女神新装有第四季吗:科学课堂实录
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录1——《杠杆的研究》
时间:20070418
地点:浙江衢州
教材:教科版六上《科学》
执教:方立安(浙江淳安县千岛湖镇第五小学)
整理:胡志林(浙江省台州市书生小学)
一、认识杠杆尺
师:大家看桌子上,这是今天老师给大家带来的礼物,谁知道这是什么?
生:我认为是杠杆尺。因为上面有数字,还有小洞,左右还会摇晃的。
师:我们观察一下,它本身有没有特点?再看看小孔与小孔之间有上有什么特点?
生:两边长短相同
生:数字之间是相同的
师:相邻两孔之间的距离是相同的
生:这是杠杆尺的特点,是吧?今天我们就来进行“杠杆的研究”(板书课题)
师:上节课我们知道杠杆有三个点,谁能说说是哪三个点?
生:支点、重点还有力点
师:(出示课件,指每个点让学生认)
生:(齐)支点、重点、力点
师:接下来我们来看杠杆尺,谁能指出杠杆尺上的支点在哪?
生(上讲台指)
师:这是支点。我在杠杆尺的左边挂钩码,它是重物,那这个点就是
生:重点
师:那我再在杠杆尺的右边挂钩码,那它是什么点?
生:力点
二、通过实验,发现杠杆的一些特点
师:先请大家把桌子上的杠杆尺拿出来,先看老师这里。我现在在杠杆尺左边的第二小孔挂3个钩码,那这边就是
生:重点
师:如果我手一放就会怎么样
生:向左边倒
师:不平衡了对吧?
生:对
师:那要使它平衡,在右边挂钩码,怎么挂?
生:我认为应该在杠杆尺的右边也是第二个孔挂钩码。
师:还有其他挂法吗?这是有很多种挂法的。
生:我觉得应该在右边第4、5、6孔分别挂钩码去尝试一下,直到平衡
师:那你准备具体怎么挂呢?
生:我觉得要在第4孔挂2个钩码,第5孔挂1个钩码
生:我觉得应该在第6孔挂2个钩码就可以了
生:我觉得在右边第6孔上挂1个钩码就够了
师:刚才同学们有很多意见,那等会你们小组做做看,究竟应怎么挂才会平衡。
师:这里有张实验记录单,做好实验后要记录
师:看记录单,我们要在右边第几孔下挂几个钩码,就在它下面写个数字就可以了。比如在第1孔下挂2个钩码,你就在第1孔下写个“2”字就行了。
师:老师给大家10分钟时间,到10分钟看看哪组挂的方法最多。好了大家动手做。
生(学生实验,教师巡回指导)
三、汇报交流
师:(出示《杠杆的研究》实验记录汇总表)
生:我们是在第6个孔挂1个钩码
生:我们是在1、2、3各挂1个钩码
生:我们是在第3孔挂2个挂钩码
生:我们是在第1个挂2个,第5个挂1个
师:这行吗?
生:我们是在第1个挂2个,第2个挂2个
师:他说什么?是在第1个挂2个,第5个挂1个,这种方法能不能平衡?
生:不能
生:我们是在第1个挂4个,第2个挂1个
生:我们在第1个挂6个钩码
生:我们是在第2个上挂1个,第4个上挂1个
生:我们是在第2个挂3个
生:我们是在第1个挂1个,第5个挂1个
生:我还有一种方法在第1个孔上挂1个钩码,第3个孔上挂1个钩码
生:我们是在第1孔上挂1个,第3孔挂2个
生:我们是在第1孔上挂2个,在第2孔上挂2个
生:我们发现应该数字加起来等于6
师:哦,还发现规律了。但是我发现刚才还有些小组是错误的数据也报上来了,是哪几组?
生:第1个孔上挂1个钩码,第3个孔上挂1个钩码。应该在第1个上挂3个才对。
生:还有在第1孔上挂2个,在第2孔上挂2个。应该是在第1个上挂2个,在第4个上面挂1个。
师:那我们试一下好不好?
生:好
师:(演示试验)应该是在第1个上挂2个,在第4个上面挂1个。
四、思考:从平衡的杠杆尺中我们发现了什么?
师:还有什么发现吗?
生:我还发现右边孔越到外面,挂的钩码就越少。
师:这说明什么?
师:这说明能省力(板书:省力)
师:是不是能省力?
生:是
师:在右边第1孔挂的数字是6个,说明什么?
生:费力
师:(板书:费力)
师:那从左第2孔上挂3个和在右第2孔上挂3个,这种挂法又说明了什么?
生:……
师:能不能省力?
生:不能
师:费不费力?
生:不费力
师:就是怎么样?不省力也不费力,对不对?
生:对
教师出示课件与学生讨论得出:重点离支点近,力点离支点远,省力;重点离支点远,力点离支点近,费力(不省力)。
五、运用杠杆平衡的规律,设计几种让平衡尺平衡的方法,发现省力杠杆和费力杠杆。根据下列三句话挂钩码(势敌力均、四两拔千斤、事半功倍)课件出示
六、课外延伸:课外请同学们仔细观察生活中,我们哪些地方用到的杠杆是省力的?哪些地方用到杠杆是费力(不省力)的?
网络研修班3号(浙江)
胡志林(台州市椒江区人民小学)
电子信箱:huzhilin12345@sina.com
小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录2——《用水测量时间》
时间:20070418
地点:浙江衢州
教材:教科版五下《科学》
执教:富圣江(浙江温州市瓯海区南白象鹅湖小学)
整理:胡志林(浙江省台州市书生小学)
一、观看录像,情境引入
生:(观看录像)思考:流水与时间有什么相似之处?
师:你看了录像想到了什么?
生:水会流动,时间也会流过去的。
生:我发现时间会流动,滴一滴水就是五秒,滴两滴就是十秒
师:时间和流水有很多相似之处,我们今天就用水来测量时间好吗?
生:好
二、滴漏实验
1、挑战一:测量积聚100毫升需要多少时间
师:测量积聚100毫升水需要多少时间?
师:介绍实验装置。漏杯一只、漏杯子底部有小孔、量杯一只并盛有125毫升的水,另一只杯、一只滴管。我们先用手指抵住漏杯的小孔,把125毫升的水全部倒入漏杯中,来测量水积聚到100毫升需要多少时间?那么怎样做这个实验才能又快又准确?
生: 一个人按住,一个人接水,一个人记录。
师:对,需要分工,一个人按表,一个人记录,一个人倒水、一个按住孔说开始再放手。
师:现在请把125毫升的水倒到漏杯中,等一等,在实验之前,我们需要安安静静地观察,认认真真的操作。好,可以做实验了。
学生实测记录,教师巡回指导
师:(统计数据,引领学生分析数据)
第1组:104秒
第2组:128秒
第3组:97秒
第4组:100秒
第5组:110秒
第6组:106秒
第7组:99秒
第8组:98秒
第9组:112秒
第10组:104秒
第11组:108秒
第12组:100秒
师:我们发现什么?
