宗地图是什么:初中生独立思考学习习惯养成的调查分析报告

初中生独立思考学习习惯养成的

调查分析报告

   一、调查目的

   为进一步了解初中生独立思考学习习惯养成的状况，培养学生良好的自学习惯和合作习惯，提高学生的发现问题和解决问题的能力，使每位学生都能自主学习，都能积极参与课堂活动，都能自主强化所学知识，我组开展了“初中生独立思考学习习惯的养成与研究”的课题研究，以抓好学生的学习习惯为手段，于2008年3月份，对学生独立思考学习习惯的养成情况进行了调查。

   二、调查对象及方法

   本调查采用了问卷调查法配合个别谈话法，调查对象为本校的初一和初二学生，发放80份问卷，回收80份，回收率100%。力求从局部情况分析学生整体独立思考习惯养成的现状。

   “初中生独立思考学习习惯养成”的调查问卷，分课前自学阶段、课中互学阶段和课后帮学三个部分，以表格选择为形式。由课题组成员完成问卷设计，其中每个阶段所涉及的内容都是我组课题成员根据平日里对学生的观察和谈话，召开师生代表座谈会、班主任会，分析学生在独立思考学习习惯养成方面存在的问题几个环节确定的。

    三、调查结果与说明：

    我们对调查所得资料，组织专人进行统计处理，其情况报告如下：

课前自学阶段

调查内容

能做到

偶尔能

不能

对旧知的巩固

5%

55%

45%

对新知识自学

13%

67%

20%

从上表可知，对旧知的巩固半数以上的同学在这种意识，但真正能坚持做到的仅占百分之五，而且有近半数的同学缺乏这种意识。对新知识的自学多数同学能偶尔做到，但仍有百分之二十的同学做不到。以上情况的数学仅是现象表现，而且深层次的巩固旧知的方法和学习新知的能力两项均有百分之八十对此没有具体的方法和常规的时间安排。

调查内容

能做到

偶尔能

不能

对基础性知识能进行有效整理

3%

21%

76%

对重点难点知识能积极进行合作与探究

12%

66%

22%

对延展性知识能积极发表见解

2%

16%

82%

对延展性知识能认真倾呼他人见解

10%

47%

43%

课中互不阶段

   从上表可知，对于所调查的课堂互学过程中的独立思考习惯能做到的其比例数均占百分之二十以下，偶尔能这一块虽然比例数有所上升，但其表现的效果在学生看来却并不真实体验。之外对于未能做到这一块的比例数，占了整体学生的半数以上，充分说明了良好思考习惯的养成与学业成绩的状况有着密切的关系。

课后互帮阶段

调查内容

能做到

偶尔能

做不到

对必须完成的任务做到自己完

43%

28%

19%

对于完成任务过程中的难点做到主动解决

14%

23%

63%

对于富有弹性的任务能做到积极深入生活，走向社会，丰富自己认识

5%

17%

78%

    从上表可知，对于必须完成的作业任务能够做到自己完成的仅占百分之四十三，对于在完成任务过程中遇到的疑难点能主动进行解决的仅占百分之十四，而对于富有弹性的作业任务多数同学难以引起重视，有百分之七十八的同学对此项作业完全不做。

    四、问题及原因分析

    通过调查发现，存在问题主要表现在学生的独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

   （一）学习习惯的养成与家庭教育相关

1.调查中发现课前自学阶段和课中互学阶段的调查从中我们认为造成这种结果，一方面由于校所收学生大多数为农村孩子，由于农村经济发展的影响，家长普遍存大对教育不重视，对孩子学习不关心的倾向，致使不少学生的学习全凭自觉，而这点对于初中学生来讲，自律能力的发展仍处于波动时期，仍具有不稳定性，所有不少同学未能形成在课外自学的习惯。

2.通过学生的个别谈话，我们也发现造成上述现象的另一个原因就是大多数同学的家长对于学生现在所学的知识可以说是知之不多，甚至知之绝少。所以不少同学在学习过程中遇到难点因得不到家长的及时帮助，反而受到家长的严格督促和监督，致使不少同学的知识难点因不能及时得到解决致使难点累加，学习兴趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同时仍因家长的家庭教育不能根据学生的性格施以正确的引导，致使不少性格内向的同学因成绩的下滑而渐次变得沉默少语，所以在课堂活动中仍有少半数的同学不能积极参与合作与交流之中。

所以，为了使学生能形成独立思考的学习习惯，我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络，正确引导学生的心理发展，正确指导学生的学习方法。

（二）学生习惯养成与教师教育观念相关

通过调查，我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系，主要有以下几个作用：

1、课学教学中，教师的主导课堂的倾向太过严重。通过与学生的个别谈话，不少教师在政史类课堂教学中讲授新知的时间占到整个课堂时间的百分之九十，真正让学生独立思考的时间可以说是太少的。所以学生并不是不想独立思考，而是没有充足的时间和空间来进行。

2、课堂教学中，教师的教学难以做到以学生的全面发展和所有学生的发展。这一点教师的课堂行为主要表现为两个倾向：一是教师的教学过分的突出知识点的教学，而忽略了知识点之外的学习方法、学习能力和过程体验的软性知识与能力的强化。二是教师的课堂教学过分关注学优生，而忽视了集体中的合格生与奋进生的发展。

3、课堂教学，教师对于学生进行独立思考与合作学习的指导不得力。这一点我想是学生未能形成独立思考学习习惯的主要原因。因为教师的正确引导与正确的方法指导是学生形成正确习惯的主要保障。

（三）学生习惯养成与学校常规教育相关。

通过调查，我们仍发现学生无论在课前自学，还是在课中互学，或者是课后帮学，除了上述的两方面原因之外，还有一点就是学校的管理。我们不要说学生的自觉性不强，甚至可以说我们教师的自学性也是值得我们思考的。所以要想形成正确的习惯，是离不开行之有效地常规纪律约束的。也就是说我们的学生和教师都必须在严格而明确的管理体制下方能形成正确的教与学的习惯。

    五、研究的目标设定与采取的措施

（1）研究的目标

A、课前自学的研究 

1．能通过对旧知的有向温习，学生能养成自主整理知识、自主内化知识的习惯。

2．能通过对新知的整体自学，学生能养成自主接受新知、自主发现和整理问题的习惯。 

B、课中互学的研究

1．对基础知识的共性整理研究

通对这一内容的研究，学生能做到借鉴《目标检查》的知识柜架提示，提炼出适合自己的知识整理习惯。

2．对重点知识的合作探究研究

通过对这一内容的研究，学生能做到针对具体知识难点或重点，与同伴、教师之间进行互助探究，进而养成主动参与合作、乐于与他人合作、善于发表见解的习惯。

3、对延展性知识的自主认识与体验的研究

通过对这一内容的研究，学生能做到自主发展见解、认真倾听他人见解，并能通过自己的能力丰富自己认识。

C、课后帮学的研究

1．对硬性任务的帮学研究 

通过对这一内容的研究，学生养成自己任务自己完、自己问题主动解、他人问题主动帮的良好习惯。

2．对弹性任务的帮学研究

通过对这一内容的研究，学生能将课堂中未解的问题或未能形成共性认识的话题引入社会生活，并通过自己的努力进而丰富自己的认识。

（2）采取的措施

第一：组织本组教师进行相关的教育理论学习，提高对培养学生独立思考学习习惯养成重要的认识。

第二：组织本组教师和班主任及学生代表共同讲座，制定出一套行之有效地课堂教学常规和评价制度。

第三：定期组织学生代表和家长代表，开展学校与家长的教育交流，增进家庭与学校的联系，加强对学生发展的正确引导和帮助。