departures歌词罗马音:做好学生的心理引路人

做好学生的心理引路人
　　——班主任心理健康教育校本培训
　　康 成
　　引 言
　　很惭愧，我不是班主任，却在这里班门弄斧；我也不是什么专家，却在这里打肿脸充胖子。我是这样想的，班主任心理培训这项工作应该有个人来做，但就目前来讲，最有责任来做这件事情的也就是我这个专职的心理教师了，所以学校把这个任务交给我了。因此，虽然我的心理压力还是较大的，但我的心态还是比较平和的，姿态也是放得比较低的——我是和大家共同学习来了。每次培训也好，研讨也好，交流也好；校内的也好，校外的也好。我始终把其中的过程当成是一种学习的过程，因为我要准备材料，搜集相关资料来整合自己大脑当中已有的一些东西，然后形成我的思路和内容。所以这几天我的准备的过程就是很有意义的，看了一些东西，也反思了自己的一些东西。另外，我想咱们这两天的交流过程还会使我遇到一些新的问题，大家的反应、反馈本身对于我来讲就是一种非常有意义的刺激，会促进我更好地来认识我所把握的一些东西。所以任何事情都不是静止的、绝对的，人也好，事情也好，永远都处在变化之中，无论什么时候，不要想“就这样了！”，只要生命不停止，一切皆有可能，而且变化是必须的。
　　今天大家坐在这里，只要一看到我，就知道是什么性质的培训。学校内的教师心理方面的活动应该已经有过很多次了，但是今天把班主任专门集中起来，进行这种心理专题培训这是第一次，我想在这种时候进行这样的培训，每个人的想法、情绪都是不一样的，有的人可能想听点东西，有的人可能背地里会说：什么用！心理健康教育跟我有什么关系？班主任负担已经这么重了，哪有精力去对他们进行心理教育？我教好书就行了，管他什么心理健康。当然这样想的人可能也不太多。这里边就一个很有意思的问题，我们本次培训的目的之一就是打消这种观念，要有一种既来之，则安之的心态，我曾经说过，什么是心理健康，心理健康的人会在最糟糕的情况做出最好的选择，如果你没做到，那好，你很有必要听一听，但是如果你是消极的话，你又很难积极的投入到本次交流活动，这就是一个矛盾的问题。当然，想要解决这个矛盾的问题，必须有所改变，有所突破。固守于你旧有的认知观念恰恰是你不能前进的原因，也许也是你不能得到真正的幸福的原因。
　　当然，我这里不会有什么灵丹妙药来应对学生的所有问题，任何一种短时培训其实应该说都是给我们一种意识，带着这种意识使我们以后的工作方向有所调整，真正的技能还要靠我们自己在实践当中摸索，有了一颗求索的心，相信没有理由不成功，没有理由不充实。
　　好了，这些都是题外话，在没正式进入主题之前，我们共同来进行一个热身活动，让大家活动活动筋骨……
　　
　　热身活动——敲背
　　
　　正 题
　　一、做好学生的心理引路人——班主任的首要职责
　　
　　问题思考：作为班主任，你如何看待这句话呢？（由老师来回答）
　　那么究竟什么是班主任？或者说班主任是什么？（老师回答）
　　首先，班主任是主任——一个班级的管理者和组织者。这是传统上公认的一种观点和看法，也是为大多数班主任所接受的观念。如果不具备一定的管理和组织才能，在班主任工作上肯定要受限制。
　　其次，班主任是家长——一个班级所有学生的守护神。在任何一种情况下，对学生失去真诚的关心的教育都是失败的。尤其是班主任，如果对学生最起码的爱心都没有，这不是班主任，也许仅仅是主任。班主任这种家长更包含了一定的科学教育要求，因为你是老师。
　　再次，班主任是导师——一个班级所有学生的人生引导者。这是对班主任较高的一种要求，但却是班主任最应该具有的最实质意义上的要求。这是班主任概念的核心。在台湾，把班主任叫做导师，我想也包含着这样的意思。
　　最后，班主任是朋友——一个班级人际氛围好坏的决定者。如果班主任是朋友式的，学重更易产生归属感，师生关系更融洽，同学之间的关系更趋于和谐。
　　这是从对班主任角色定位的角度来看待我所提出的这个主题。而无论从宏观的教育，还是从微观的班主任工作可能性来看，“班主任应该首当其冲地做好学生的心理引路人”这样的提法一点也不为过。
　　首先从宏观的教育本质来看，教育就是心理的教育。一些教育心理学家提出了教育的三级目标：首要目标是心理和人格的教育，其次是智力的教育，最后才是知识的教育。而现在恰恰相反，在很多情况下，把知识放在了首位，把心理和人格的教育放在了最后。也正因为这样，使得我们在教育学生过程中，出现了这样那样的问题。虽然目标是按照这样的顺序来排列，但绝不是孤立的，有着相互影响和促进的关系。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　一个不了解学生心理，不知道怎么去引导学生心理发展的老师不是一个合格的老师，也不可能胜任班主任工作，最终苦了学生，也苦了自己。
　　人是精神的人，教育就是心理的教育。一种脱离了促进心理成长的教育是失败的教育，也就不能称其为真正的教育。
　　教师绝对是一种专门人才，不是谁都能做的。作为应该具有专业化技能的教师而言，专业化从何而来，是因为我们具备学生所要学习的数语外物化史地生等方面的知识吗？我们不是仅仅来传授知识了，而是在教育学生，我们的教育对象是活生生的人，如果没有一定的教育技能，对我们的对象没有一定的了解，在了解的基础上又不知道怎么去处理，这是失职。如果我们在从事教育过程中仅仅是具备知识，那么我们的教师行业将不具备专业性，任何专业毕业的学生都将能够从事这个行业。任何一名学生不用老师教，自己通过自学都将能够产生和学校教育同等的意义和效果。由此而反思我们的这个职业，作为教育者，我们要具备一定的能够促进学生有效学习，开发潜能，更重要的是促进其心理上的最大限度成长的能力。而这种能力我们从师范毕业后，你发现自己具备了吗？我们从师范毕业之后，面对学生，更多的是一种无措和焦虑，不是因为我们知识不够，而是因为我们的服务对象——学生，对于我们来讲还是一个新课题。那么，作为班主任也好，教师也好，当学生的问题出现而我们又不能解决的时候，我们应该反思：是我们的学生出了问题，还是我们自身还缺少什么东西。所以，当我们还没有想法离开教师这个岗位时，一定要思考两个问题：教育的实质究竟是什么？我们应该具备的究竟是什么？
　　台湾师大吴武典教授提出：本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。
　　河南大学的宋尚桂认为：心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。
　　作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。
　　美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生——
　　（1）创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
　　（2）以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。
　　（3）提供学生自行设计活动的机会。
　　（4）提供学生疏泄情绪的“出口”。
　　（5）了解儿童必有其生长中或发展中的问题。
　　从微观角度来看，班主任不可辩驳地、理所当然地应该成为学生的心理导师。
