三联疗法是什么:浅论高师声乐教学模式

浅论高师声乐教学模式

2006-4-11 10:41:48  作者：张晓钟 王必主  

    20世纪80年代末，我国《全国学校艺术教育总体规划》的颁发实施，为我国高师音教专业的发展，提供了广阔的空间；20世纪90年代末《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台，又为该专业的发展，提供了无限本的商机。但是，我国高师的音教专业，面对日益增多的生源，面对众多不同声音条件和素质的学生，我们本专科的声乐教学该怎样抉择？该采用什么样的教学模式以适应社会的发展呢？为此，本文就以下四个方面进行探讨。

一、高师声乐教学模式的理论基础

    由于我国高师的音教专业主要培养中等学校的音乐教师，在对考生的音乐技能要求上，并非像报考音乐院校声乐系那样，主要取决于考生的声乐条件和水平。因此，学生在声音上所具备的条件和素质，并不是对他们进行取舍的唯一因素。所以，高师音教专业的学生，在声乐条件和素质上的参差不齐，形成了声乐教学的一大特征，并为高师声乐教学模式的理论研究提供了依据。

    1、声乐型 他们主要以声乐技能考入高师的，在声音上具有的一定的条件，技能上也有一定的基础或程度，形象和整体素质都不错。他们入学后的声乐学习，应作为音乐技能的“一专”，尽力向较高的层次去培养和发展。在声乐教学中，注重歌唱技能的发展，注重声乐艺术表现力的提高，使他们的声乐技能不仅能站稳和胜任中学音乐课的讲台，而且还具有超出讲台外的声乐演唱能力，并为他们在声乐上的继续学习，或向更高层次的发展奠定基础。

    2、综合型 他们主要以音乐的综合技能考入高师的，声乐、器乐、舞蹈都比较平衡，有一定的基础，但都不突出。在声乐上，由于自身的声音条件等原因，不具备可持续发展的明显优势。因此，他们的声乐培养层次，需要根据个人的实际情况而定。多数学生需在原有综合技能的条件和基础上，除尽可能提高声乐技能外，还要使器乐或舞蹈等技能得以平衡发展，以胜任中学音乐教学的各项要求。

    3、器乐舞蹈型 他们主要以器乐、钢琴或舞蹈技能考入高师的，在声乐上几乎都是“白丁”，既没有声音也没有程度，有的甚至就会唱一、两首歌，他们入学后，也并不指望在声乐能有什么飞跃或发展，声乐在他们的音乐技能中，大多为“多能”的范畴。因此，对他们的声乐，不必给予过高的希望，能基本能合乎中学音乐课的唱歌教学要求，让他们的音乐技能按其各自的条件，得以充分的发展。

    上述的分类，并不影响学生在以后学习中某一方面表现出的优势。但高师的声乐教学，在面对学生声音条件、声乐起点和音乐素质都存在着较大差异的客观情况下，如果只按一个固定的标准、统一的要求来实施技术训练，显然陷入人才培养的误区，既不符合高师声乐教学的客观现实，也不能有效利用教学资源，还不能有效提高教学水平和质量。

    因此，高师音教专业的声乐教学，有必要根据学生声乐条件和素质的实际情况，实行“因材施教，按条件分类，分层次培养”的策略，使学生的音乐技能按照他们的实际情况，向不同层次、不同类别的方向发展。

二、高师声乐教学模式的基本框架

    教学模式，是在遵循人才培养目标的前提下，为了实现其教学的目的和任务，而实施的一种行之有效的教育式样。我国高师声乐教学模式的适用，关键在于声乐教学的目的和任务，在于培养目标的层次和规格的要求。对于不同条件的教学对象、不同规格的培养层次，必须采用与之相适应的教学内容、手段和形式，反之，事倍功半，几分徒劳。上世纪末，我国高师对声乐教学改革的探索和实践，使声乐个别课与声乐集体课相结合的教学形式基本确立；最近，教育部新《音乐课程标准》对中小学独唱、重唱、齐唱和合唱歌唱能力的要求，都为高师声乐教学模式的建立，奠定了基础。