生:都在100差不多
师:虽然有不同,但都在100秒左右。看来水量相同,杯子相同,孔的大小相同,所用的时间基本相等。
师:但为什么会有差异呢?有一组是128秒,这是什么原因呢?
生:可能他们测量125毫升水流完的时间了
生:用水测量时间实验会有误差的
师:看来我们实验操作会影响实验的结果的
2、挑战二: 积聚20、40、60毫升分别需要多少时间
师:但如果我们要得到更精确的实验结果,该怎么办?
师:积聚20、40、60毫升分别需要多少时间?
生:看量筒
师:就是说当水积聚到20毫升需要多少时间,再积聚到40毫升需要多少时间,积聚到60毫升需要多少时间。是不是?
生:是
师:刚才我们已经做过积聚100毫升的水的实验,那么你认为积聚20毫升水大概需要多长时间?
生:20秒
师:你是怎么想的?
生:因为100毫升100秒,所以20毫升20秒
师:你是根据刚才的实验推测出来的
师:那么积聚40毫升,需要多长时间呢?
生:40秒
师:60毫升呢?你们预测的都一样吗?
生:我觉得20毫升28秒
师:你是怎么想的?
生:因为我们100毫升多8秒,所以20毫升也多8秒,就是28秒
师:这是你们的理由,100毫升是108秒,比100秒多8秒,所以20毫升20秒也要多8秒,就是28秒。
师:还有不同的预测的吗?
生:我估计20毫升是10秒
师:为什么呢?
生:因为我们100毫升是90秒的,所以20毫升也少10秒。
师:这是你们的理由。那你接着说,40毫升呢?
生:30秒
师:60秒毫升呢?
生:50秒。都比他们慢一点。
师:那我们就做做看吧,把实验的结果记在记录单上。
温馨提示:
计时开始后,当水积聚到20毫升的时候,观察员说到,计时员按表,把时间告诉记录员,记录员记下时间。
当水积聚到40毫升时,用同样的方法记下时间;
当水积聚到60毫升时,再记下时间。
生(举手)
师:你有什么问题?
生:当积聚到20毫升后是继续记下去,还是重新开始。
师:对啊!表是继续记下去,还是停下来?
生:继续
师:同意他意见吗?
生:同意
生:我觉得,到20毫升的时候停下来,记下时间。再重新开始,40毫升的时候停下来,记时间。再60毫升》
师:大家觉得哪种方法好一些?
生:第一种
师:第一种方法好在用一次实验能把三个实验数据都记下来,省时间。而第二种方法要做几次?
生:三次
师:那就用第一种方法,好吗?
生:好
学生实验
表达与交流
生:20毫升推测15秒,实测12秒;40毫升推测30秒,实测28秒;60毫升推测50秒,实测46秒。
师:第一个20毫升12秒,第二个20毫升(28-12)16秒,第三个20毫升(46-28)18秒。这你们发现了什么呢?
生:越来越慢了
交流得出:水流的速度与水位的高低有关
3、理解古人水钟的计时原理
(1)古人也是利用我们今天这样的水钟来计算时间的吗?
(2)有什么办法可以解决这个难题吗?
(3)出示水钟图,师生共同解释水钟计时的原理。
三、课外延伸
设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。
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胡志林(台州市椒江区人民小学)
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录7——《物体的热胀冷缩》
时间:20070419
地点:浙江衢州
教材:教科版三下《科学》
执教:朱伟龙(浙江丽水市莲都区中山小学)
整理:胡志林(浙江省台州市书生小学)
一、创设情境,激发兴趣
师出示课件(热水壶烧开时的录像)学生看录像
师:你看到了什么现象?
生:那个盖子动起来了
生:水烧开后把盖子动起来了
师:也就是水溢出来了,是吗?
师:壶里的水为什么会往外溢呢?
生:因为空气把盖子顶开来了
生:是水往外溢了
师:那你的意思就是说,盖子打开水就往外溢了
生:应该是水蒸气
师:水蒸气怎么往外溢,刚才你们看到是
生:水往外溢
师:那水为什么会往外溢呢?
生:水蒸气把盖子顶起来,然后水就溢出来了
生:水蒸气把水挤出来了
师:也就是说水多起来了,对吧?水的体积变大,这只是你的什么?
生:猜测
师:真正有没有看到过水的体积变大?
生:没有
师:那怎么做才能使我们看得见呢?
生:做实验
二、实验探究,归纳推理
1、水的热胀冷缩
师启发学生用液体热胀冷缩的实验装置进行实验
师:这是一个平底烧瓶,灌满水,怎样使它受热呢?
生:放到热水中去
师:这是一个烧杯,这是热水壶,把热水壶中的热水倒到烧杯中,倒半杯水。把烧瓶放入烧杯中,你能看到烧瓶中水的体积变大吗?
师:有没有看见
生:没有
师:那用什么方法?
生:因为杯子中热水太少了
师:热水太少了?
生:温度不够高
师:这是你的估计,其他原因还有吗?
师:烧瓶中的水体积有没有变大,你看的清楚吗?
生:看不清楚
生:在水中加点颜料
师(在烧瓶中水中滴几滴墨水)现在可以实验了吗?
生:可以
师(将烧瓶放入热水中)看好,可以了吗?
师:好像也不行是吧?
生:是
生:瓶口太大
师:瓶口太大,那能不能使观察到现象更明显?
生:放在酒精灯上烧
师:那是加热的方法,我们能观察更清楚一点还有什么方法?
生:把它弄细
师:弄细是不是,怎么弄?
师:老师这里有一个橡皮塞,一根玻璃管,塞进去以后,是不是就可以了
生:是
师:你们想不想试试
生:想
师:那该怎么试?介绍实验方法
学生分组实验
汇报实验结果
生:玻璃瓶里的水受热以后,玻璃管里的水升高了,不它放到冷水里,水位下降了。
师:其他组有不同意见吗?
生:没有
师:当玻璃管里的水位上升,说明水的什么变了?
生:温度
师:除了温度外,还有什么变了?
生:(说不出)
师:体积变怎么样了?
生:变大了
师:膨胀,它是在什么情况下膨胀的呢?
生:受热
师:受热膨胀,受冷的时候怎么样?
生:萎缩
师:收缩了
师:谁来说说水有怎样的性质?
生:水受热会膨胀,水受冷会收缩
师:概括一下怎么说?
生:热胀冷缩
师(板书课题:热胀冷缩)
2、其他液体的热胀冷缩
师:水有热胀冷缩的性质,那其他物质是不是也有热胀冷所的性质呢?你们想不想知道?
生:想
师:比如说,这里举一个例子
师:我这里有牛奶、有橙汁、这里还有油、它们会不会热胀冷缩?