　　首先，班主任最了解本班学生个体。在学校中，和学生本人接触最多，对学生背景了解最透的教育者就是班主任。当然班主任绝对不可能成为学生的真正意义上的心理咨询老师，有一点非常明显的成为了咨询的障碍，那就是彼此之间的熟悉的关系，互相的制约关系，但是如果能够站在心理的角度去分析学生的问题，用一些心理咨询者的姿态来解决学生的问题，将会大大有利于学生问题的解决。
　　其次，班主任具有最便利的条件。班主任每天都有很多机会和班级的个体接触，可以在任何一种场合和学生进行单独的对话。使交流显得更自然，更容易使学生接受。
　　再次，和学生进行个别交流是班主任的权利。作为班主任，主动找学生进行个别交流这不会让任何一个学生产生异议，不找才不正常。
　　另外，班主任最能觉察到学生的变化。因为班主任对学生的了解，学生的较大的情绪波动和行为变化都能够引起老师的注意，有利于及时发现问题。
　　最后，心理辅导能力将成为考核班主任的一项内容。在上海，这已经在大面积实施了，我想随着教育的发展，内在也会将它作为考核班主任的一项内容。
　　
　　二、班主任要首先做好自己的心理引路人
　　
　　（一）做一个具有健全人格和健康心理的人——班主任角色胜任的前提
　　首先，认识客观、情绪积极、心态良好的教师才能真正实现自身价值，体验人生幸福。
　　有一故事这样讲：
　　据说，终南山出产一种快乐藤。凡是得到此藤的人，一定会喜形于色，笑逐颜开，不知道烦恼为何物。曾经有一个人，为了得到无尽的快乐，不惜跋山涉水，去找这种藤。他历尽千辛万苦，终于来到了终南山。可是，他虽然得到了这种藤，可仍然觉得不快乐。
　　这天晚上，他到山下一位老人家里借宿，面对皎洁的月光，不由地长吁短叹。
　　他问老人：“为什么我已经得到了快乐藤，却仍然不快乐呢？”
　　老人一听乐了，说：“其实，快乐藤并非终南山才有，而是人人心中都有，只要你有快乐根，无论天涯海角，都能够得到快乐。”
　　老人的话让这个人耳目一新，就又问：“什么是快乐的根？”
　　老人就说：“心是快乐的根。”
　　这人恍然大悟，最后笑了。
　　由此说来，心是快乐之根，却也是痛苦之根。所谓的生在福中不知福，就是这个道理。所以想让自己真正快乐，那么就让自己的心理更加健康，人格更趋于健全，这才是最根本的，所以进一步说，心理健康才是快乐之本。
　　有人曾做过比喻，说100000……这相当于人所拥有的东西，1就是健康，后面的0就是他所拥有的一切财富、友谊、知识等等，但是一旦这个1出了问题，后面的0将不复存在，只有1坚强地站立着，后而的0才会真正变成你的财富。很恰当，所以，现在很多人要健身，要预防疾病，说有猪琏球菌出现了，据说四川的猪肉流串到长春了，有很多人就开始恐慌了，可千万别再吃猪肉了。尤其是非典时期人们的恐慌心理，更能验证这个道理。当时如果说让你得非典，我给你几百万，恐怕一个正常人是不会接受的吧！但是对于健康的理解，到如今，更多的已经把心理健康纳入其中了，人的健康包含了心理健康和生理健康的双层含义。可是究竟如何来认识它们之间的关系问题，这其实涉及到了个体的人生观和价值观问题。一个追求精神生活的人绝对会把心理上的健康看得很重，而最能代表人的本质的东西其实也正是精神。如果一个人所拥有的精神财富越多的话，他的生活将会变得更加充实，会存在一种更深层次的幸福，而不是吃点好吃的，喝点好喝的就能得到的一种幸福。真正能代表人所拥有的财富的也正是精神财富，因此也同样可以用100000……这个数字来表示，但是前面的1是心理健康，后面的0是精神财富。而作为人来讲，一个心灵存在缺陷的人比身体存在缺陷的人更可悲。
　　其次，心理健康、人格健全的教师才能在和学生接触的过程中产生良性作用。
　　如下图：一个心理健康和人格健康的教师对外界事物和自我有一种积极的认知，也就会相应地采取一些积极的行为，包括教育行为在内，这种积极的教育行为必然会使学生整体上产生积极的学习感受，同时，由于教育行为的积极性，教育成效也会有所体现，这样学生积极感受的反馈，良好的教育成效，就使得教师对自我的体验非常积极，这种积极的体验反过来又提高了我们内在的心理健康程度。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　再次，只有心理健康、人格健全的班主任才能为学生创造一个有利于他们发展的教育氛围。
　　如果孩子生活在指责中，他学会责备；
　　如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；
　　如果孩子生活在恐惧中，他学会害怕；
　　如果孩子生活在怜悯中，他学会自馁；
　　如果孩子生活在嘲笑中，他学会羞愧；
　　如果孩子生活在妒忌中，他学会嫉恨；
　　如果孩子生活在羞辱中，他学会自卑；
　　如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；
　　如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；
　　如果孩子生活在表扬中，他学会赞赏；
　　如果孩子生活在接纳中，他学会友爱；
　　如果孩子生活在肯定中，他学会自珍；
　　如果孩子生活在赏识中，他学会立志；
　　如果孩子生活在共享中，他学会慷慨；
　　如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；
　　如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他人；
　　如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生存的这颗地球；
　　所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在什么样的环境中？！
　　（二）幸福就在你身边——让自己拥有一双发现美的眼睛，一颗体验幸福的心灵
　　1、淡化功利心
　　（1）以实现自我为目标
　　隐藏自己的价值是最大的悲哀，因为生命的长度是有限的。这里面也涉及到了得失观的问题，很多人非常在乎得失，所以浪费了很多本能够做出一些事情的机会。佛教中讲究“舍得”因为，在他们看来，有舍才有得。对于一个人的成就和体验，与他的人生观和价值观密不可分，魏书生之所以有这样的成就，最根本的是他的人生观念和价值观念，我记得在他的书中曾看到这样一种观点，他说如果上楼扛大米，告诉他扛20斤以上给20元，如果他能扛40斤的话，他绝不会只扛20斤。在你看来，也许他很傻。可是他的这种观念却使得他最大限度地实现了自己的价值。也走出了一条常人走不出来的路。
　　有一个故事讲：
　　某地有个富商，共讨了四个老婆。四妻同堂，第一个是指腹为婚的，伶俐可爱，整天作陪，寸步不离。第二个呢，那是花了力气抢来的，很有些姿色，是个大美人。第三个老婆是典型的家庭主妇，沉溺于生活琐事，让他过着安定的生活。第四个老婆工作勤奋，东奔西忙，使丈夫根本忘记了她的存在。
　　有一次，富商要出远门。为免除长途旅行的寂寞，他决定在四个老婆中选一个陪伴自己旅行。商人把自己的想法告诉了四个老婆。
　　第一个老婆说：“你自己去吧，我才不陪你!”
　　第二个老婆说：“我是被你抢来的，本来就不会心甘情愿地跟随你过生活；吃苦的事，我才不去呢！”
　　第三个老婆说：“尽管我是你的老婆，可我是守家的，也不愿外出受风餐露宿之苦，我最多送你到城郊!”
　　第四个老婆说：“缘定终生。既然我是你的老婆，无论你到哪里我都跟着你。”
　　于是，富商带着第四个老婆开始了旅行!
