上找他谈话，充分肯定他的能力，并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀的。然后在班会上进行表扬。后来该生慢慢找回了自信心，成绩明显进步。

误区四：堵而不疏

有些教师对后进生往往喜欢定制度，或要求后进生写保证书，即规定他们应该怎样不应该怎样，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果是治标不治本，不能从根本上解决问题，最后是学生屡禁屡犯，教师感叹“朽木不可雕也”。其实许多后进生并不是不记得纪律制度，而总是不自觉犯错，对后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进生分折为什么会犯这样或那样的错误，为什么会成为后进生，是生理、性格因素，还是家庭、学校、社会因素所造成？然后，再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如：让学生学习某些文章或某些制度，启发对照检查；召开主题班会，师生平等讨论，各抒己见；班主任与学生一对一地谈话，针对某一问题，沟通感情；经常家访，与家长交换意见，共同教育等。例如高中生出现的早恋问题，只一个劲地禁止还不如主动去剥落早恋的那层神秘外壳，从青少年的生理和心理特点出发，召开主题为剖析早恋的危害、集中精力在学习上、为自己的理想而奋斗的班会。只有充分了解后进生并加以正确的疏导才能真正转化后进生。

总之，对后进生的转化，我们必须施以爱心，期以耐心，持以恒心，了解并尊重他们，我们才能取得后进生转化的成功。

试论数学教学过程中课堂评语的功能及运用

一、数学课堂评语的功能

所谓数学课堂教学评语，是教学过程中教师对学生学习活动的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的评语，因为它是促进学生积极思维的有效方法之一，他还是学生积极了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力的重要途径，他对学生的心理影响不容忽视，他往往大大超越了教师的期待和意图，甚至起到调节教学环节，改进教学方法，优化教学环节的作用。但消极的课堂教学评价，则会引起干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极思维起负作用。

在具体教学中，这些积极功能又可表现在以下几个方面：

1、反馈信息功能

客观、准确的教学评语，使学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的结果，从而调整学习环节，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时，赞同的评定使学生产生心理上的满足，强化其学习的积极性，促成其主动学习。

例如：当学生甲讲出解题方法时，不少同学非常羡慕，这时教师可作以下的评语：“你能及时调整视角，改变思维方法，寻找捷径，很快有了答案，说明你的观察力很敏锐，对概念有了很好的理解和掌握，说明你平时很努力，长时间下去，你的思维一定会更加活跃。”短短的一段评语，不仅表明教师对学生解题正确地肯定，也表明教师对学生平时努力的肯定，是其产生亢奋之情。同时这段评语也反映出教师此刻的喜悦心情，其“效益”也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。

2、激励启示功能

教育心理学认为：任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想、假设，再由逻辑思维，进行推理实验证明，教师的评语可指明学生学习中的成功和失败。在数学教学中表现为解题方法的繁与简，速度的快与慢，思路的敏捷程度、广阔程度，以及要改进的途径等。会使学生明确并改变自己的努力方向，激发导向功能。

教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法、肯定了前者的正确答案后，对学生乙作如下评语：“你的基本功扎实，运算能力很强，但应在“活”字上下功夫，即不仅要动手，更要动脑，只要你能在思维上有所突破，不但事半功倍，还会如虎添翼，定获成功，”学生听后频频点头 。这些中肯的评语使全班学生也在不同程度上受到教育和启示。激发塔姆呢在解题中的求异精神，以及灵活运用知识的迫切愿望。避免了活题死做，激励他们不断地努力。

3、调整数学教学功能

教师对学生的学习给予的评价，不仅是一种语言描述，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，即可以使学生深刻记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握这些问题，及时地改进教法，因材施教，使教学过程始终完善和谐地进行。

教师看后马上给出如下评语：“这个错误是老师始料未及的，运用上述结论的条件是，这一点务必注意，而本体没有，应该注意！”其实，问题发生在学生身上，其根源在教师的教学中，通过这段评语，使学生有番然醒悟之感，萌发了非搞清不可的感觉，也促成了教师适应调整自己的教学，应到学生审视。

4、自我评价功能

布卢姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的教授更重要，而学生对学习的自我评价，则是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价也往往可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力以及立体思维和发散思维的形成有长远的意义。