生:会
师:都说会,有没有其他意见
生(1):不会
师:有人说不会
生:我认为油可能不会热胀冷缩
师:他有一个词用的很好“可能”
师:那到底会不会热胀冷缩,怎么办?做实验,是不是?
生:是
师:该怎么做,明白了没有?
生:明白
学生实验
汇报归纳:橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质
三、固体的热胀冷缩
师:固体也有热胀冷缩的性质吗?
出示固体热胀冷缩的实验装置,猜测实验结果
教师演示,验证学生猜测
归纳:铜球也有热胀冷缩的性质
四、气体的热胀冷缩
生:气体也有热胀冷缩的性质吗?
讨论空气热胀冷缩的实验装置
学生实验
归纳:空气也有热胀冷缩的性质
归纳:像水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样,许多物体都有热障胀冷缩的性质。
五、联系生活、科学应用
六、小结与延伸
[此贴子已经被作者于2007-4-19 14:47:02编辑过]网络研修班3号(浙江)
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录8——《磁铁的磁性》
时间:20070419
地点:浙江衢州
教材:教科版四上《科学》
执教:王铁勇(浙江绍兴诸暨市璜山镇小)
整理:胡志林(浙江省台州市书生小学)
一、磁铁的名称
引入
师:(出示乒乓球放在手上让学生吹,结果乒乓球不动,激发学生兴趣,发现有磁铁,引出课题。)
师:吸铁石可以把它叫做磁铁。(板书:磁铁)
师:你以前玩过磁铁吗?
生:玩过
学生说玩过的磁铁,教师引导说出磁铁的形状,给磁铁取名字。认识环形磁铁、条形磁铁和蹄形磁铁
二、磁铁的磁性
师:大家都知道磁铁能吸铁,那磁铁还能吸什么吗?
生:能
师:老师这里带来很多材料,我们就试一试,好吗?
生:好
学生猜测,把能磁铁吸的放在一边,把不能被磁铁吸的放在另一边
学生实验
请学生汇报
观察能被磁铁吸的物质是什么材料做的,建立“磁性”概念
三、磁铁各部分磁性的强弱不同
师:刚才是用磁铁的哪部分并怎样来验证的?
学生汇报,都是用两端去吸
师:中间有没有去吸过?
生:没有
师:想不想去试一下
生:想
师:如过每组再发回形针,你们打算怎样玩这个磁铁?
学生说自己的方法
交流:磁铁上的磁性强弱不一样
师:到底怎么不一样?
讨论交流,怎么做实验?应注意什么?
学生实验,并记录
交流
生:磁铁的两端磁性最强,中间磁性最弱,几乎没有。
四、课外延伸
老师送一个已经断的条形磁铁,研究:磁铁断后它的磁性强弱又是怎样的?
网络研修班3号(浙江)
胡志林(台州市椒江区人民小学)
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《物体的热胀冷缩》
时间:2007.04.18
地点:浙江衢州
教材:教科版三下《科学》
执教:台州市黄岩区新前街道中心小学 池松华
学习者:衢州师范第二附小3(6)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
课前交流:
老师表演吹泡泡,都看到了什么?——我看到了两个很大的泡泡。——我看到了两个五彩颜色会膨胀的泡泡。——我刚刚看到了有一个泡泡在管子上变大了,越变越大。——泡泡什么变大了?——泡泡的体积变大了。——谁知道泡泡的体积为什么变大了?——因为空气的体积变大了,所以泡泡的体积也变大了。
上课
一、实验导入:热涨现象
师:先来看一个现象。我先介绍一下我们就要用到的实验器材:这是烧瓶,这是红水——是老师用水和一点红墨水混合成的。我把红水倒入烧瓶,现在烧瓶里除了红水,还有什么?(生:空气)现在用带玻璃管的橡皮塞塞住烧瓶口,我把热水倒上去。(师从热水壶中倒出大半烧杯热水,并浇在烧瓶外壁)
生(兴奋好奇状):哇!
师:看到了什么?
生1:红水喷出来了。
生2:像喷泉一样。
师:为什么红水往外喷啊?
生:水受热膨胀了。
师:哦,瓶内除了水,还有......空气啊。
生无语。
师:那如果烧瓶受冷呢?会怎样?
生:体积会缩小。
二、研究水的热胀冷缩
师:今天我们来研究红水在受热和受冷的情况下有什么变化。(课件显示研究问题)怎样研究呢?
生:做实验。
师:怎样做?
生:烧瓶里装红水,放在热水中,再放在冷水中,看看它怎么变化。
师(举起刚才实验用过的装置):这样行吗?
生:不行,瓶内还有空气,可能会干扰实验结果。
师:哦,会干扰,那怎么办?
生:瓶子装满红水。
师:待会儿做实验时先检查下,瓶内有一点空气可能都会有干扰哦。怎么样,清楚了吗?、
生反映不够积极。
师:我知道有些同学是知道的,不愿举手,我请不举手的同学来说说。(叫起一个同学)
生:不知道。
一生帮忙:装满红水的烧瓶放到热水中,冷水中,看看怎么样。
师:对了。再提醒3点(课件出示,师说):1、烧瓶内装满红水分别放入热、冷水中。2、做好后再重复试试看,有时候可能有偶然哦。3、热水很烫,注意安全。
师发放热水,生小组实验,师巡视指导。
交流:生1:我看到的现象,红水加热满出来了(师插话:为什么?),因为红水受热膨胀,没出放了,结论是:红水受热会膨胀。(师:冷却呢?)冷却的话,红水下降,原因是红水变小了。结论:红水受冷缩小。
生2:我看到的现象:水受热慢慢满出来,原因是红水体积变大了,装不下了,结论是:红水受热膨胀。受冷,水慢慢下降,原因是体积变小了,结论是红水受冷体积缩小。
师小结:我们把水受热体积变大,受冷体积变小的性质叫水的热胀冷缩。刚才有同学说我们的红水为什么不喷出来?
三、研究空气的热胀冷缩
生:老师的瓶子里还有空气。
师:哦,我们接下来就研究空气在受热受冷下的变化。给你这些器材:烧瓶、吸管
橡皮塞。怎样研究?小组讨论一下。
生讨论。
师播放课件(上显示):讨论要点:1、怎样装空气 2、怎样借助材料看到空气的体积变化。
(1)怎样装空气
生:把瓶内的红水倒光。(师:留一点行吗?)不行,会干扰实验结论的。
(2)怎么看到空气的体积变化
生:用气球套在瓶口上。
师:好办法。不过,气球有点难套的哦,还有别的办法吗?用橡皮塞和吸管,行吗?
生:把瓶放入热水,吸管放入冷水中。
师:没别的办法了?不错。选择你们组要用的材料,开始实验。
生前去领取材料,小组实验,师巡视指导。学生热情高涨。选气球的组很快就成功地看到了实验现象。有些组重复做了几遍,纪录员则专心认真做纪录。有一组同学选择吸管的,实验现象不明显,就临时去借了个气球进行实验......
