石凉现在还主持档案吗:运用地图突破地理课堂教学的重难难点

运用地图突破地理课堂教学的重难难点

安丘市第一中学  谭述亮   2011年7月20日 10:07

 运用地图突破地理课堂教学的重难难点

地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具。它所起到的作用，是语言、文字无法替代表达的。运用地图进行地理教学，是地理学科教学的特色，一直受到广大地理教师的高度关注。从新课程标准的基本理念来看，基础地理教学承担着培养未来公民必备的地理素养的重要任务，要求提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。更加重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这个理念从理论与实践的角度对基础地理教学提出了一个客观而迫切的任务，就是让学生具有终生地理学习能力，学习对生活生产有用的地理知识。这个理念从一个新的高度明确了当前地理教学的改革方向，也为新课程理念下的高中地理课堂教学改革提出了一个具体的具体的措施。给学生一座知识的宝库，首先得让学生掌握开启宝库的钥匙。地图，就是这把钥匙。

随着我省素质教育的不断深入发展和高考改革的需要，对高中地理课堂教学的内容和形式则具有了与以前根本不同要求。在这种形势下，扭转学生被动学习的局面，让学生真正成为学习的主人，培养学生的地理学习兴趣，让学生具备基本的地理素质，已经成为实施素质教育的当务之急。从教学的层面上讲，地理教学面临课时少，教学内容多，而且地理教学难度大的局面，因此提高课堂教学效益，就成为地理课堂教学改革的关键。

高中地理学习难度大，对学生自主学习的能力要求高，尤其是自然地理部分，需要学生具有较强的地理空间建构能力和读图、用图能力，而这个能力要求也一直是制约学生地理学习素质提高的瓶颈，直接影响着学生高考答题的成败。从历年的高考试题看，地图的考查贯穿所有的地理试题，以图考图，以文考图，以图代文，形式多样，真正体现了地图作为地理学科的第二语言的作用。没有阅图素质，就没法正确解读地理信息，也就没法正确解答地理试题。所以说，学生的地图素质的提高是地理教学的核心，也是高中地理教学的难点，从我校的地理教学实际来看，尽管我们一直在尽最大努力将地图教学贯穿教学的始终，但由于缺乏有效的理论指导和实施途径，学生的地图素质培养不够理想，学生的学习素质也得不到很好的发展，迫切需要寻找一条新的教学思路。如何让学生掌握地理学习的工具，还有待于我们在教学中不断探索。

地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。地图在地理教学中的功能是多方面的：它可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识；它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征；它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；它有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式；通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。

前苏联彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。图文结合，以图导学，有利于引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力。

教育部提出的“地理高考10种能力”中明确提出：学生应会熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填给重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。培养学生具有运用地图、图表的基本技能，是国家地理教学大纲所规定的地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。培养学生的地图意识，是中学地理教学极其重要的任务，同时也是当前把素质教育落实到中学地理学科具体教学过程中的重要内容。在素质教育的大环境中，在国家社会急需创新型、能力型人才的今天，鉴于地理教学的特殊性，教师要在地理教学中充分发挥地图的突出地位，培养学生的地图意识，以确保达到良好的教学效果，提高学生的地理学习能力。

　　新课改强调学生积极主动的学习，这是与传统课堂教学最根本的区别。新的课堂教学和教学模式要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探究学习，种类多样的地图正是达成这一目标的载体和平台，对于调动学生学习的积极性、主动性、参与性，提高课堂效率发挥着重要作用。

现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，学生对知识的理解不仅仅是熟知某些知识，而是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，以保证学生能真正地理解、掌握知识。地理学科有独特的特点：知识联系特别紧密，要求学生能有地理知识的综合汇总能力，而不是单一的掌握其中的某单个知识点，地图是将知识汇总，明确其中联系的最好的工具。充分利用地图能促使学生的横向思维与纵向思维能力，能提高学生的形象思维与抽象思维能力，以及能发挥学生的逆向思维与想象思维能力。这些都符合现代教学理论。运用地图教学的难点就在于如何根据中学生的心理特点，发展以直观形象作支柱进行逻辑思维能力培养，发挥地图的形象诱惑力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神。逐步加强学生的地图意识，提高地图的认知能力。

主要包括以下方面

（一）在新课教学过程中对教材文字内容的图解和对教材图表的解读难点的确立。

（二）教师对教材文字内容示范图解和对教材图表的示范解读。

（三）学生对教材内容的图解尝试和对教材图表的解读尝试。

（四）师生在练习和诊断测试过程中对文字内容的图解和对图表的解读。

        运用地图突破地理课堂教学重难点的要求

       1、对老师的要求：

在调查了解学情的基础上选择教材的难点、重点、易考点，确立恰当的地理图表，要能化抽象为直观，化形象为具体，承载所选内容信息，体现知识之间的联系性，给学生示范解读的思路、方法、技巧。

      2、对学生的要求：

基础要求：在老师的指导下进行内容图解训练和图表解读训练。

能力要求：自主运用图表解读学习内容，自主解读图表并获取在效信息，分析整合相关知识解答相关问题。