    因此，一个以个别课与集体课相结合为教学形式，以个别技能训练（独唱）、集体歌唱（重唱、合唱）能力的培养，以及声乐理论、声乐教学理论的掌握为主要内容的教学，成为高师声乐模式的主体。暨：（声乐课（个别课+小组课）+合唱课+声乐理论课

    1、声乐个别课题 又称声乐小课，它是以“一对一”形式，来进行的一种声乐技能训练，主要培养学生的声乐技能和技巧。由于声乐个别教学具有较强的针对性和灵活性，教学中能充分顾及到学生声音特点和艺术个性的发展。因此，它的教学效果也十分明显，并成为声乐教学的主要形式。几百年来，古今中外高等音乐院校和师范院校，都广泛采用独特的声乐教学形式，来进行个别的培养和造就，并注重培养和提高学生的个人声乐技巧和表演水平。同时，这种教学形式也对教学对象的条件和素质，提出了相应的要求，教学成本也较高。

    高师的声乐教学，同样需要这种个别教学形式，但是，它不是唯一的形式，需要声乐集体课教学作为补充，并形成一个互相依存的整体。但是，高师的声乐个别教学对于不同声音条件的学生来说，还具有不同意义。对于具有一定声音条件和发展潜力的学生，它是声乐教学的主要形式，具有“提高”的意义；而对于那些声乐条件差的学生，它则是辅助形式，具有声乐教学的“普及”性。所以，高师声乐教学模式中的声乐个别教学，应该按学生的实际情况，有目的、有选择、有针对、有阶段的实施。

    2、声乐集体课教学 在单位时间内，一位教师面对几个以上学生的理论教学或技能训练，并分为声乐小组课、合唱课和声乐理论大课三种形式：

    声乐小组课，是学生人数约在4—10为一组的声乐集体教学。以声乐技能训练的一部分学生，在前两年里适当采用这种集体声乐教学形式，有利于学生对歌唱共性的掌握和能力的培养，能有效培养学生在集体中把握自我或发展自我的歌唱能力；有利于在声乐共性的前提下，使学生在歌唱内容，浏览曲目和歌曲处理上提高效率；还有利于教学资源和教学成本的节约，减少了老师在声乐教学中的重复劳动。

    以排练、观摩、教学实践为主的小组课，侧重于声乐教学实践和声乐检查，通过排练、观摩等教学实践来达到教学目，从而培养学生的声乐表演、组织和创编的能力。教学中重唱，小组唱、表演唱等内容的采用，能使高师的声乐教学更贴近基础音乐教学的需要，以及新《音乐课程标准》的要求。

    合唱课，是一种多声部的群体歌唱形式，在高师音教专业的教学中，占有一定的比重。它对于培养合发展学生的歌唱技巧、艺术表现力，培养学生歌唱的协作精神、团结合作、组织能力、体验集体力量等，都有着重要的作用。高师的声乐教学，不仅要注重个人独唱技能技巧的发展，而且还要重视个人歌唱技能在群体歌唱中的运用。积极参与合唱这种群体性的声乐艺术形式，十分有利于学生今后学校音乐教学第二课堂的开展，在协调能力、组织能力、合作精神上得到提高。

    声乐理论课，又称声乐理论大课，它是根据高师音教专业培养音乐师资的需要，以解决学生在声乐学习中的声乐理论，以及学生在今后教学中声乐教学的问题，拓宽学生在声乐教学理论上的知识面为目的而开设的纯理论课。在教学内容上，可包括发声的基本原理、歌唱生理及儿童嗓音保护、歌唱的咬字吐字、中小学唱歌教学法和童声训练基本理论等内容，以及声乐语言、歌唱心理、声乐表演、声乐学派、声乐美学、声乐名作，中外声乐发展历史等，以培养学生胜任中等学校音乐教学的需要。