交流汇报:生1:我看到烧瓶放入热水中,气球变大了。是因为空气体积变大了,在瓶内放不下了。在冷水中气球变小,因为空气体积缩小了。(还有一组汇报与这组基本相同,师请选择吸管的组来汇报)
生2:烧瓶放在热水中,吸管在水中冒泡泡了。后来在冷水中,吸管倒吸水了。
师:为什么会这样?
生:瓶内空气受热膨胀了,装不下了,所以冒泡 了。
师:不错。
小结:看来,空气有没有像水那样的热胀冷缩的性质呢?
生(齐):有。
下课。
(此实录由本人据现场情况匆忙笔录而来,未经执教者审查,未通过录象核对)
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《生物之间的食物关系》
时间:2007.04.19
时间:2007.04.19
时间:2007.04.19
时间:2007.04.19
时间:2007.04.19
时间:2007.04.19
地点:浙江衢州
教材:教科版五下《科学》
执教:金华市东苑小学 胡向科
学习者:衢州师范第二附小5(5)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
师:同学们,在我们赖以生存的地球上,充满了生机,也同样危机四伏。今天老师给大家带来了草原世界。(播放录像:草原上的几种生物,及动物吃食、捕食现象。约4分钟)
师:大家看的很认真,在刚才的录像中,大家看到了哪些生物?
生1:狼、兔子、狐狸、鹰、雪雁。
生2:羊、鹿。
(师在黑板上贴上写有这几种生物名称的卡片,并排成一列。)
师:还有覆盖整个草原的······
生:草。
师:这些生物之间有什么关系吗?
生:被吃掉或吃别的。
师:今天我们就来研究生物之间的食物关系(板书课题)。
师请生拿出记录单,写一写,画一画:这几种生物间的食物关系。学生写、画,师巡视,催促学生。
师:好了吗?没好的先听一下。
请一生上台来说。
生1:兔吃草,狼吃兔······
生2:兔吃草,狐狸吃兔······(师:你这个横线代表什么?生:吃)
生3(展示自己的文字记录):狼吃兔,吃草。(师:有问题了吧,少写了个兔)
生4展示自己文字和箭头结合的记录。
师:还有不同的吗?没有了吧,现在基本上有2种方式:用文字,或文字加箭头。2种都可以表示生物间的食物关系。不过,老师想,哪种方式更好些呢?
生1:用文字加箭头,更明确些。
生2:更省力些,不用写“吃”。
生3:简洁些。
师:确实文字加箭头更好些。
师把黑板上的生物分成2行,请生来用箭头表示它们间的食物关系(提醒学生箭头指向谁表示被谁吃)
一生上来画,两生补充。
师:还有吗?(生无语)还有雪雁也被鹰吃。还有意见吗?
生1:鹿那么大,鹰抓不动的。
师:有道理吗?(生:有)鹰很聪明,它抓什么鹿?小鹿。
生2:有些鹿半死了或烂了,鹰会吃。
师:有种鹰叫秃鹫,就吃腐食。
生3:我认为鹰可以吃鹿的,它有锋利的爪子,可以先杀死鹿再慢慢品尝。
师:鹰可以抓小鹿。看这幅图(指黑板),像什么?
生:网。
师:取个名吧。
生:食物网,食物链。
师:哪个更准确?
生:食物网。
课件显示“鹰——兔——草”,这叫什么?
生:食物链。(师补充叙述食物链的概念并叙述生产者的概念——能自己制造食物的生物,及消费者的概念——自己不能制造食物,吃别的生物的生物。)
师(指课件):这里谁是消费者,谁是生产者?
生:草是生产者,鹰是消费者。(兔子:有的学生说是生产者,有的说是消费者)
师:讨论一下兔子是什么。
生:既是消费者,又是生产者。因为它又吃草又被鹰吃。
师:有不同意见吗?
生:既是消费者又是生产者。
师:来看看生产者、消费者的概念(又叙述了一遍2者的概念)。兔子的食物是自己生产的吗?(生:是,不是)是吗?(生齐:不是)所以是······(生:消费者)
师:找出上面的生物中的食物链。
生1:草——羊——狼
生2:草——兔——狐狸
生3:草——雪雁——鹰
生4:草——雪雁——狐狸
生5:草——兔——鹰
生6:草——鹿——狐狸
生7:草——鹿——鹰
师:看看这整张食物网和一条条食物链有何不同?
生:食物网有一条条食物链组成。
师:这只是草原上这部分生物间的食物关系。自然界有更多的食物链。这是一位同学考察水田发现的生物,找找它们间的食物关系。
生小组讨论。
师:以食物链方式汇报,你说我画。
生:水稻——鼠——蛇
水稻——鼠——猫头鹰
水稻——蝗虫——麻雀——鹰
水草——鱼——蛇(师:我们这儿画的是陆蛇,如果有水蛇,也会吃鱼的)
水草——虾——鱼——白鹭
蛙——蛇(师:其实大多数食物链都以生产者开始,消费者结束,请补充完整。生:蛇——鹰。师:没听清我说的-又说了一遍。生改过了:水稻——蝗虫——青蛙——蛇——鹰)
水草——虾——白鹭——鹰
······
水稻——蝗虫——青蛙——猫头鹰(师:有意见吗?生:猫头鹰不吃青蛙的,生改过)
师:来衢州前,我对衢州了解了不少,衢州山好水好,这是我搜集到的一些图片(播放图片)。
回去做个作业:1、调查衢州水域生物间的食物关系。
2、访问爷爷奶奶,以前这片地域中的生物,与现在有何不同,试着分析原因。
下课。
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
最后结果怎样?
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《食品包装袋上的信息》
时间:2007.04.19
地点:浙江衢州
教材:教科版四下《科学》 《食品包装袋上的信息》
执教:衢州开化县实验小学 刘敬星
学习者:衢州师范第二附小4(6)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
课前交流:
师:认识我吗?(生:认识,昨天见面过)有同学还不太熟悉,给你30秒时间,站在你们面前的是活生生的刘老师,你仔细观察。生观察,之后交流观察到的特点。
师小结:这些都是同学们从对刘老师的观察中得来的信息。今天我们就来研究:食品包装袋上的信息。揭题。
上课:
师:要研究,先要观察得到信息。
(请学生拿出食品包装,观察上面的信息,之后交流。)
师:同学们观察得都很认真、仔细。这位同学就很仔细。
生(指着一食品的塑料包装袋封口处):这个锯齿状的,很方便撕开。
师:这么多信息,你最关心什么信息呢?
生1:最关心保质期,生产日期。
生2:配料,有些食品有些垃圾配料,吃了会坏肚子的。
师插话:现在正规的超市的食品里有垃圾配料吗?(生:没有)
生3:沉淀物,有沉淀物的食品是没过滤好的。
师:那我们最关心的应该是什么呢?