　　第一个老婆，其实是指肉体，死后还是要与自己分开的；第二个老婆是指财产，人见人爱，但生不带来，死不带去；第三个老婆是指自己的妻子，活时两个相依为命，死后还是要分道扬镳；第四个老婆是指自性而言，人们时常忘记它的存在，但它却永远陪伴着自己
　　（2）要知道自己不是最不幸的
　　我想我们现在，教师工作有三种状态：第一种是抱怨且不好好工作的；第二种是抱怨但行动上去没有忘记工作的；第三种是既不抱怨也在积极投入工作的。我把第一种人叫傻人，第二种人叫聪明人，第三种人叫圣人。其实有很多人在抱怨的过程中就已经失去了行动的能力和激情。当抱怨解决不了任何问题，更何况，也许你所抱怨的情况正是成千上万的人在渴求的东西。
　　有一段文字曾经这样写道：
　　假如将全世界各种族的人口按一个100人的村庄按比例来计算的话，那么，这个村庄将有：
　　52名女人和48名男人；
　　30名白人和70名非白人；89名异性恋和11名同性恋；
　　6人拥有全村财富的89%，而这6人均来自美国；80人住房条件不好；
　　70人为文盲；50人营养不良；1人正在死亡；1人正在出生；1人拥有电脑；1人拥有大学文凭。如果我们以这种方式认识世界，那么忍耐与理解则变得再明显不过了。
　　也请记住下列信息：
　　●如果今天早上你起床时身体健康，没有疾病，那么你比其他几百万人更幸运，他们甚至看不到下周的太阳了；
　　●如果你从未尝试过战争的危险、牢狱的孤独、酷刑的折磨和饥饿的滋味，那么你的处境比其他5亿人更好；
　　●如果你的冰箱里有食物，有衣可穿，有房可住及有床可睡，那么你比世上75%的人更富有；
　　●如果你在银行里有存款，钱包里有票子，口袋里有零钱，那么你属于世上8%最幸运之人；
　　●如果你读了封来信，那么你刚刚得到了一个双重的祝福，因为有人想到了你，而你并不属于那另外20亿文盲。
　　所以，去工作而不要以挣钱为目的；去爱而忘记所有别人对你的不是；去跳舞而不管是否有他人关注；去唱歌而不要想着有人在听；去生活就像这世界是天堂。
　　（3）要带给子女的是精神财富，而非物质
　　中国有名言，“富不过三代”，意思是说，不管你遗产中留下的财产多么丰厚，大都只能育出不甚争气的儿孙；三代之后，遗产花光了，了无能力的孙媳们最终也只能是落到贫民的阶层。每当我们看到校门一大堆等着接送儿女的家长，或者在大学校园里看到无数陪读的父母，我们心上便有沉重的感觉。
　　下面再给大家看一组图片：
　　生命的瞬间
　　
　　2、注重过程性
　　小和尚的故事：一个小和尚下山去化缘，结果不慎跌进了悬崖，他一下子抓住了一根藤，他向下望去，不禁毛骨悚然，下面就是万丈深渊，再向上一看，还有一只老鼠在啃他的这根藤，就在这个时候，他发现眼前的峭壁上长着一颗红通通的诱人的草莓，他满心欢喜地摘下草莓，细细地品尝起来，并不时地赞叹：“真好吃啊！”
　　这个故事说明了什么呢？告诉我们应该怎样生活呢？
　　送给大家一句话：
　　活在当下，避免固着，顺其自然。
　　怎么说呢？其实我们在很多情况下烦恼并不是来源于现在，而是过去或未来。有的人一直在为过去的某件事而耿耿于怀，但又无济于事。比如说我有个亲戚，她买手机，买完没过多少天，这个手机降了100多，哇，她这个后悔，当初不买多好！又过了几天，手机又降了100多，她的懊悔又增加了一半，如果现在买，可以省下200多了。唉，真是吃亏！整天一想到手机的事，就不高兴。这是何苦呢？有一句话说得好：不要为打翻的牛奶而哭泣。还有一个大学生，他的女朋友要考研，他就担心要是等她考完研不要他了，整天闷闷不乐，唉声叹气，最终住进了医院，女朋友看到他这个样子心里很不高兴，也和他吵过几次，最终对他说：“我无论怎么说，你都不相信我，那我们分手吧！”他一听，急了，“为什么要分手呢？我们现在的感情这么好，我不能没有你啊！”他女朋友说：“你还知道现在我们感情好，那就是说现在你根本不用烦恼。将来的事就顺其自然吧。现在就预支明天的烦恼，多不值啊！”其实我们细想一想，人生就是一个过程，真正有意义的也不是什么结果，也只是这个过程而已。时间不是静止的，就没有静止的东西，就像我们出生那天起，就预示着死亡一样，你能因为怕死而不活着吗？
　　有一个小伙子就不懂得这个道理，总是生活在未来的妄想中而忽略当下的存在。有一天，他又在想：“我要在20岁找个漂亮的女朋友；30岁成家立业；40岁成为亿万富翁！”正在这个时候，一个神仙出现在他眼前，给了他一只表，说：“当你想要时间变快的时候只要拨动这只表，就可以如愿以偿了！”
　　小伙子高兴极了，他想快点到20岁，于是他就把表向前拨动了一格，一个漂亮的女孩突然出现，并成了他的女朋友。他想：“如果现在就能结婚就更好了。”于是他又转动了表，婚礼上，他与漂亮的女孩并肩而坐，悠扬的音乐和醉人的美酒都出现了。
　　他又想：“现在如果就是洞房花烛夜多好呀！”于是他再次转动了表，屋子里只剩了他们两个人。他心中的愿望层出不穷，于是不停地拨动着表，得到了宽敞的房子、大把的钞票、吵闹的孩子……
　　时间飞快地过去了，他的梦想都实现了，生命也很快地走到了尽头。弥留之际，他开始后悔自己以前没有认真享受生活，从不珍惜当下，转眼生命已经到了尽头；如果可以重新来过，他一定会认真地活在每一天，可是后悔已经来不及了，因为那个神仙告诉他，那块表只能向前转，不能向后调。他躺在床上后悔莫及，痛哭流涕。
　　突然间，他醒了。原来只是一场梦，小伙子欣喜地发现自己可以享受生活的鸟语花得、蓝天白云了，这是多么可爱的一切呀！
　　热身活动
　　手部-头部-脸部-耳部-眼部-背部-大腿-小腿侧部
　　
　　3、多看积极面
　　看几副双关图
　　觉察到的是不幸福，对幸福不觉察。这是人的一种本性，比如我们身上哪里受伤了，我们立刻会感到痛苦，但是没有伤的时候我们却不能体会到舒服，但舒服不舒服呢？其实是舒服的。人生四大美事：久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。有一句话说得好：人往往是在失去之后才知道拥有的宝贵。物以稀为贵，而真正改变的却并不是物本身，而是人的心态，也就是说，其实你完全可以换一种心态来看问题。
　　有一个单身青年，他和几个朋友一起住在一间只有七八平方米的小房子里，但是他每天都是乐呵呵的。
　　于是有人问他：“那么多人挤在这么小的屋里子，有什么好高兴的？”
　　这个青年说：“和朋友们住在一起，随时可以交流思想、交流感情，难道这不是值得高兴的事吗？”
　　过了一段时间，朋友们都成了家，先后搬了出去，屋内只剩下他一个人，但他每天仍旧非常快乐。
　　又有人问他：“你一个人住在这里，孤孤单单的，有什么可高兴的？”
　　他说：“我有很多书呀。每一本书都是一位老师，和这些老师在一起，有问题可以随时请教，怎么不令人高兴呢？”
　　几年后，这位青年人成了家，搬进大楼住一层，仍是一副其乐融融的样子。
　　有人便问：“你住这样的房子还能快乐吗？”
　　他说：“一楼有多好啊！进门就是家，搬东西很方便，朋友来访也很方便……特别让我满意的是，可以在空地上养花、种草。这些都是不可多得的乐趣呀！”
　　又过了一年，这个人把一层让给一位家里有偏瘫老人的朋友，自己搬到楼房的最高层，而他仍然是快快乐乐的。
　　朋友问他：“你住到顶楼有哪些好处？”
　　他说：“好处多着呢！每天上下楼几次，有利于身体健康；看书、写文章光线好；而且没有人会在头顶上干扰，白天黑夜都安静。”
　　有这样一个比喻，说的是吃甘蔗，乐观的是这样的：如果从甘蔗的头部吃起，他会想现在吃的总是最甜的；如果从甘蔗的尾部吃起，他会想现在吃得越来越甜了。悲观的人是这样的：如果从甘蔗的头部吃起，他会想现在吃的越来越不甜了；如果从甘蔗的尾部吃起，他会想，他在吃的总是最不甜的。
　　4、拥有平常心
　　人生三境界：第一境界，看山是山，看水是水；第二境界，看山不是山，看水不是水；第三境界，看山还是山，看水还是水。
　　有个故事：