    一项调查表明，在上述的声乐集体教学中，合唱课和声乐理论课的实施，都容易取得共识和便于操作，而声乐小组的具体和操作，却存在不同的观点。因此，如何有效实施声乐小组课，并提高小组课的教学质量，则成为我国将对高师声乐模式的核心问题。

三、高师声乐教学模式的具体操作

    要解决声乐小组的问题，关键在于科学和规范的操作。按上述根据学生声间条件和素质等实际情况，实行按条件分类、按层次培养的原则，以下的实施办法可供参考或探讨；

    1、新生入学后，按学生的声乐条件与素质进行挑选，把大家认为具有声音条件的学生，平均分配给当年接收学生的声乐教师，作为声乐主修或选修层次的培养对象，并在前两年主要实施个别课教学。

    2、其余学生作为声乐小组课的教学对象，并按老师的教学工作量分配给这些教师，主要作为声乐普修层次培养。使每位教师的小组里，既有个别课也有小组课的学生。教学中，教师还可以根据本组学生的实际情况，对个别课和集体课的学生进行调整，并形成竞争机制。

    3、根据个别授课和小组授课的不同层次，学生在声乐考试内容上应有所区别。

    4、个别授课和小组授课的学生，全部在前两年均开设合唱课，三年级后可以选修。

    5、三年级后继续学习声乐的学生，全部实施声乐个别授课。可分主修和选修两个声乐层次，声乐技能的要求，也应有所不同。

    6、声乐理论不课单列，以班或年级为单位在三年级开设。授课教师可由专人或几位声乐教师按自己的理论所长，分章节承担。

    7、制定声乐小组课的教学工作量计算方法和教学评估的标准，鼓励教师积极实施小组课，有效利用和节约教学资源。

    由于按学生的声音条件进行了分类，因此，在遵循上述声乐教学模式的基础上，又派生出两种结构以适应不同层次的培养：

    A类、声乐课（以个别课为+小组课为铺）+合唱课（必修）+声乐理论课（必修）

    这类学生通过前两年的学习后，大都进入声乐主修或选修的层次。

    B类、声乐课（以小组课为主+个别课为铺）+合唱课（必修）+声乐理论课（选修）

    这类学生两年后，声乐大都结业了。

四、高师声乐教学模式的根本保障

    高师的声乐教学，如何有效实施个别课与集体相结合的模式，声乐教师教学观念的转变，以及声乐集体教学能力的具备，是根本或重要的保障。

    1、培养目标与教学形式的统一 以个别课与集体相结合的声乐教学模式，是根据高师音教专业教学资源、教学条件、学生技能与素质等实际情况，以人才培养目标为指导思想，在培养目标与教学形式上，构成的统一整体。声乐个别课教学，是培养学生掌握声乐技能的主要途径；而声乐小组课是它的补充和延伸，以弥补声乐个别教学中集体歌唱能力和艺术实践能力的不足为目的；合唱课是根据基础音乐教育和音乐教学第二课堂的需要，以培养学生的歌唱实践能力、歌唱协调能力和组织能力的声乐形式；声乐理论大课的教学，是按培养音乐师资的要求，以丰富学生声乐基本理论、掌握声乐教学基本课论为其目的的必修课程。它们形成了高师声乐教学中互相联系又相对独立、互相制约又不能取代、互相弥补又缺一不可的一个教学整体。它们合理的设置和安排，既合乎培养音乐师资的目标，又顾及到学生音乐技能的不同情况、不同层次。沉重通过与之相适应的教学形式、教学内容、教学手段，使自己的音乐技能、音乐知识、教学理论全方位的发展，以适应基础音乐教学工作的要求。因此，声乐个别课与集体课相结合的教学模式，是高师声乐教学的必然产物，也是高师声乐教学与非师范声乐教学，在教学形式和教学内容上的一个重要区别。