生:生产日期,保质期,因为这关系到安不安全。
师:吃食品要健康最要紧了,那我们来研究下食品的保质期和生产日期。你的食品包装,生产日期,保质期在哪儿?
生:在封口处;在瓶底;在中间……
师:生产日期看得懂吗?(生:看得懂。)
师:前两位是年,后面是月、日,有些还有更细的,一般我们知道年月日就行了。
师:看看桌上的食品的生产日期、保质期和保存方法,记录下来,并在小组内给这些食品排排序。材料员发放记录单和记号笔,开始。
生小组观察记录,师巡视。
请4人上台展示记录,并由一生排序。
师:按什么排序的?
生1:按字的漂亮。
师:还有别的排序方法吗?
生2:按生产日期排。
生3:按保质期长短排(师请他调整黑板上几种食品包装的排序)。
师:相同类型的食品,保质期一样吗?(有学生说一样,有说不一样)
师:这都是我们根据经验猜测的,我们来找两种同类型的食品,看看保质期一样不一样?
师从学生桌上找出4种牛奶的包装和学生相应的记录,按包制期长短排序贴在黑板上。
师:有酸奶、纯奶、甜奶,有纸盒子包装,塑料袋包装。
师逐一分析4种牛奶的保存方法,纠正有的学生记录的错误。
师:这4种牛奶,保质期一样吗?
生:不一样。
师:为什么呢?你观察发现了什么?
生1:配料不一样。
生2:有些是密封的,有些是不密封的。(师:不密封的有吗?——生:没——师:是什么不一样——生:包装不一样。)
师:一个需要冷藏,一个不需要,可能是什么影响保质期 的长短?
生:保存方法。
师:刚才有同学说配料不一样。我们来找2种配料不同的牛奶(展示2种牛奶包装)看到它们的配料了吗?
生:调味酸奶多了些配料。
师:有什么作用吗?
时:可能会甜些,口味不一样。
师:还可能会更有营养,这都只是猜测,具体有什么作用,同学们可回去查资料。老师查过,牛奶中有一种成分延长保质期。看来,配料会影响保质期的长短。
师:保存方法,包装,配料会影响保质期的长短,去超市买食品,同种食品,保质期有长有短,你选择哪种呢?小组讨论交流一下。
汇报:
生1:选保质期长的,现在不吃待会还可以吃。
生2:看时间,如果马上要喝的话就买短 的,否则买长的。
生3:选长的,否则忘吃了钱就打水漂了。
生4:长的,可长时间吃。
师:有不同选择的吗?
生5:看大瓶小瓶的,小瓶选保质期短,大瓶选长的。
生6:看情况,有时长,有时短。
生7:短的,少些配料,营养价值高。
师小结:要看实际情况,如果短时间内要吃的,选保质期短的,这样营养更好,否则买保质期长的。
师:除了保质期、生产日期,还有哪些与环保有关的信息,你发现了吗?
生1:口香糖,有行字:吃完请仍进垃圾筒。
师:找找看。
生:发现 了,有个标志(师展示)。
师:其实还有不少信息。(出示2个分别贴有标志图的垃圾筒)认识吗?
一生激动地跑到老师跟前:认识,一个是可回收标志,它那个图是环绕的。
师:真激动,跑到老师面前来了。还有一个是请扔进垃圾筒的标志。
师请生把桌上的包装分类扔进垃圾筒内。
师取出一个包装:扔得对吗?
生:对,有可回收标志。
师再展示一个牛奶包装盒:看到下面一行字了吗:空盒请踩扁投入垃圾筒。
请刚才对这个包装分类的学生上来重新分:踩扁再扔进。
师:食品包装上还有不少信息,课后可以再观察研究。
下课。
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《用显微镜观察身边的生命世界》
时间:2007.04.19
地点:浙江衢州
教材:教科版;六下《科学》
执教:衢州师范第二附小 傅晖
学习者:衢州师范第二附小6(1)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
课前:
要学生备古诗。
上课
师:同学带来了古诗,老师给大家带来了漂亮的图片。
播放图片:非典病毒等微生物的图片。
师:刚才大家看到的图,是怎么得到的?
生:用显微镜观察。
师:对,你们就是见多识广,今天我们就来用显微镜观察身边的生命世界(揭题)。生读题。
师:准备好认识显微镜这位新朋友了吗?
课件播放:显微镜的主要组成部分。
师:看清了吗?(生:好了)老师还是有些担心,来考考大家,先揭开罩着显微镜的布,把它折好放在一边。
(生操作,而后师报出显微镜组成部分的名称,生在小组内指出相应的部位。)
师又请生在组内说说显微镜各部分名称。
师:知道使用的方法吗?来看看。
课件播放(录像资料:显微镜的使用方法),生看。
师:都看的非常认真。下面我们进入第二个环节。你说我做,怎样使用显微镜。
第一步:
生:取镜和安放。(师操作并板书:取镜)
第二步:
生:对光。(师操作并板书:对光)
师:老师怎么没看到白光啊。
生:反光镜对着光。
师:还是不行啊。
生:要闭着一只眼的。
师:是吗?
生:不是。
生:目镜没对准通光口。
师:哦,太谢谢你了。
请生来调整,试看,行了。
第三步:
生:放片。(师操作并板书)
第四步:
生:观察(师先板书再操作,强调先调粗准焦螺旋,再调细准焦螺旋。)
师:其实还有第五步:放镜。(师叙述如何放镜)听清了吗?
生1:我有意见,可用右眼。(师:谢谢)
生2:用左眼能看清也行。
师出示一张卡片(写有“正”字):认识吗?(生:认识)
师再出示一张很小的小纸条:认识吗?(生:不认识,一生:也是“正”字)
师:“正“字在显微镜下到底是怎样的呢?(黑板上贴出四种图并请生用显微镜看“正”字)
反馈:大多数是选第四种。有一组未看到,师帮助他们调好。
师:猜对的同学为自己鼓掌,庆祝一下。
师:还发现了什么?小纸条好像也不太听话,叫它往左,它却往右。其实,纸条的移动也和日常的相反,它左移,显微镜下看到的是有右移。现在再请同学们试试看,要小纸条听你的话,叫它往左它就往左,叫它往右它不敢不听。
生小组操作。
师:我们来用显微镜观察下身边的生命世界,拿出记录纸和生物切片标本,开始我们的探索之旅吧。
生小组观察记录,师巡视指导。
师:老师也不忍心打断大家的探索之旅。不过,来分享一下大家会收获更多。
生:看到······
师:看的认真,语言也美丽。
生:我观察的是本木双子叶,有许多小孔······
师:有没有画图形式记录的?
生上来展示记录的图画。
师:老师也画了,想不想看?
师在黑板上贴出2幅生物切片在显微镜下的图,生观察。
师:美不美?