　　有个叫智通的和尚三更半夜突然高声大叫道：“我大悟了，我大悟了……”惊醒了众多僧人，禅师也被惊醒了。众人一起来到那个僧人房里，禅师问道：“你悟到什么了？居然在这里大声叫嚷，说来听听！”
　　众人以为他悟到什么高深的禅旨。没想到他一本正经地说道：“我日思夜想，终于悟出了——尼姑原来是女人做的。”
　　结果自然是可想而知——哄堂大笑！“这也算大悟？”
　　禅师惊异的看着这个和尚说：“是的，你真的悟道了！”
　　智通和尚立刻说道：“师父，现在我不得不告辞，我要下山云游去了。”
　　众僧又吃了一惊，这个和尚实在太傲慢了，悟到了“尼姑是女人做的”，本来就没有什么稀奇的，可是他居然以此要求下山云游，实在是太目中无人了。
　　可是禅师却不是这样想的，他认为这个和尚是到了下山云游的时候了，于是不再挽留他，提着斗笠，率领众僧，送他出寺。到了寺门外，智通和尚接过斗笠，大步而去，再也没有任何留恋的。
　　众僧向禅师问道：“他真的悟道了吗？”
　　禅师感叹道：“这个和尚实在是前途无量啊！连‘尼姑是女人做的’都参透了，还有什么禅道悟不出来的呢？‘尼姑原来是女人做的’，这个道理众人皆知，可是这句话从智通和尚的嘴里说出来，却蕴含着另一种特殊的意义——世间的事理，一通百通。”万法归一吗！这样看来，其实工作也是生活就不难理解了，人生人生，人为生活而存在，所以一切即生活。无论什么事，最重要的不是该怎么做，而是该怎么看，怎么看决定了你做的过程中的体验，如果你把工作当成生活，你的工作是快乐的，如果你认为工作是你的苦差事，你的工作则是痛苦的。
　　对于教师的工作有人也提出三境界，第一境界是初为人师时，认为一切都是新鲜的，眼中的学生无一不喜欢，对工作也充满了热情，似乎一切都很美好，每一个学生都很精彩。第二境界则是经过一段时间之后，发现教育之旅并不像想象的那样一路欢歌，学生变了，自己也被功名利禄弄得眼花缭乱，又要考试，又要评职称，又要写论文，一切都模糊了，看山也不是山，看水也不是水了。第三境界则是经过一段时间的内心挣扎，自我反思，终于发现其实教育就是教育，没有其他任何的东西能够代替教育本身的意义，并将教育作为己任，作为生活，于是乎，看山又是山，看水又是水了，生活又恢复了激情和充实。
　　拥有平常心，就是要用一种平和的心态面对工作与生活，面对得失。
　　（三）积极应对——与不良认知和情绪说“再见”
　　合理情绪调整ABCDE
　　A指发生的事件；B指人们对事件所持的观念或信念；C指观念或信念所引起的情绪及行为后果；D指劝导干预；E指效果。
　　人们面对外界发生的一些负性事件时，为什么会产生消极的、不愉快的情绪体验呢？人们常常认为罪魁祸首的是外界的负性事件A。但是本理论认为，事件（A）本身并非是引起情绪反应或行为后果（C）之原因，而人们对事件的不合理信念（B）（想法看法或解释）才是真正的原因所在。因此要改善人们的不良情绪及待业，就要进行劝导干预（D）非理性观念的发生与存在，而代之以理性的观念。等到劝导干预产生了效果（E），人们就会产生积极的情绪及行为，心里的困扰因此消除或减弱，人也就会有愉悦充实的感觉了。
　　具体操作模式如下：
　　（1）找出产生不良情绪的诱发事件（A），如当众讲话、考试、工作压力、人际关系等等。
　　（2）分析挖掘自己对诱发事件的解释、评价和看法，即由它引起的信念（B），从理性的角度去审视这些信念，并且探讨这些信念与所产生的情绪（C）之间的关系，从而认识到异常情绪之所以发生，是由于自己存在不合理的信念，这种失之偏颇的思维方式应当由自己负责。
　　（3）扩展自己的思维角度，与自己的不合理信念进行辩论（D），动摇并最终放弃不合理信念，学会用合理的思维方式代替不合理的思维方式，还可以通过与他人讨论或实际验证的方法来辅助自己转变思维方式。
　　（4）随着不合信念的消除，异常的情绪开始减少或消除，并产生更为合理积极的行为方式。行为所带来的积极效果，又促进着合理信念的巩固与情绪的轻松愉快。最后，个人通过情绪与行为的成功转变，从根本上树立起合理的思维方式，不再受异常的紧张情绪的困扰（E）。
　　举例：
　　例1：
　　A：学生直呼教师的姓名或在黑板上写教师的名字。
　　B：中国自古以来就有“天地君亲师”之说，学生竟敢叫教师的名字，真是目无尊长，无法无天。
　　学生叫自己的名字，是看不起教师，想骑到教师头上拉屎拉尿，如果不压下去，以后还怎么维护自己的威信？这是故意捣乱，想给教师一个下马威，是对教师批评他的一种报复……
　　C：生气，愤怒，暴跳如雷，体罚学生。
　　D：师道尊严是封建社会的传统师生观，在现在的学校里，教师和学生在人格和地位上是完全平等的，教师既是学生的良师也是学生益友，既然是朋友，叫一叫名字也不是什么大逆不道的事情。
　　名字只是一个符号，本来就是给人叫的，在国外，学生直呼教师名字，独生子直呼老子名字的现象司空见惯，那么，学生叫教师的名字又有什么大不了的呢？
　　学生直呼教师的姓名或把教师的名字挂在黑板上，也有好处，至少能使学生牢牢地记住教师，不至于教了他们几年还不知道教师姓甚名谁。
　　学生毕竟是学生，他们叫教师的名字只是出于调皮，不是故意要与老师过不去，更是欺侮老师。不要跟孩子一般见识。学生叫老师的名字，教师爽快地答应，对建立良好的师生关系和自己的心情更有好处。
　　E：不良情绪体验消失，恢复心理平衡，以后遇到同类事情，能够一笑了之。
　　例2：
　　A：与不少行业的从来人员相比，或与好的中学的教师相比，我们的地位和待遇都不高。
　　B：有的行为轻轻松松，收入比教师高几倍，这是社会分配的严重不公平；虽然说是“百年大计教育为本”“科教兴国”，可是从教师的待遇看起来，对教育还是不够重视。
　　C：心情不愉快，有压抑感，经常发牢骚。
　　D：不公平是绝对的，公平是相对的，比上不足，比下有余，与成千上万下岗工作比，教师的收入算是非常高的了，我们应该心满意足。
　　中国的国情是大国办了个穷教育，或者说穷国办了个大教育。为了发展教育事业，国家已经尽了不少努力了，应当体谅国家的处境和困难。随着社会经济的发展和进步，以后这种状况总会有所改观。
　　E：心理恢复平衡，比较安心工作。
　　例3：
　　自己所接的班级成绩不如平等班，而学校领导和家长又总以学生的学习成绩来衡量一个教师的教学水平和工作成效，这常常使我感到自卑、委屈，觉得技不如人。
　　——成绩并不能代表全部，学生的素质是有差异的，我只是尽自己所能，认真工作就行了。领导和家长有他们自己的主张，也有他们的苦衷，我应该理解。但我不能被他们的情绪所左右，我应该有自己的处世标准。我们班的学生不如别班，可是我们班的学生也有很多闪光点，在体育、卫生方面，别班的学生不如我们。因此我也应该感到自豪和欣慰。更何况，这样的班级才更有前进的可能性。
　　教师训练
　　请在纸上写出以下内容：
　　1、性别：
　　2、年令：
　　3、最欣赏自己的2-3项
　　4、生命中最重要的人2-3人
　　5、童年最开心的一个经历或经验
　　6、学习或工作中最有满足感的一个经验是什么？
　　7、如果灾难降临，你生命将至，只有十个小时的时间，你最想做的是什么？
　　8、现在是50年后，你从空中眺望此处，你的感受是什么？最想对谁说？
　　9、200年后，你希望别人怎样评价你，记得你？
　　10、如果现在是一个礼物(活在当下)，你最想送给自己的一句话是什么？
　　
　　三、做好学生的心理引路人
　　活动：请你在左边写出曾经是你最喜欢的你的三个班主任的名字和他的特点，在右边写出你对自己在班主任工作中的表现的评价。然后请你比较一下，你和他们之间存在哪些差距？
　　
　　老 师 心 声
　　——给我亲爱的学生和朋友
　　亲爱的你，请把我当作一个人看待——一个有血有肉有感情的人。
　　亲爱的你，请你也给我尊重，正如我尊重你一样，因为我也跟你一样看重自尊。
　　亲爱的你，请你对我诚实，正如我对你诚实一样。
