借钱赌博欠债坐牢:丰富三个积累　提高写作能力

　　从事语文教学二十余年，常常有家长问我：“作文真难，孩子怕写作文，怎样才能提高孩子的写作能力？”近年来，尽管全面实施素质教育取得了令人振奋的成绩，但是应试教育倾向仍然比较严重，这也是不可否认的。有些教师有急功近利的思想，布置给学生的作文往往都是为了应试的命题作文，不重视学生的主体地位，不尊重学生的独特体验，不重视对学生良好的学习习惯的培养，作文命题不切合学生实际。因此，出现了小学生感觉“作文难、怕作文”的普遍现象。我认为，提高作文能力，没有什么捷径可走，关键在于丰富积累，这个积累包括生活的积累、语言的积累、感受的积累三个方面。我在教学中重视丰富并创新这样三个积累，取得了较好的效果。

三个积累的重要意义

　　学生的写作能力是语文综合能力的反映，是素质教育的需要，实践三个积累是提高学生写作能力的有效途径。其重要意义在于使学生形成主动学习的心态与能力，培养良好的学习习惯，掌握写作的主动权，变“要我写”为“我要写”，从而提高写作能力，提高语文素养。

　　一、生活的积累为写作提供素材。

　　没有生活的积累，写作就成了无源之水，无本之木。鲜活的写作素材必定来源于生活，丰富多彩的生活都是我们可以提炼的写作素材，但是我们往往把五彩斑斓的生活看得很平淡，一件件有意义的事好像过眼烟云，不久便消失殆尽，拿起笔来自然觉得无话可写。要想把生活中的点点滴滴都当作写作内容，就要学会做生活的有心人，用心观察、体验生活，任何一次崭新的尝试、情感的触动、独特的感受都可以诉诸笔端。

　　二、语言的积累为写作奠定基石。

　　一篇好的作文，需要用富有灵动的语言来表述。这个能力首先来源于课外阅读，其次来源于生活。

　　1．重视泛读和精读相结合。

　　很多文章我们需要浏览性地读，比如报纸、刊物。也有许多名家名篇需要我们细细咀嚼，一遍又一遍地读，体会作家语言的精妙独到，读到精彩之处，需要返回来再次细细领会，如同“鲸吞牛食”。也就是说，泛读时候像鲸鱼吞食一样，只求大概，全部读遍；然后对其中价值较高的精妙语句，又像牛吃草一样反刍，反复阅读，反复储存在记忆中。泛读和精读相结合如同“鲸吞”和“牛食”相结合，可以节约时间，提高效率，达到丰富语言的目的。

　　2．重视摘录和思考相结合。

　　摘录和思考相结合就是要求我们在精读即“牛食”过程中，将好词佳句做成卡片，或记录在“采蜜本”里。鲁迅先生说过，只有像蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。阅读的过程就是采花的过程，采过许多花即广泛性地阅读大量的文章，采蜜的过程就是做读书笔记的过程，把读过的书里最有意义的东西记录下来。作家陆天明说：“做读书笔记很重要，每过一段时间，便重读一下自己的笔记，其效果会事半功倍。”我们首先继承古人熟读成诵等阅读积累的方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神。”然后在继承的基础上创新做法，我们不仅仅要求熟读和背诵，我们更应当竭力追求在阅读中思考，在思考中阅读，反复思考，创造性地学习和使用语言，使得语言在深刻理解和运用的情况下不断地发展，从而取得事半功倍的效果。

　　3．重视在生活中学习语言。

　　许多具有浓厚生活情趣的语言来自于生活，生活是一本活的语言书，向生活学习语言，包括广播、电视、日常对话等等。我曾看到过林语堂笔下一则关于著名文化人叶公超的轶事。叶教授曾与一美国人家为邻。美国人的小孩时常翻墙过来骚扰，叶不胜其烦，出面制止，顽童不听，反出口不逊。双方大声对骂，秽语尽出。美国人闻声出现，叶教授大声说：“I'll crown you with a pot of shit!(我要把一桶粪浇在你头上！)”谁知那美国人并不生气，反而问道：“你这句话从哪里学来的？我好久没听见这样的话了。你使我想起了我的家乡。”两人因此成为好朋友。林语堂接着写道；“公超是在美国读完中学才进大学的，所以美国孩子骂人的话他都学会了。他说，学一种语言，一定要把整套的骂人话学会，才算彻底。”我们小学生不妨也像林语堂笔下的美国人那么留心学习语言，下面是一则生活语言的记录。

　　一天早晨，两位学生在校长室门口打扫卫生

　　学生1：“你还没抹完，就像开溜啊！没门！”

　　学生2：“你吼什么吼，这里是校长室，拜托你，有点教养好不好？”这里的开溜、没门、吼、拜托，用词多么生动，遣词造句多么准确精当，像这样精彩的对话，在日常对话中是常有的，我们应该善于学习并创新这种灵动精彩的生活交际语言。

　　三、感受的积累是提高写作能力的重要保证。

　　有了生活的积累和语言的积累，如果缺少感受的深刻性，作文仍不能带给别人什么启示，所以写好作文的重要一点是学会思考，学会深刻地感受，同样的生活，同样的学识，由于每个人的个性特点和着眼点不同，感受也是不同的，这种感受唯你独有。把生活和阅读中获得的独特体验和独特感受记录下来，是很重要的。有时，这种独特的感受转瞬即逝，我们需要把这种转瞬即逝的宝贵的感受记下来，苏霍姆林斯基说过：“我现在大约有40种笔记本。每一种笔记本，都是用来记录那些鲜明的而又好像一闪即逝的思想的（他们有这样的“脾气”：在头脑里出现一次，就再也不复返了。）”由此可见思考记录本对于感受的积累是大有益处的。今天几句，明天几句，日久天长，就可能成为一个有着丰富思想和丰富感受的人，每一个能震撼你心灵的事物，同样能震撼读者的心灵，唯你独有的思考结晶一定也能带给别人许多启发和帮助。