生:美。
师:下节课我们将自己制作切片标本。现在请放好显微镜和标本。
下课。
(根据本人听课笔录整理,未经执教者审阅)
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《是清晨还是黄昏》
时间:2007.04.18
地点:浙江衢州
教材:教科版五下《科学》
执教:姚伟国(嘉兴海宁市桃园小学 姚伟国)
学习者:衢州师范第二附小5(2)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
课前谈话:
你们是第几次到这儿来上课?有什么感觉?
老师也很激动,都已经分不清东南西北了,你们分得清楚吗?告诉我,哪儿是东?
你能不能从地球仪上找到中国?找一个东面的城市,西面 的城市。
你在地球仪上找到我国东部的哪些国家和城市?——东边的国家有日本。东边的城市有,我帮你们来找找?
福州。是不是在我国的东部啊?那你能找一个福州西边的城市吗?(重庆)
上课
一、创设问题情境,明确探究问题
师:我们现在是什么时候?(生:下午)一天中的下午,过五六个小时,天会暗下来。这是什么时候?(生:黄昏)明天,天还会亮起来。这是一种什么自然现象?(生:昼夜交替)这是什么原因造成的?(生:地球自转)
师:老师桌上给你们准备了地球仪,还有一个手电筒,你们能模拟出这个自然现象吗?思考一个问题:哪些地方是明?哪些地方是暗?哪些地方是处在明暗交界的地方?
生小组操作演示。
师小结:光照到的地方是白天,照不到的地方是黑夜。那昼夜交接处是......可能是白天,可能是黑夜。
师:当巴黎是中午12点时,北京是几点?让我们在地球仪上模拟一下吧。
生小组模拟演示(用地球仪转动看看巴黎是12点北京是几点)。
请一生上来演示。
生(手托地球仪转动):地球如果这样转的话,巴黎12点时北京是夜晚,地球如果这样转的话(换了个方向),北京就是清晨。
师:看来要研究巴黎12点北京是几点就是研究什么问题?
生:研究地球的转动方向。
师:对,研究地球的自传方向(板书课题)。
二、交流已知信息,明确研究方法(确定参照物来研究运动方向)
师:你认为地球自传方向是怎样的?四人小组交流一下。
交流:
生1:我认为是自西向东。
生2:是从东到西。
师:看来意见比较一致。我们每天住在地球上,能感觉地球是从西往东转吗?
生:一桶水倒下去的时候,水的漩涡的方向就是地球的方向。
师:好,你怎么知道的?
生: 看课外书。
师:那我们如果坐在车里的话,我们怎么感觉它的动?
生:看窗外。如果物体往后退了,说明车子往前进了。
师:车外的景物不动,我把它作参照物,感知车的运动。要感知地球的运动呢,找什么参照物?
生:太阳。
师:行吗?
生:行,太阳是不动的,它是恒星,地球绕着它动。
师:这儿有个小球,把他看作是窗外的景物。如果让景物看起来是从左边往右边运动,小球不动,人该怎样动?
生两人一组演示。
请一生与老师合作演示:哪边先看到?哪边看不到了?(左,右)
师小结:如果你要让景物从左往右运动的话,人就应该:从右往左。
三、研究地球的自传方向
师:我们看到的太阳是从东往西的运动。那你可以推测出地球是?
生:从西往东。
师在黑板上贴上一张很大的太阳图片:这是太阳,如果你把自己当地球的话,应该怎样运动才能看到太阳自东往西?行不行?我们试试。
生站立原地演示试验。
师:大家各个方向都转一下,看看哪一种是正确的。
一生上台演示。(师:太阳从西边出来了)
师:现在有些同学已经分不清东和西了,老师为你们准备了卡片,东边的手拿东,西边的手拿西,再转一转。
生领到卡片后再次试验。
请四人上来演示。(师配合:哪边消失了请举方向,哪边出现了也请举方向)
师:现在我们把自己当地球,你会不会转了?
生:会。
师:那地球仪怎么转,是这样转还是这样转(师拨动地球仪)?能确定吗?(生:能)小组里面先试试。
生小组演示。(师巡视,走到一组:东、西在哪?上北下南......)
请一生上来演示。
生:太阳在前面,(拨动地球仪)地球自西向东转。
师:信服吗?(一生不同意)有人不同意。
生:假如太阳不在那儿呢?
师:那你能确定如何转吗?
该生:现在还没办法。
生1:地球仪是上北下南,左西右东,所以这样转(演示转法)。
生2:找到中国,日本在中国东边,伊朗在中国西边,所以这样转(演示转法)。
师:还有吗?课前你们找到了福州,福州西边有什么城市?
生3:找到一个东部的城市福州,重庆在福州西边,自西向东就知道转法。
师:上课的时候,我们留了一个问题,巴黎是中午12点的时候,北京是清晨还是黄昏?你现在可以回答这个问题了吗?
生:是黄昏。
师:有没有不同意见?都没有。好,那你们看一下,还有哪些地方也是黄昏?同时也看一下哪些城市是清晨?
生:马尔丹,上海,杭州,福州等也是黄昏。
师:哪些地方是清晨?
生1:德国柏林是清晨。
生2:美国达拉斯。
师:通过今天这节课的学习,地球是怎么自转的,你们可理直气壮地告诉他?
生:自西向东。
四、拓展应用
师:我们是早上7:30上课的,可是新疆乌鲁木齐的学校到9点还没有开门呢,你能用今天的知识来解释吗?回去可以解释给爸爸妈妈听。
生:乌鲁木齐在西边,与北京时间不一样。
师:不错。今天还有一个小作业:我们衢州是清晨的时候,哪些地方是黄昏?现在能不能解决?
生:不能,地球仪太小,没标出衢州。
师:你可以课后去完成。
下课。
(此实录由本人据现场情况匆忙笔录而来,未经执教者审查,未通过录象核对,各位TX可以补充或指正哦。)
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浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录——《怎样的杠杆才省力》
时间:2007.04.18
地点:浙江衢州
教材:教科版五下《科学》
执教:湖州安吉外国语学校 叶军
学习者:衢州师范第二附小5(4)班
整理:杭州市闻涛小学 钱军红
师请各小组同学使用话筒,每小组请一位同学向大家说一句现在最想说的话。又请学生介绍衢州。
师讲故事:阿基米德率众用镜聚光火烧罗马军船。并小结:阿基米德很会动脑筋,希望同学们多动脑。
上课
一、谈话揭题
师:昨天我们认识了杠杆,知道杠杆可以省力,那是不是所有的杠杆都省力?
生:不是所有的杠杆都省力。
师:那怎样的杠杆才省力呢?(师板书课题:怎样的杠杆才省力)今天我们就来利用桌上的杠杆尺来研究怎样的杠杆才省力。
二、初步探究:感知得出规律
师指着桌上的杠杆尺:哪儿是支点?(生:在中间)为了研究方便,我们把左边的作为重点,右边的作为支点。
师:我在左边第二格挂上2个勾码(边操作),杠杆迟会怎样?(生:倾斜)我在右边也挂2个勾码,挂在第一格会怎样,挂在第二格,第三格,第四格,第五格,杠杆尺分别会怎样呢?