　　亲爱的你，上课的时候，请别打断我的话，因为这会令我感到尴尬和懊恼！
　　亲爱的你，请不必用滋扰的方法引我注意，因为只要你想表达你的需要，我会尝试去接纳。
　　亲爱的你，当我讲课的时候，你可否给我一点专注的目光，因为这样可以鼓励我讲得更精彩！
　　亲爱的你，请别把我当作圣人看待，如果我错了，轻轻的提醒会令我心里感激。
　　亲爱的你，请别介意我认真和执著原则，因为我怕放纵会伤害你的成长！
　　亲爱的你，请你不要践踏我的爱心和诚意，这样会令我感到难堪。
　　亲爱的你，请尽力认真做好我布置的任务，至少我曾经尽力预备。
　　亲爱的你，请别期望我每一堂课都百分之百精彩，至少我答应你们尽力。
　　亲爱的你，虽然我不能常常提起，但是你们的支持和回应对我实在很重要！
　　亲爱的你，请让我和你们一起生活！
　　
　　
　　（一）了解你的学生——以你的心灵触角，深入到每一名学生的心灵深处
　　1、放低自己的姿态——拉近师生距离
　　首先，要学会放下权威心理，树立权威形象。
　　一名学生这样写：
　　我们的语文老师在开学初自我介绍时说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”当我听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师该说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的威胁用语没有什么两样！
　　一般而言，表面上对学生管理过于苛刻，重视整齐划一性的班主任有两种原因，一个是求全心理，过于理想化；另一个是自卑心理，用这种方式来掩盖或弥补自身教育学生过程中所无能为力的一面。
　　有的老师可能不明白了，要放下权威心理，还怎么树立权威形象啊？根本不矛盾。很多老师都存在一定的权威心理，在心理咨询中，权威心理是最忌讳的，权威依赖也是要不得的。什么意思呢？如果作为咨询老师，以自己的主观意愿，将自己的判断强加给来访者，比如告诉学生：根据我的经验，你不应该这么做。比如学生来访后，对老师说：老师，你一定要告诉我一句话，回去我天天想这句话，就能把烦恼忘掉。这对于我来讲也太难了吧！别说没有，就是有，我也想不出来呀！
　　这里也有一些老师存在一些认识上的误区：
　　我这么年轻，不厉害点，镇不住学生。
　　听说这个班学生纪律挺乱，我第一堂课一定要给他们个下马威。
　　我可不能笑，一笑学生就晒脸。
　　……
　　其不知，很多学生反映，这个老师没别的能耐，就会骂人。
　　还有的学生这样说：我们的班主任，表面上学生都怕她，背地都骂她。
　　我知道这个老师为我们好，但是她的管理方式我们实在接受不了。
　　我们班老师不会管理班级，该厉害的时候不厉害，不该厉害的时候瞎厉害。我们班没人服他。
　　提到树立权威形象，其实未必需要一副板着的面孔，也未必需要一种苛刻的管理，更重要的是走进学生的内心，让学生感到：哇，他能理解我们的，别人不能理解，他能做到的想到的，别的老师好像不太容易做得到。这就会得到学生们的信任和亲近，一讲到你，他的心理的热的，这才是权威形象，而不是一想到你，全身的汉毛都起来了，这不是权威，只是一种惧怕而已。作为学生的班主任，每天都要和学生打交道，让他感到怕，难道这不是你的悲哀吗？
　　其次，要敢于承认自己的错误，并学会说对不起。
　　其实也正是我们这些老师在极力维护自己的权威时候，失去了自己的权威。比如有这样的一个事例，叫《老师，你把我的名字漏了》中叙述了这样一种情况：那就是当点名碰到不认识的字时怎么办？文章里提到，要故意把它漏掉，然后再问有没有谁没有被点到，等那个同学站起来时，问他叫什么名字。有一位老师点名时碰到了这个名字“张海昶（chang三声）”，然后他就故意把他落下了，结果最后那个同学站起来说“张海永”。可是在不久的一次公开课上，当他叫到张海昶的时候，“张海永同学，请你站起来说一说。”结果那个同学一动不动，老师走过去，对着他大声说：“张海永，请你起来回答。”不料，那个张海昶突然说：“老师，你是叫我吗？我的名字不是张海永，我的名字叫张海昶，地球人都知道。”全班洪堂大笑……而另外一个类似的例子，赵志枨（cheng二声）的老师想回避已经来不及了。因为他已经读出了名字的前两个字，凭感觉读吧，这样的错误率又太大了。他尴尬地站在讲台上，不知所措。在停顿了十几秒后，他只有实话实说了：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“cheng，我叫赵志枨。“一个男生站起来响亮地说。赢来的是一阵雷鸣般经久不息的掌声。
　　再次，要学会以退为进，和学生平等对话。
　　有一个班主任就碰到了这样一个问题：一天早读的时候，她刚进班，班里的读书声戛然而止，全班学生的眼睛都一齐看着她，正当她感到奇怪的时候，坐在前排的一位女同学指着讲台说：“老师，信，信……”她过去一看，上面写着她的名字。她当时就随便将信抽出，上面写着：“朱老师，我们已经长大了，请不要再用条条框框束缚我们。我们要砸碎身上的枷锁，我们要民主，我们要自由！ ”本身这就是一个问题，一般的老师可能会当场说教一番，可是这位老师没有，她在接下来的班会中讨论了这个问题，在讨论的过程中，同学们最终明白了纪律与自由之间的相对性。在班级日记中，这位班主任也看到很多同学思想上的转变。
　　在这里，我要说的不是对学生不应该严格管理，而是要以一定的科学性为前提，不要为管而管，而是要管得有方，管得有理。就像张向葵教授所讲的：要先理而后管。
　　最后，以身教为先，言教其后。
　　苏霍姆林斯基在《关心孩子的成长》中写道：每一个成人都应该记住，只有当他们的行为正直而高尚的时候，他所坚持的道德观念才能深入到孩子的心灵中去，并支配孩子的思想和感情。正如孔子所言：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。有一个班主任在写教育教育叙事的时候，写自己为班级洗抹布的事对班级的影响，这就是一种身教。
　　另外，教师的人格魅力是最好的活教材，他会在无声无息之中使学生受到感染。
　　2、体验学生的感受——学会同理共情
　　共情（同理心）——和学生沟通的法宝
　　同理心是什么——站在对方的角度、立场去感知对方的感受、信念和态度，并能有效地将这些感知传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。
　　同理心的三个条件；
　　 （1）站在对方的立场去理解对方；
　　 （2）了解导致这种结果的因素；
　　 （3）让对方了解你能设身处地的了解对方；
　　 同理心不等于什么
　　同理心不等于了解；
　　 同理心不等于赞同对方的行为和观点；
　　 同理心不等于同情；
　　同理对方是一种交往的立场和能力
　　 放下自己的参照标准去感受对方；
　　 以学生的眼光去看“学生的世界”。
　　不能同理学生的不良后果：
　　学生会——
　　 很失望、很沮丧，对教师的信任度降低；
　　 无益的指责和批评，“我向信息”让学生反感和受伤害，出现对立；
　　 对学生的内心世界无法产生建设性的帮助；
　　 给学生提供了不合适的教育和价值导向，甚至误导学生。
　　表达同理心的五个层次：
　　练习
　　某学生一次考试中发挥不理想，成绩发表后情绪很低落。
　　 教师1：你为什么感到如此难过呢？
　　 教师2：你一向成绩很好，但想不到这次考试又失败了。
　　 教师3：因为考试不理想，所以你感到很难过，很失望。
　　 教师4：因为考试不理想，所以你感到很难过，很失望，也不知道以后该怎么办，心里很混乱。
　　 教师5：你一向成绩很好，但从来没想到会这样不理想，所以感到特别难过和失望。更不知如何对父母说，所以内心很矛盾。
　　 不能感受对方的内心世界；
　　 只能领会对方十分表面的感受；
　　 能理会对方的表面感受并能准确表达；