    2、主观愿望与客观现实的统一 在声乐个别课教学与声乐小组课教学的设计上，完全是根据学生在声乐条件和素质上不同的实际情况，而进行的分类、分层次培养的。我们按学生的声音条件和素质，分为两种声乐类别，并按两套方法实施，既没放过任何一个声音条件的学生，也没有放弃对每一个学生的声乐技能训练，是主客观统一的高度体现。

    但是，实施声乐小组课不等于取代个别课。由于一个声乐小组学生都由同一位老师授课，因此，声乐个别课可以有针对有目的的安排，既可以在小组课中有目的的穿插，也可以单列。根据教学的需要，本周可以安排为小组授课，下周也可以安排个别授课。

    从客观上讲，声乐个别课与小组课结合的教学，可以使学生的周学时，比单一个别课课时有所增加，技能训练的内容，也比单一个别课的独唱更为丰富。重唱、小组唱、表演唱的介入，使学生的歌唱能力更符合全国义务教育和普通高中《音乐课程标准》的要求；从学生进取意识方面讲，还为学生之间的学习和交流，提供了互相了解、互相观摩的机会，不仅能有效调动学生的学习积极性，还能增强学生学习的进取意识。

    3、“学术性”与“师范性”的统一 高师音教专业学生音乐技能的多元化，决定了学生声音条件和素质的参差不齐，也决定了声乐教学的不同层次和不同形式，还决定了对声乐教学“学术性”和“师范性”的不同表现。有观点认为：声乐小组课不能有效提高教学质量。如果我们用个别课的标准去衡量小组课的教学质量，那显然步入“学术性”的误区，因此，不同条件的教学对象、不同的教学形式应该有不同的质量观。前面对高师声乐教学“普及”与“提高”意义的分析，正是“学术性”和“师范性”在声乐教学中的体现，也是对教学质量观的概括。对于那些有声音条件的学生，需要我们去培养，去展示、去体现我们的学术精神；而对于众多条件不怎么好的学生，明知他们的技能所长不在声乐上，却要用一个高标准去“逼”他们？因此，如何实施合理有效的教学形式，使他们的声乐知识与技能在原有基础上有所提高，能基本适应中学音乐教学的要求，是声乐教学“师范性”的客观反映。如果说前者是高师声乐教学“学术性”的话，那么，培养适应基础音乐教学和歌唱教学和学校歌咏活动的音乐师资，则是高师声乐教学“师范性”的体现，它们没有什么矛盾，也没有什么不统一。

    4、“个别教学”与“集体教学”能力的统一 高师声乐集体与个别相结合的教学模式，还要求着声乐教师教学能力向“两手都要硬”的方面发展，创新能力的加强。既熟练掌握和运用声乐小组课的教学技能，努力培养好那些声乐条件和起点都偏低的学生；又能充分展示声乐个别课的教学才能，有效提出学术水平，以促进高师音教专业声乐教学的发展和完善。因此，把不同声音条件和素质的学生，按不同声乐层次和标准去培养，是高师声乐教师与非师范声乐教师能力的不同体现，也是高师声乐教师们无与伦比的声乐教学能力。
根据高师培养音乐师资的需要，声乐个别课、声乐小组课、合唱课和声乐理论课，共同构成了高师声乐教学模式的整体，并成为区别于非师范声乐教学的一个重要特征。而教师教学观念的转变和教学能力全方位的具备，以及创新意识的增强，又成为该声乐教学模式确立的重要因素。不管我国高等师范教育如何发展，不管高师是否转型或改制，只要基础教育需要音乐师资，就潜在着这种声乐教学模式。因此，高师声乐个别与集体结合的教学模式，在未来社会的发展中，具有广阔的前景和繁荣的市场。

张晓钟 王必主 华南师范大学音乐系