生:挂在右边第一格会向左倾斜,挂第二格会平衡,第3、4、5格杠杆会向右倾斜。
师演示验证,结果如学生所言。
师:看来不是所有的杠杆都省力。我把刚才的实验数据记录下来,制成表格了,看看,能看懂吗?(出示表格)注意杠杆两边勾码的格数,你发现了什么?
生1右边的勾码离支点越远,杠杆倾斜的越厉害。
生2:右边的格数大于左边的格数,杠杆就往右倾斜,就省力。
师(板书:右边的格数>左边的格数 杠杆省力):右边的格数就是力点离支点的距离,左边的格数就是重点离支点 的距离,力点离支点距离大于重点与支点距离,杠杆就省力,是吗?
生:是。
三、再次探究:深入验证结论
师:这么快就得出结论了,有意见吗?
生:没。
师:我们刚才都是左右两边勾码数一样的,如果勾码数不一样,刚才 的结论会正确吗?
生:不一定。
师:怎么办?
生:做实验验证。
师:怎样做?
生 :利用桌上 的杠杆尺,左边挂几个,右边挂几个。
师:左右都挂3个,行吗?
生:左边挂3个,右边挂2个。
生:左边挂的勾码数大于右边的勾码数才行,这样才算省力。
师:我们研究的是怎样的杠杆才省力(师板书:左边挂的勾码数>右边的勾码数)。左右挂的格数有要求吗?
生:左边的格数小于右边 的格数。
师:我们在这样的条件下开始实验。
生小组实验,师巡视指导。
汇报交流:
师:通过实验,上面的结论还成立吗?
一部分生:成立,一部分生:不成立。
师统计结果:4组成立,6组不成立。
师:来看看我们小组 的记录。(各组上报实验数据,师在表格上填写)第二组的好像有问题,先来看看。
师:我左边第一格挂4个勾码,右边第四格挂1个勾码,看,平衡了吧。一个勾码平衡了4个勾码,这样省力吗?
一生:不省。
师:省吗?
众生:省力。
师:用1个勾码平衡4个勾码也是省力啊。
分析杠杆撬不起来的情况:先把各组杠杆撬不起来的情况下的实验数据上报并记录下来。
分析其中一种情况:左边第二格挂3个,右边第五格挂1个,
师:有办法让它撬起来吗?
生:左边减勾码。
师:不减了。
生:左边移动一下。
师:不移了。
生:右边加一个。
师操作:撬起了。现在你说它省力吗?
生:省力。
师:那刚才一个勾码省力吗?
生:省力。
师:省不省力与勾码数有关吗?(生:无关。)与杠杆状态有关吗?(生:无关。)
师小结杠杆省力的原因:力点离支点的距离大于重点离支点的距离。
四、规律应用
应用:师出示老虎钳:是省力的杠杆还是费力的杠杆?
生:省力。
(课件出示一杠杆)考考你:怎样才让它省力?怎样才让它费力?
生:移动支点。
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小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省小学科学课堂教学评比9——《增强抗弯曲能力》课堂教学实录
教学内容:《增强抗弯曲能力》
教材:教科版《科学》六年级上册
时间:
地点:浙江衢州
执教:袁优红(浙江舟山市定海小学)
整理:胡志林(浙江台州市书生小学)
一、复习引入
师:上节课学习了抗弯曲能力的第一课时,用什么办法能增强材料抗弯曲能力?
生:我认为增加厚度可以增强抗弯曲能力。
师:我们使用这种方法增强抗弯曲能力有没有不足的地方?
生:用这种方法需要用更多的材料
生:用这种方法会增加材料的成本和重量。
师:那么还有没有另外的方法来增强材料的抗弯曲能力呢?我们这节课来继续研究增强抗弯曲能力。(板书课题)
二、观察比较瓦楞纸和平板纸,推想增强抗弯曲能力的另外方法
师:观察1号纸、2号纸,我们能发现什么,对我们有什么启示?
师:第1个要求:用同样的力分别弯折1号、2号纸,有什么感觉,比较它们抵抗弯曲的能力怎样?第2个要求:用小刀一层一层地解剖1号、2号纸,观察比较它们的内部,发现什么?用简单的图画下来。最后把它记录在《科学记录单》上。明白吗?
生:明白了
师:材料在我们1号材料袋中,我们现在就开始
学生观察
学生汇报
师:用同样的力分别弯折1号、2号纸,有什么感觉,比较它们抵抗弯曲的能力怎样?
生:2号纸比1号纸的抗弯曲能力强
师:别的组还有什么发现?
生:1号纸比较好弯一点,2号纸比较难弯一点
师:他们发现1号纸比较容易弯,2号纸不容易弯一点,别的组还有什么吗?
师:前面我们说过了,抗弯曲能力我们还可以用什么来测试?(师手举垫圈)
生:垫圈
师:我们垫圈测试1号纸,我们用同样的垫圈测试2号纸(演示实验验证)
师:说明我们的感觉是
生:正确的
师:那我们观察它们的内部,又有什么发现呢?
生:1号纸它有6层,2号纸是有3层。1号纸是直线型的,2号纸上面是平的,中间是波浪形的。
师:你们有没有比较每层纸的厚度?
生:1号纸6层,每一层的厚度都是一样的。2号纸是3层,每一层的厚度也是一样的。
师:并且2号纸的厚度和1号纸的厚度也是
生:一样的
师:人们根据它们内部的结构,把1号纸命名为平板纸,2号纸命名为瓦楞纸。
师:那么根据刚才大家所观察到的信息,大家对增强材料抗弯曲能力有什么新想法或者有什么问题想提出来?
生:上节课说过强加厚度就可以增强它的抗弯曲能力,1号纸是6层为什么没有2号纸的抗弯曲能力好呢?
生:1号指是平形的感觉要差一点,2号纸波浪形的抗弯曲能力要好一点
生:我有一个问题,为什么瓦楞纸的抗弯曲能力会强一点
师:看来大家都想要知道平板纸为什么要比瓦楞纸抗弯曲能力弱一点,瓦楞纸为什么要强一点?
师:你们可以推测一下,你认为跟什么有关系?
生:我认为纸的形状关系到它的抗弯曲能力
生:我认为纸内部形状影响它的抗弯曲能力
师:仅仅是瓦楞纸内部的形状影响纸的抗弯曲能力,是不是这样认为?
生:是
师:形状改变了可能会影响它的抗弯曲能力,这是我们的
生:推测
三、形状与抗弯曲能力的实验研究
师:那究竟对不对呢?下一步我们准备怎样继续研究下去呢?
生:用一张纸平的用垫圈试试看它的抗弯曲能力,再把它折成其它形状用垫圈试试看。
师:听懂了吗?
生:听懂了
师:也就是这位同学准备用自己的实验来验证自己的猜测,并且还说出了用怎么样的方法来检验来证明我们自己的猜测,对吧?