　　 能理会对方深层的感受并能引导；
　　 能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导；
　　3、了解学生的背景——全面认识个体
　　有一位班主任，遇到了这样一名学生，这名学生给她写了一封信：
　　王老师，我信任你，因此我经再三考虑，要把这难以启口的事告诉你，以求得你的帮助。我知道做得不对，但我已陷入了情感的泥淖而不能自拔。上课时，我总痴痴地盯着那令我日夜陶醉的倩影，打开书本时，书本上映出的又是她甜美的笑靥，我寻找着一切机会和她在一起，哪怕是默默地跟在她后边……
　　王老师，我现在这样的心态，是不是就是那在书中描写的“同性恋”？我害怕这魔鬼般的字眼，但一想到她，我又什么都不顾及了，因为我一旦离开了她，就似乎会活不下去。就这样，理智和情感上的矛盾纠缠着得我痛苦万分，帮帮我吧！
　　那么她到底是不是同性恋，这位班主任没有妄下结论，这个问题的出现必有其背景，于是她翻阅了家访录，发现这个学生的父母都不在身边，奶奶对她也是管束十分严厉，而在学校她又是一个十分内向的学生，不能直接和男生进行交往，而将这种情感指向了能够顺利交往的一位女同学身上，这是这位班主任在经过分析之后得出的结论，认为她不是同性恋，后来，根据她心理问题产生的根源是缺乏关爱，班主任便创造各种情境让她体会到老师对她的关心，同学对她的接纳。最终，这个同学的问题烟消云散了。
　　任何一个学生问题的背后，都有其问题发生的背景，如果不了解背景而妄下结论，有时可能不但不能解决问题，而且有可能使问题越来越重，甚至会影响学生的一生。
　　4、透析学生的表现——完善个体发展
　　 根据了解到的学生的背景，分析学生的现状或问题产生的原因，然后思考如何以最佳的方式来促进学生最大限度发展。这里面就涉及到了对学生的各个方面要进行透彻的分析，整合所有的资源，利用所有的条件，尽可能朝着良性发展的方向努力。这就关系到我们教育的发展观。
　　（二）让自己开怀——创立和谐、轻松、欢乐的班级氛围
　　1、乐观处事——做一名欢笑教师
　　一个人的天堂可能会是另一个人的地狱。同样，一位教师的荣耀可能是另一位教师的痛苦。尽管教学本身有很大的不可预测性，今年的情况不会同于明年，但是有一件事情永远掌握在你自己的手中：你对待你的学生和学习过程的态度。
　　有这样一个例子：
　　一位家长观察两名教师共同在一个初中课堂上课，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动。一个小时后，一位教师叹息着，对家长说，“这些孩子会让我短命的！你看到我们需要多么频繁地纠正他们吗？谢天谢地，今天的课终于结束了！我想我要赶紧回家睡觉！”她踉跄地走出教室，孤独地离开了。
　　过了一会儿，第二位老师说，“他们多棒啊！情绪高昂，精力充沛！现在他们还有点散漫，但是我计划教他们如何将注意力集中在有意义的方面。我希望这些中断不要太令人不安。我的目标是让他们参与到学习过程中，他们不会有时间捣乱。”
　　
　　热身活动——摘葡萄
　　请大家起立，放下手上的东西来摘葡萄。现在，想象葡萄藤上长着一串诱人的葡萄，而且大家都够得着。看我演示给大家看怎么把它摘下来。抬头，向右上方看，伸出右手，尽量去够那颗最大的葡萄，同时深吸一口气。好，不要忘了再摘两颗。伸出左手去摘第二颗葡萄。再深吸一口气。现在，用右手摘第三颗葡萄。再深吸一口气。好！
　　现在，弯腰，把三颗葡萄放到脚边的小桶里。慢慢地呼气。呵……好。你的左上方还有三颗美味的葡萄。伸出右手，摘一颗大葡萄，并深深吸一口气。现在，用左手再摘一颗，竭尽全力地伸展胳膊。最后，用右手再摘一颗，并深吸一口气。把葡萄放到小桶里，同时慢慢地呼气。
　　现在，大家看到葡萄藤上还有些葡萄，再摘三颗，然后把它们入到小桶里。深吸气时全力伸展胳膊。好！现在大家可以坐下来品尝辛勤劳动所得的葡萄了。
　　
　　欢乐誓言
　　我， ，
　　郑重宣誓，从今天起，
　　第天要给我的微笑齿轮打上润滑剂，
　　发自内心地开怀大笑！
　　我承诺要经常发掘我的幽默潜力，
　　和我的学生以及同事一起，
　　每天至少要笑15次。
　　我相信经常发自内心的欢笑
　　可以治疗末稍神经的紧张和大脑僵化症，
　　并且修正我们的态度，
　　清脆的笑声往往会带来恍然大悟的神奇感受！
　　因此，我发誓，从今天起，为我每天所遇到的人带来欢乐，
　　并且开怀大笑，欢乐无敌！
　　欢乐课堂小测试
　　回答是否
　　1、我的学生进入我的课堂时总是情绪高昂。
　　2、我的学生给我起了好几个爱称。
　　3、我的学生愿意在课堂内自由提问。
　　4、我的学生在课堂内的笑声频繁而得体。
　　5、我的学生在大厅内遇见我会微笑着打招呼。
　　6、我的学生在分成小组工作时有上佳表现。
　　7、如果有老师给我代课，学生会很失望。
　　8、以前的学生会偶尔回来拜访我。
　　9、学生总是将我介绍给他们的朋友。
　　10、我的学生愿意在合适的时候也我分享小秘密。
　　11、我的学生喜欢在课前或课后与我私下交谈。
　　12、我的学生喜欢找我咨询。
　　13、我的学生对我和我的生活很好奇。
　　14、我的课堂气氛有趣而活泼。
　　15、我经常在课堂上加班。
　　16、我的课堂气氛可谓是活泼而有序。
　　17、一旦时间允许，我会组织学生进行自发讨论。
　　18、我经常表扬我的学生和整个班级。
　　19、我为所有的学生感到由衷的欣喜。
　　20、我的学生对我感到由衷的欣喜。
　　21、我的课堂已经建立起了家庭感。
　　每个是得一分
　　热火朝天：18—21分
　　你的课堂充满了欢乐的气氛。尽管你仍然会面临着挑战，但是你已经在倡导热爱学习的态度。你课堂的气氛温暖而安全，所有进入你教室的人都会感觉自己是一个大家庭的一分子。对你的一些学生而言，你的课堂是他们所知道的惟一健康的家庭。你干得很出色。
　　温暖：13—17分
　　你的课堂在情绪和融洽程度上肯定要高于平均水平。事实上，对你的很多学生来说，这可能是他们喜欢的班级。将好的工作和热情的态度保持下去。
　　冷淡：7—12分
　　你的课堂有一些难忘或可怕的时刻，但是大多数时候比较平庸，日复一日。去尝试一些意外，让你自己大吃一惊吧，能量指数会在你眼皮下迅速提升。
　　冷漠：0—6分
　　你的课堂需要革新。毫无疑问，你的学生都感觉枯燥乏味。问问自己，是否还对你教学的科目怀有兴趣。更多地与学生谈心，开始更加投入地工作吧。一些小的努力很快会换来大的回报以及开怀大笑。
　　2、包容悦纳——让每一名学生都看到希望
　　有人发问：学校究竟是干什么的？学校究竟是把人“教好了”，还是“教坏了”？按照我国现行的学校“游戏规则”，这些问题都很好回答：学校是“育才”的，不是“育人”的；学校是“教考生”的，不是“教学生”的；学校是教“好孩子”的，是不管“坏学生”的。可以说：落后的教育是在寻找“适合教育的学生”，而进步的教育是要提供“适合学生的教育”。而我们高兴的接纳每一个学生并不是为了接纳而接纳，想一想每个个体都是一个独立的有着独特的内在需要的人，那么我们就没有理由忽视任何一名学生。有一篇文章叫《白云的故事》：
　　1980年的春天，我到一所中学实习。到学校的头天晚上，我便迫不及待地翻起初二（3）班的点名册来。
　　“白云”，好漂的名字！轻盈、纯洁、美丽、灵秀。凭着第六感官，我决定把我的第一堂语文课上朗读全文的重任交给他。
　　那天，我讲的是《茶花赋》。介绍完作者及写作背景后，我迈出了决定这堂课命运的关键性一步。
　　“白云同学，请你起来把课文朗读一遍。”我用自信的目光寻找着那早已在我的想象中变成白天鹅的小天使。
　　可是站起来的竟然是一个“丑小鸭”！一个穿着简朴得近乎寒酸、脸上略带菜色的矮个女生。她低垂着头站在那里，一只手不知所措地揉着衣角，那样子不禁使人想到在寒风中瑟缩的黄叶。我的心咯噔一下提到了嗓子眼上。
