一项降低学生英语口语焦虑的实证研究

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摘要：外语教学的目标是培养学生的交际能力。根据Krashen的情感过滤假说理论，主要探索该理论对
口语教学的指导并通过一项试验证明学生口语课前笔头准备能降低学生语言焦虑，从而有利于提高学生的
口语成绩。
关键词：笔头准备；转载请注明来自www.sure4pass.com
摘要：外语教学的目标是培养学生的交际能力。根据Krashen的情感过滤假说理论，主要探索该理论对
口语教学的指导并通过一项试验证明学生口语课前笔头准备能降低学生语言焦虑，从而有利于提高学生的
口语成绩。
关键词：笔头准备；口语教学；焦虑；情感过滤
中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1002—6983(2009)O1—0015—03
An Actual Evidence of Reducing Students Anxiety about Speaking English
WU Jun。li
(Department of College English Teaching，Guiyang Medical College，Guiyang，Guizhou，550002)
Abstract：Foreign language teaching aims at developing students communicative competence．Applieations of the
theory of”The Afective Filter Hypothesis”by Krashen to the teaching of spoken English are discussed and evidence
that pre—writing preparation can reduce students language anxiety in spoken English classes is given by a related experiment．
The study shows that the new method Can impmve students English speaking．
Key words：Pre—writing Preparation；Oral En sh Teaching；Anxiety；Afeetive Filter
一、暑J l÷口
近年来我校采用外研社《新视野》大学英语这一教
材进行公共英语教学。我们在以教师精读教学，学生
网络自主学习和小班口语教学为一体的教学改革中不
断深入并取得了一定的教学成果。但由于我校新生人
校时英语基础普遍较差，导致教师在实际教学中操作
困难，特别是进行小班口语授课时较为明显。笔者调
查发现多数学生在该课上都表现出交际回避(avoidance)
或退缩(withdrawa1)。这种交际畏惧已成为学生
在外语学习中的绊脚石，加重了学生在口语课上的焦
虑情绪，影响了口语课的教学效果。Anxiety is subjectire
feeling of tension，apprehension nervousness and worry
associated with an arousal of autonomic[¨
． Amold[ ]指
出：Among the afective factors influencing language leam—
ing，anxiety ranks high．Gardner& MacIntyre(1993，see
Amold1999：59)specially refer to language anxiety as“fear
or apprehension occurring when a learner is expected to
perform in the second or foreign language L引． ”焦虑程度
与学习效率之间的关系可以描绘成一条“倒转的u型
曲线”，高度的焦度同低能力或一般能力相结合，往往
会抑制学习。焦虑控制在中等的程度才可望取得最佳
效率[ 。
二、理论基础
笔者把Krashen二语习得理论中的情感过渡假说
(The Afective Filter Hypothesis)与口语教学结合起来进
行研究，试图从Krashen的二语习得假说理论中寻求对
口语教学的启示。Krashen指出，除了具有大量的可理
解输入，它还要受到许多情感因素的影响，它们对语言
输入起着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多
少，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸
收”(intake)。Krashen Claims that there Can “be mental
block that prevents acquires from fully utilizing the compre—
hensible input they receive for language acquisition[51．
’’
Krashen把影响习得的情感因素分为：动力、性格和情
感焦虑程度。Krashen[ J指出“Ⅱthe Filter is up，input
is prevented from passing through；if input is prevented
from passing through，there Can be no acquisition．If，on
the other han d，the Filter is down or low，and if the input
收稿日期：2008—12—07
作者简介：吴军莉(1977一)，女，贵阳医学院大外部讲师，研究方向为语言学英语教学。
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is comprehensible，the input will reach the acquisition de—