中学阶段，特别是到了高三年级，大部分学生已具备了一定的自我评价能力，并开始注意评价自己，像前面所说的学生乙，是一个典型的“用功型”学生，他结合教师给他的评语，时常这样评价自己：我学数学比较呆板，一见题目就马上用公式定理去套，老老实实应算。所以题目做得很繁，作业、考试时老觉得时间不够用，吃尽了苦头，在老师的指导下，我开始重视思维方法，慢慢改变了运算习惯。有的学生认为自己运算能力强，但空间想象力差；有的认为基本概念清晰，但运算怕繁；也有的感到自己对数学的意思不够强，脑子里没有数学细胞。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价，明确了自己的主攻方向，这对学生充实、完善、提高自我大有好处的。

二、数学课堂教学评语的运用

由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它、怎样使其发挥最大功能、使教师教学最优、学生学习效果显著呢？

通过几年的教学实践，我体会到运用数学教学评语应注意以下几个方面：

2.1  要积极鼓励，忌讽刺挖苦

评语也是一门艺术，对学生的评语要精心设计使其丰富多彩．有时不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好．例如，有位同学在区高中数学竞赛中获第二名，当教师在全班同学面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲！”短短一语包含了教师对学生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定，也表露了一个耕耘者丰收时的喜悦之情。

2.2  要客观公正，及袒护偏见

教师对学生的评语，常会被教师和学生的感情所左右，教师一定要克服防止两种偏向：对自己厌恶的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高．所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长．使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对着差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心．

2．3要及时准确，忌陈词滥调

要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当的、准确的又富有启发性的评语，与此同时还要根据学生学习中各自的优劣与不足，在评语中给与得体、巧妙的明示或点拨暗示。比如：“你的思路过于'正规’，请利用特殊位置关系和特殊元素寻求解题途径”；“形数结合，直观明快，契机就在你的眼前”等等．

2．4要融入情感，忌有口无心

情感是意向活动过程中一个重要的因素，对教学过程起着强化或弱化的作用．所以，评语尽可能带点感情色彩，以达到既可对学生学习作出公正的评价，又可密切师生关系的目的．有次笔者在备课中对一道立体几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某学生的解法联系起来，使该生倍感亲切．教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜大繁了”．该生所后，释然一笑，一切尽在无言之中。

最后，还须指出，数学课堂评语，一定要把握好“度”，评而有据法之有情，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用，更好地促进学生积极思维．

改善师生关系  焕发教育活力 

尊  重

尊重就其本质而言，是对学生人格的充分肯定，把学生当作完全平等的独立的人来看待。教师对学生人格的真正尊重，本身具有强烈的教育功能和示范作用。

每个孩子，身材相貌会有美有丑，智力发展会有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，最重要的是我们的态度。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中差生、“丑陋生”。对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱。我们要调整在课堂上的视线投向，让中差生、丑陋生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。

沟  通

良好的师生交往在教学知识的同时促进了相互反馈、彼此沟通，促进着观点的交流、心智的激发以及情意的感染。由于师生社会角色不同，看问题的角度不一，难免对一些问题的看法不一致。为此，教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作以及对班级、学校活动的意见，采纳合理的建议；可以请学生给老师写评语，可以与学生通信交谈，可以与语文教师携手让学生写作文，说说自己心目中的教师，也可以面对面地交谈，鼓励学生提出批评建议。对学生的建议，教师应非常珍惜，不但要乐意接受，而且要注意改进，这是对学生最大的奖赏。

宽  容

许多数学老师最头疼的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业，今天他说“没带”，明天他说“忘了抄”，后天他说“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小A，昨天家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服，还是家中有什么事情，还是……能告诉我吗？你的朋友：华应龙。”

我们在实施宽容时注意做到：一是时空上的宽限，课上出现的问题，尽可能在课后处理；公开场合发生的情况，尽可以私下场合解决。二是条件上的宽让，允许学生“讨价还价”，调动其改正缺点的内驱力。三是处理上的宽大，适当从轻处理，不要动辄写检查，罚作业。四是态度上宽宏，有的错误学生是会一犯再犯的，有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“228”写成“288”的，你不必想不通，不必认为是学生在跟你对着干。魏书生说：  “学生反复100次，教师可以做第101次转化工作。”

欣  赏

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识，即所谓“镜中自我”。每个人从心底里都是渴望得到别人的赏识的。教师对学生的欣赏可以激发学生的灵感和创造力，增强凝聚力。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对学生，无论是听话的还是调皮的，是尖子生还是后进生，都要以欣赏的目光看待他们的优点，以医生的目光看待他们的缺点，期待“皮格马利翁效应”的出现。 

经验对接的主体课堂——进入儿童的话语系统进行对话

著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”

一、说儿童能懂的话——高深莫测不如简单明了。

二、让儿童说自己的话——严格地不理解不如不严格的理解。

三、用儿童乐做的事——说得好不如做得好。