　　她终于开始读书了，可她的声音疙里疙瘩有声无气，她哪里是在读书，她是在啃我的神经啊。我想象的气氛没有了，我规定的时间不够了，我设计的教案步骤被搅得一塌糊涂。总之，一切都乱了套。
　　下课铃声响了，我像一只斗败的公鸡，灰溜溜地出了教室。在办公室里，我的辅导老师——白云的班主任，一个劲地埋怨我不该叫“白云”这个名字。如果点名册上没这个名字该多好。以后的几堂课，我再也没有正眼看过白云。
　　一天下午，一阵笑声把我带到了初二（3）班门口。进门一看，几个调皮的男生正将大把的红纸屑撒在白云的头顶和身上，白云则一声不吭地低头坐在自己的座位上。我气不打一处来，把几个学生狠狠地训了一顿，当时的口气和用语至今仍觉得脸红。
　　实习的日子很快过去了。返校的头天晚上，我正收拾东西，白云悄悄地走了进来。她依然低着头，一只手揉搓着衣角。
　　“老师，我……”
　　“有什么事，你就快说吧。”我看了她一眼，收拾东西的手并没有停下。
　　“老师，我，我给您买了一幅画……”
　　“哦，放在那里吧。”
　　她把那卷成筒的画顺手放在了桌子上，然后用一种羞愧而又信任的眼神看了我一眼。
　　“老师，我，我……”
　　“还有什么事吗？”我似乎有点不耐烦了。
　　“老师，我，我走了。”她说便低着头悄悄地退了出去。
　　不知怎的，我长长地出了口气，对那幅画连瞥都没瞥一眼，就又忙我的去了。
　　一年之后的秋天，我收到了白云父亲给我的一封信。信里告诉我，白云因患病不治已在中考后去世了。临走前，她求父亲把早已写好的一封信转给我。信中写道：
　　敬爱的老师：
　　我是怀着十分感谢的心情写这封信的。您还记得叫我读课文的事吧，这是我升初二以来第一次在同学面前读课文，可惜我读得太不好，辜负了您的希望。还有那一次您给我出了气，您走后，我在桌子上哭了很久，从来没有一个老师这样护我。
　　万老师，有句话想和您说说，您可千万要保密，我怕我的话有些问题。我姐妹五个。家里没有男孩，我是老五，四个姐姐上学都不好，我爸把考中专的希望放在了我身上，说顶门面的事全靠我了。我家很穷，我爸很苦，又被人看不起。我决心好好学，给我爸挣面子。老师，我这想法对吗？另外，给您买的画不值钱，您不要嫌弃。将来，我考上中专以后，挣了钱给您买一幅大的，两边带对子的，因为您是我最好的老师。
　　最后祝老师身体健康，各方面都好！
　　 白云
　　6月21日
　　
　　还有一个例子，一位班主任在新生入学的那一天，有位同事告诉他：“你们班有颗‘炸弹’！”“他呀，扯谎抽烟爱打架，旷课轧路都有他，大红灯笼高高挂，爹娘老师天不怕。”后来果真，在周末交日记时，全班唯独他没交，后来好不容易算是催上来了，结果打开一看，只有四行字：
　　老师逼我写日记，是我平生头一次。
　　腹中无货从何写？搜肠刮肚都是气。
　　这位班主任当地时当然很生气，但是转念一想，看到了机会：其一他喜欢写诗；其二敢于直言不讳讲真话；其三一个“逼”字是对老师教学的批评。于是，他给这个学生回了一首：
　　后生且听莫生气，诗才横溢有见地。
　　真情实感明心迹，苦辣酸甜是日记。
　　后来学生又回了：
　　远看满脸霜，无情无义样。
　　进门听教诲，亲似爹和娘。
　　就这样，最终在这位班主任的感化下，该生学习变得非常积极，也不再违反纪律了，高一期中考试班级12名，期末则考到了第4名。
　　这才是真正地在学生心理树立了权威，水到渠成地形成的权威，才是真正的权威。
　　
　　期待效应，即对学生给以积极期待和信任，学生将奇迹般地有所成就。也叫罗森塔尔效应，是罗森塔尔的一个实验得出的结论。（实验说明）这个实验充分说明了我们应该对学生信任，并给以充分关注。
　　使学生：
　　• 产生向上的欲望（自我期望）
　　• 看到自己能够向上的能力（自我肯定）
　　• 给自己向上的信心（自我鼓励）
　　• 付诸于自己向上的行动（自我监督）
　　（我自己的故事）
　　（三）科学化管理——促进班级良好秩序的形成
　　1、建立班级目标——提高班级凝聚力
　　班集体要想成为一个集体，不是在一块坐着就是一个集体了，而在某种程度上有着共同的心理指向，而这种共同的心理指向不是单靠学习就能达到了，因为只要是学生就要学习，而且学习在更多的时候是独立完成的。那么要想达到班级中的多数学生都能热爱班集体，关心班集体，以班为家，为归属，必须要时不时地设立班级目标。比如有一位班主任，在接任了高二一个基础较差的班时，利用春季运动会，为班级设立在运动会上达到的共同目标——确保名全校第二，力争总分第一。而在上届连前四都没进去。通过这个目标的设立，大大提高了全班同学的热情和参与的动力，最终拿了全校第一，而最根本的不是为了这个，而是因此而提高的班级凝聚力，带动了其他各项目标的达成，比如纪律的好转，学习成绩的提高。总之，如果一个学生对一个班级的感情很深，应该相信，这个班级对他的影响就是积极的。
　　2、重输忌堵——着眼于学生长远发展
　　很多问题，当你越是制止的时候会发现，问题越严重，比如，学生的早恋现象。如果过分干涉，就容易出现“罗密欧与朱丽叶效应”，即越分离走得越近。
　　现在，应该说，当前中国的性教育是相当落后，而中学生的生理和心理发育却大大超前，社会媒体的不良信息的泛滥，使得一部分中学生走入误区，涉足禁区。《藏在书包里的玫瑰》这本访谈书在中学生中大受欢迎。书中通过对13位在中学时代便涉足性行的学生的访谈，爆出令人咋舍的观点：发生性关系的学生中，半数以上是师生公认的好学生，他们对学校与家庭的性教育100%不满意。广州也有一份类似的最新调查报告。这份报告出自某中学六名高二学生之手。历时一年的访谈和问卷调查显示，有54.2%的中学生认为未成年性行为是正常的。可这种认识却是悲哀的，不管西方怎么样，作为人来讲，自重、自爱，这都应该是人对自己的起码的要求。可是如今这种情况，问题出在哪里，绝对不是学生自身的问题，而是整个社会的问题，整个社会的价值取向充满了物欲，充满了及时行乐，充满了消极的人生观、价值观，生活在其中的孩子能不受影响吗？别怪孩子了，先看看我们自己吧！
　　当然，中学生出现早恋现象还是十分正常的，关键在于如何去引导。
　　首先要认识到高中生的性生理已经发育成熟，导致了性心理的产生，当其内心有了冲动之后，强行性的压制是起不到效果的，最好是以真切的感受和他们进行谈心，多站在他们的角度，体谅他们当时的心情，然后将他们引出来。欲擒故纵，不是先放纵，而是先同理，先共鸣，先对他们出现这种现象表示认同，是正常的，甚至要恭喜他们长大了。然后告诉他们如何来看待和处理这样的问题。同时在平常的一些班级活动中也最好选择一些相关的主题，比如《男女生之间有真正的友谊吗？》、《青春的困惑》等等。
　　3、奖惩有方——让每一名学生心悦诚服
　　一个不喜欢学习的学生以剥夺学习为手段的惩罚是无效的惩罚。因为这正迎合了他的需要。
　　对一个渴望得到众人关注的学生进行当众的羞辱是无效的惩罚。
　　将惩罚的程度降到最低且刚好有效。比如一个学生正在看课外书，当堂叫起进行批评可以制止，但不是最佳。最轻的是看他一眼，如果他没发觉，你再走到他面前，而他发觉你已经发现了，立即将书收起，这是最佳程度，让他接受的同时达到了目的。另外，还有的惩罚不是以伤害对方自尊为代价的。有一个班主任曾经以谁迟到，就罚谁在班会上唱歌为手段，来制止班上同学迟到的现象，结果，还真是非常有效。
　　曾有一个组织设计过这样一项活动来评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是： 大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁,正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。
　　问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理?