vice and acquisition will take place．”
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(Principles and Practices in second language
acquisition，by skrashen，1982，Pergamon)．
Krashen的情感过滤假说对我国的外语教学，特别
是口语教学有着积极的参考价值。我国大学英语教学
大纲(1994)明确提出要重视培养学生的交际能力，但事
实上这一规定同我国学生的实际英语水平相脱离。我
们的外语教学主要是以教材一教师一课堂为格局的教
学，学生缺乏真实自然的教学环境。同时，学生语言输
入量有限以及学习动机不同等因素造成普遍学生口语
交际能力较差。特别是在口语教学中，学生课堂参与意
识不强，面对老师同学讲英语时，许多学生缺乏自信而
感到紧张和焦虑不安。外语学习、尤其是课堂外语学习
格外让人感到压力和紧张_6j。这种紧张焦虑的“心理屏
障，它阻碍习得者充分利用语言习得过程中所接收的可
理解输入 JI’。Krashen认为这正是由于习得者没有动
力缺乏自信和心情焦虑的缘故l 。因此我们借鉴Krash．
en的情感过滤假说力图通过以下实验来降低学生口语
课堂上的焦虑，促进学生可理解性输入的吸收。
三、实验
(一)实验假设
笔者尝试运用Krashen情感过滤假设理论作指导，
在进行小班口语课教学前让学生进行笔头准备，并通
过该实验验证两个问题：
1．该实验能有效降低学生在口语课上的焦虑情
绪。
2．通过降低学生焦虑情绪能促进学生口语成绩的
提高。
(二)实验对象
贵阳医学院2007级临床专业(口语小班)30人，其
中男18人，女12人。隔周上一次口语课，本学期共8
次口语课。
(三)实验步骤
本次实验共分为三个阶段：实验前阶段(Pre test)；
实验阶段(application of new method)；实验后阶段(post
— test)。
(1)实验前阶段(Pre—test)(2007．9—2007．10)。
本阶段主要是通过观察学生开学一个月以来在口
语课上的表现情况，并发放30份调查问卷测试学生在
口语课上的焦虑状况。该问卷根据Horwits等人编制
的“外语学习课堂焦虑表(FLCAS)”的基础上，联系我
校学生实际状况略作改动而成。Honvitz[ ]认为外语学
习课堂焦虑应包括三个方面：交际畏惧(communication
apprehension)，考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧
(fear of negative evaluation)。因此，该问卷包含了以上
一16 一
三方面，并采用Likert5点量表形式，每项备选答案从
“完全同意”到“完全不同意”共分为五个等级，被试者
将最符合自己的情况选项填在后面括号中，并分别记
为1分-_5分。其中有3个选项需反向记分，即依次评
分是从5分一1分。最后将被试者问卷所得分数相加，
即为焦虑指数，所得分越高，则表明焦虑程度越高 8。
本次研究共收回30份有效问卷，收集数据运用
SPSS10．0进行统计分析。在收回问卷的同时进行口语
测试，由于学生整体英语水平不高，因此第一次测试我
们采用间接型口试方式，测试内容主要以笔试来进行。
为避免主观因素产生打分误差，整个测试由笔者一人
负责，并收集数据运用SPSS 10．0进行统计。
(2)实验阶段(application of new method)(2007．10
— 2007．12)本次实验是主要激发学生在口语课前以笔
头形式准备，在该阶段5次口语课中，要求学生记录每
次口语课前的笔头准备时间，并算出平均值。写作策
略另一更重要的作用是减轻语言学习者进行面对面交
流时的心理压力 J。学生围绕教师给出的主题及相关
信息尽可能展开联想，任意记下杂乱的单词、词组或句
子，教师鼓励学生想到什么就写什么，然后再从中筛选
相关素材进行整理。
(3)实验后阶段(post—test)(2008．1)
实验结束时笔者再次使用相同的问卷进行调查，
同样也收回30份有效问卷，与此同时进行第二次口语
测试。本次测试与第一次测试题目难度相当，但却增
加与同伴与教师面对面交流的测试部分，所有数据都
运用SPSS10．0进行统计分析。
四、实验结果分析
(一)两次问卷的可靠性系数a=0．8364，标准化后
的可靠性系数(a )=0．8514。根据Alpha信度系数法，
如果量表的信度系数在0．8～0．9之间表示量表的信度
可以接受，因此该实验调查问卷具有一定可靠性。
(二)实验前焦虑状态与实验后焦虑状态对比
问卷
1 2 3 4 5 6 7 R 9 10 1 1 12 1 3 14】5 16 1718 1920项目
图1 实验前焦虑状态曲线图
问卷
项目
图2 实验后焦虑状态曲线图
图l说明：实验前学生的焦虑较高，焦虑平均值是
3．83，最高值是4．57，最低值是3．13；图2则说明：实验
后学生的焦虑普遍下降，平均值是3．0l，最高值是
3．47，最低值是2．57。Spiel berger(1966)、Horwits
(1986)、Wen(1996)等都指出当焦虑太高(在3．6以
上)或太低(在2．8以下)都会降低学习效率，只有控制
在中等程度(2．8分与3．6之间)才有望取得最佳效率。
由此得出：实验前焦虑平均值：3．83>3．6，证明实验前
学生处于高焦虑状态。而实验后的焦虑平均值3．6>
3．01>2．8，说明实验后学生焦虑情绪得到了有效控制。
(三)实验后笔头准备时间与焦虑的相关系数为
一0．63，实验后焦虑与口语成绩的相关系数为一0．4。参
照Connolly和Sluckin于1957年提出的判断相关系数的
相关程度，相关系数为0．20—0．70说明相关性中等，有
实质性关系；相关系数为0．20—0．40说明相关性低；有
某种关系，但较小。¨u_由此可得实验后笔头准备时间与
焦虑有中等负关系(r=一0．63)，即准备时间越长，焦虑