师:也就是用平的纸和各种形状的纸用垫圈来测试它们的抗弯曲能力,能不改变就知道了,是不是?
生:是
师:我这里有很多平的纸,你准备怎么做?
生:改变纸的形状
师:改变成怎样的形状呢?也就是我们有哪些形状有好的抗弯曲能力?
师:老师准备了科学记录单(二),我们形状用图来表示,平的纸,这边看过来是平的,用一条直线表示,你们准备折成怎么样的形状也用图来表示,知道了吗?
生:知道了
师:大家拿出科学记录单(二)设计好,就拿出记录单就可以了。现在开始。
学生设计各种形状
交流
生:我们组用菱形
师:其他组肯定有各种不同的形状,我们现在形状都设计好了,接下来干什么呢?
生:做实验
师:那我们在实验的时候又要注意什么问题呢?
生:垫圈要放中心
师:对吧?我们用垫圈做实验,垫圈要放中心,并且要
生:轻轻放
生:还有纸的长度要一样
师:纸的长度大小都一样,要用相同的纸
师:老师折了两种波浪形的纸,你们看看,你们认为哪种适合与与这张平的纸比较的?
生:我认为长的适合
师:为什么呢?
生:因为另外一张与平的纸长度不同,长的那张与平的纸长度是一样的
师:同意吗?
生:同意
师:还要注意什么?
生:还有宽度距离要一样
师:对吧?
生:对
师:这样实验就非常公平了
师:我们还需要注意什么?
生:垫圈的重量要一样
师:都一样的,还有吗?
师:我们在实验之前都要预测一下
师:这张波浪形的纸你来预测
生:我预测大约10个吧
师:现在我们来测试,看看会是几个
师:(演示)1、2、3、4,几个?
生:3个
师:最后加上去的不算
师:那么我们平的纸也来测试一下(演示)
生:(见1个就塌了)0个
师:那我们在测试另外形状的时候还需要注意什么问题吗?老师再给大家几个温馨提示:第一、每张纸只能折一种形状,为什么?
生:这样公平
师:如果再折其它形状,就不准确了。有些形状放垫圈有难度,老师给大家准备了一根线,想想怎么用这根线?
师:第三点每个组选择自己组设计好的形状中的两种进行测试
师:还有组内要分工明确,互相协助,并且要记号记录。观察测试的数据,与没有折的纸进行比较,发现了什么?说明了什么?
学生实验
交流与汇报
得出:改变形状能增强材料的材料抗弯曲能力,形状不同抗弯曲能力也不同。
四、改变材料形状增强它的抗弯曲能力在生活中的应用
五、课后继续调查生活中哪些地方是增强了材料抗弯曲能力?
网络研修班3号(浙江)
胡志林(台州市椒江区人民小学)
电子信箱:huzhilin12345@sina.com
小学科学教育中没有惊涛骇浪的巨变,但有着润物细无声的滋养。
浙江省2007年小学科学课堂教学评比课堂实录3——陈锡江《关于时间》
教学内容:《关于时间》
教材:教科版《科学》五年级下册
时间:
地点:浙江衢州
执教:陈锡江(浙江宁波市鄞州区章水镇中心小学)
整理:胡志林(浙江台州市书生小学)
1、课前准备:播放1995年春节联欢晚会0点仪式中全球华人向祖国拜年的录像片段。
2、联系生活感受时间,了解“北京时间”及各国标准时间
师:估计一下现在大约几点?
生:10:30
生:9:30
生:10:25
师:我们看一下表,几点?
生:10:27
师:你估计的依据是什么?
生:我估计的依据是刚才有一张表格,我们10:30开始上课,所以现在大概是10:30(听课老师都笑)
生:老师,那我刚才在外面的电话上看到的是11:30
师:那说明我们估计、猜测是有
生:依据的
师:收音机或广播里是怎么进行报时的?能模仿一下吗?(强调24小时)
生:(模仿报时)
师:广播里报时有一个“北京时间”
师:你知道什么叫“北京时间”?
生:就是东八区的时间
生:我认为是全国统一的
师:其实北京时间就是全国统一的,东八区的时间
师:这个全国统一是指中国,那么世界各国应该还有哪些时间?
生:悉尼时间
生:美国时间
生:美国纽约时间
生:东京时间
生:伦敦时间
师:那北京时间现在是?
生:十点半
师:(写10:30)
师:那你们想想看,现在纽约时间、伦敦时间、东京时间跟北京时间一样吗?
生:不一样
师:你认为世界各地的时间不一样,能用生活中的具体事例来验证一下吗?
学生讨论
生:比如美国和我们,我们白天,他们黑夜;我们黑夜,他们白天
生:我们可以利用时差做那些比如说北京10:30坐火车到纽约去,到那边也是白天,夜晚可以在火车上度过。
生:我们可以上网调查
师:查过没有,这个方法值得一试
3、通过多种渠道,感受时差的存在
(1)通过9.11事件的现场感受、春节联欢晚会上0点遗失中全球华人向祖国拜年的实况录像、网络摄像头感受世界各地的情景,感受时差的存在。
(2)根据大饭店里挂着的钟进一步了解时差。
4、简单学习了解世界时区图,学习借用世界时区图进行简单的时间换算
(1)从球面展开引出世界时区图。(教师自制教具展示、解说)
(2)读世界时区图,进行小组观察、讨论学习
(3)学生交流,教师进行简单的补充讲解
师:北京是东八区,东京是东九区,伦敦是0时区,纽约是西五区。如果按刚才来算的话北京和东京相差几个时区?
生:1个时区
师:也就相差多少时间?
生:1个小时
师:加1小时还是减1小时?
生:加
师:由西往东加
师:如果北京时间是10:30,那东京时间应该是?
生:11:30
师:如果按这种方法伦敦应该是?
生:12点
师:还有不同意见吗?
生:我认为应该是2:30
师:为什么是2:30
生:因为伦敦在0时区,与北京相差8个时区
师:由东向西要?
生:减
师:应该是?
生:2:30
师:纽约有点难
生:9:30
师:是白天还是晚上
生:晚上
师:纽约在西五区
师:相差几个时区?
生:13
师:由西向东应该减
师:10:30减去13应该是多少?
生:21点30分
师:那我们今天是19号,那他们是18号,对吧?
师:就是18号晚上的21点30分
谈现在这四个城市的人们生活情境
5、综合体验活动
师:看来,同学们对“时区图”已经有一定的了解。那好,接下来,就让老师当导游,带同学们去英国伦敦走一走。
师:从北京出发到伦敦,飞机需要飞行13个小时。以上是航班信息,如果你去旅游,请根据投影上的信息来解决实际问题。
师:如果你去伦敦旅游,你会选择哪个航班?
生(交流)
6、教师进行简单的小结
师:为什么同一时刻,世界上不同的地方时间会不一样?