　　208位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：
　　中国式的处理方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。
　　美国式的处理方法是：幽他一默——对兄弟俩说： “假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”
　　日本式的处理方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。
　　英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。
　　韩国式的处理方法是：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。
　　新加坡式的处理方法是：让他们自己打自己的嘴巴10下。
　　俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎?
　　埃及式的处理方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
　　巴西式的处理方法是：半年内不准他们在学校踢足球。
　　以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答，三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎?b．你们在哪个维修店补胎?c．你们付了多少补胎费?
　　之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以色列的处理方式。
　　主持人说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎?因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。
　　当然，并不是说，非要找一种游戏的方式来对学生进行批评教育。而是我们要思考，不要因为对学生的一种负责任的批评而我们置于学生的对立面。
　　比如，有一个事例叫《一幅漫画的启示》：
　　这天，刘老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚。可他一进教室，却发现黑板上贴了一幅漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。他不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光。凭直觉，他知道这是昨天受批评的一个学生的杰作。刘老师心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训他一顿。但转念一想，惩罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题啊。于是，刘老师决定试用“软方法”处理。刘老师平静了一会儿，若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢。我要把这留做纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名。现在上课”。几天后，那位“肇事”的学生主动向教师承认了错误。
　　行为契约法，是应用强化和惩罚来帮助学生管理行为的方法。其操作步骤：
　　一是确定期待的行为，这个行为必须是具体行为和动作，是客观可操作的，具有实际的契约意义。
　　二是这个行为可以是非期待行为的减少，也可以是期待行为的增加或两者都有。
　　三是规定衡量期待行为的方法，必须有证明期待行为出现或没有出现的依据。
　　四是规定该行为必须执行的时间，一般说，执行时间是一天还是一周，必须说清楚，否则契约就成了永远写在纸上的空文。
　　五是确定强化与征罚的方式。强化或惩罚的结果清楚地写在契约中，并确定由谁来实施。
　　例：
　　关于张晓同学在18岁之前不再玩电脑游戏的正式契约
　　我，张晓14岁，现重庆市某中学初二（二）班学生，我郑重向我的父母、班主任承诺：
　　18岁以前不打电脑游戏，以一个学期为限。如果我能做到一周不玩，请奖励我：家庭内部口头表扬，说我有毅力，有自制力，能管理自己。
　　如果我做到一个月不玩，请奖励我：较大范围内的口头表扬，说我有毅力，有自制力，能够管理好自己，请同时奖励我一本我喜欢的书。
　　如果我做到一学期不玩，请奖励我：请认可我不是真的迷恋电脑游戏，请在较大范围内给我口头表扬，说我有毅力，有自制力。请同时奖励我一部手机。
　　如果我做不到，我情愿接受的惩罚是：每周打扫一次卫生间，清洁标准由父母决定。
　　签约人：张晓
　　签约人：父——张江
　　签约人：母——李美
　　签约人：班主任——王刚
　　签定时间：2003年9月28日
　　备注：本契约每周签定一次。
　　4、班级文化建设——达成环境育人
　　学校要有学校文化，比如我们一进校门，感觉到这就是一所学校，这就是学校的文化，而不是让人感觉没有文化氛围，好像是进了某个大型企业的大院，豪华有余，底蕴不足。我说这不是学校，这只是个制造知识容器的工厂。作为班级更是这样，如果进到班级就感觉到了一种文化氛围，一种生动的气息，一种温馨和谐的感觉，那么，这样的班级学生一定会非常喜欢，也能受到积极的感染和影响。这是显文化，还有一些隐文化，如班级整体的积极的向上的学习观念、交往观念、集体观念、民主观念
　　（四）多方合力——加强和学科教师及家长的合作
　　1、与学科教师的沟通
　　首先，能够了解本班学生在各学科课堂中的表现，侧面进一步了解学生个体情况及整体情况。
　　学科老师在一个侧面能够反映出班主任直接不能看到的一些问题，班主任的一些不力措施可能会使学生在其它学科课堂上表现出来，慑于班主任的压力，有一些学生可能会把自己的情绪发泄到其它学科课堂上。有的班主任可能碍于面子，不好向科任去了解自己班级的情况，我想这是大可不必的。因为事实终归是事实，不会因为你的回避就不为人所知，而且越是回避，问题会越大。莫不如，及时了解，及时想办法解决。
　　其次，要把自己对本班学生的掌握情况向各学科老师进行汇报，以利于学科教师在教学过程中更有针对性。
　　2、与家长的合作
　　（1）如何找家长
　　另外我侧面了解，学生基本上不喜欢家访，这也表明，多数班主任在进行家访时所起到的作用并不大，这就要求我们想到家访的目的是否能够对学生的进步有作用。比如有的老师进行家访就是为了揭孩子的短，让家长在另一种情境下对孩子进行监督。其不知，这样，本来孩子就对家长反感，结果他又会把老师和家长放到了一个立场上，所以在某种程度上促成了和学生的对立。另外有的班主任动不动就找家长，这偶而的也许会起到暂时的作用，但是这也会给学生一种感觉：班主任无能。
　　首先要有一个认识：学生的问题基本上都能从家长那里找到原因
　　其次，与家长的交流态度要平和，而不要指责，目的只有一个，解决问题，促进发展。
　　家访的目的应该定位在了解学生的生活背景，以更好地理解学生现在的心态，问题发生的原因，以寻求更有效的教育手段。总之是为学生着想，并尊重学生，让学生接受。还有在找家长谈话的时候，尽量要想到怎么样能激发起学生的学习动力，让他们有信心投入学习。
　　再次，先肯定，后说问题。
　　（2）如何开家长会
　　有的家长反映，有的班主任老师每次考试后的家长会，只知道对考试成绩进行评价。每次的内容也都差不多，家长想要沟通，但是自己孩子成绩差，又怕老师说难听的话。这本身其实也反映了个别班主任和家长之间的沟通不力。
　　首先要注意家长会不是批评会。
　　其次，家长会要多说学生的进步，多肯定学生优势。
　　再次，在家长会的时候，尽量不要只谈成绩，多谈谈学生的变化，不要只谈学习，也要谈一谈在班里的表现，比如和同学的关系，能主动和别人交流了，能够反思自己了，性格变得成熟一些了。让人感觉到更人性化一些
　　最后，请求家长做配合，并指出如何配合。
　　以上就是我和大家共同探讨和交流的内容，最后送大家一句话：快乐地生活，快乐地工作，因为我们没有理由不快乐!