三个积累的具体做法

　　丰富三个积累的方法设计要遵循教育教学的客观规律，要为培养学生的良好学习习惯而设计，要为发展学生思维，培养学生能力而设计，要为尊重学生的独特体验而设计，要为学生学会阅读方法和提高写作能力而设计。

　　一、日记创新法，轻松写日记。

　　写日记是我们常用的方法，但是传统的方法往往是教师或者家长要求学生去做，学生处于被动状态，学生的主体地位未得到重视。创新的日记指的是写日记的过程首先解放学生，给他们较多的自由，克服学生的依赖心理，在实践过程中，教师一般只是提醒、启发、帮助学生自己去选材，布局以及修改，定稿。体现学生在学习过程中的自主探究和合作的学习精神。日记的形式是多种多样的，可以是回顾一天里有意义的事情，可以用表格的形式记录，不强求字数的多少，内容的丰富，不刻意追求质量的高低，不增加学生负担，要让学生兴致勃勃、心甘情愿主动地去做这件事情。比如以下是一位三年级学生的日记：

　　今天回到家，妈妈正从厨房里端出一碗我喜欢喝的鸡汤，我正饿着呢！于是，就猛喝一口，“啊！好烫！舌头都快掉了。”我大叫了起来，“明明是没有热气的鸡汤，怎么会把我烫成这样？”妈妈说：“是鸡汤上的一层油，使我“受骗上当”了。我想，“油啊油，你好一个表里不一的家伙！外表看上去冷冰冰的，内心却是火热火热的。”

　　这样的日记没有任何压力，让学生轻轻松松写日记；也可以把有意思的事情用照片反映出来，写上说明性文字，粘贴在记事本中，或注明照片储存在家里电脑的什么位置，什么文件夹内。日记创新法体现学生学习的主动性和创造性。教师可以每周批改一次，也可以每周由同学互批一次，评语以激励性语言为主，激发学生写日记的主动性、积极性以及探究的欲望，培养创造的潜能。

　　二、书海拾贝法，勤做读书笔记。

　　书海拾贝法是指学生在教师的引导下，通过对文章的初步阅读，选择文中的精彩片断，优美佳句，以读书笔记的方式，主动摘记，内容由学生自己决定，积累语言，丰富语言，养成良好的读书习惯的一种读书方式。摘记本的名称可以由学生自主命名，发挥学生的创造性，如“采蜜本”、“拾贝本”、“精彩回顾”等。读书笔记可以放在书包里，也可以放在家里，可以一本一本地记，也可以几本笔记放在不同的地方同时记。为了激发兴趣，可以在本子内有所装饰，比如用水彩笔写标题，配以小插图，感觉美观，做起来会是一种享受。阅读课外书的时候，只要认为是好词佳句，认为是值得一记的思想火花，认为对自己有帮助的做法等，就可以随时作记录，“要善于从别人的花园里移植玫瑰，种到自己的自留地里。”如果是自己的书，可以先把这些句子或段落划出来，等空闲下来的时候一并记录；如果是借来的书，最好能够及时摘录，如果因为时间不允许，可以先记下书名和页数，以便空下来时候查阅并记录。教师可以定期或不定期地作一下检查，及时表扬坚持做、做得好的学生，用展览、张贴等方式，供学生互相学习，取长补短。

　　记录的方法可以先摘抄后归类，也可以用不同颜色的笔表示不同的类别，如红色的水彩笔框起来的为名人名言，蓝色的水彩笔下划线的为景色描写，铅笔带点的是用词准确精彩的等等。学生还可以自己独创简便易行的方法，如同自己办的小报，还可以在排版上作一些讲究。只要把摘录当作一件有趣的事情，能够主动积极地去做，任何形式的摘录，老师都应该予以肯定和鼓励。

　　三、创建思考记录本

　　思考记录是对自己一天生活的概括性的总结和提炼，这种记录不多，不是每天都有，而是到了周末，翻阅自己的日记，把一周的事通盘考虑后，抽象出来的有一定价值取向的内容。可以在日记本里分出一栏记那些转瞬即逝的思想火花、思考结晶、独特体验或感受。如果条件不允许你记录，可以说给同学或朋友听，或在自己脑子里重复几遍，一旦有机会，立马做好记录，“好记性不如烂笔头。”等到有整块时间的时候，作一下整理、分析、归类、补充。当一周的生活即将结束的时候，将一周里学习、生活中的事情和思考所得，综合后写下来。

　　我与学生一起坚持创新日记、勤做笔记和思考记录，积累了大量的写作素材，丰富并创新了语言，学生的主体性、积极性和创造性得到了充分的发挥，走出了“怕作文，作文难”的困境，激发了学生的写作兴趣，从而，师生共同走向作文创新的广阔天地。

　　参考文献：

　　1．《给教师的一百条建议》作者苏霍姆林斯基。

　　2．《小学语文教学》2001年第七期《阅读教学要重视方法的创新》作者励汾水。