90年代故事片:“私塾教父”十年破冰路·杭州日报

  □文/记 者 周璐彦

  驻绍兴首席记者 杨宗宝

  实习生 张纾

  袁鸿林，民间“私塾第一人”。其女袁小逸未参加小学教育，9岁试读初中曾在海盐轰动一时。如今，12岁的袁小逸又回到父亲的“现代私塾”里，且学且乐。

  当初，在家教书育女源自一个父亲最深层的爱。现在，袁鸿林欲在壁垒森严的教育体系里探索一种多元的存在。

  “袁小逸模式”引发了一批追随者，他们跟随袁鸿林从海盐到永康，再从义乌到绍兴，这一路辗转也是民间办学在夹缝中生存的写照。

  个性化教育因材施教

  袁鸿林的“现代私塾”位于绍兴市区的一座三层别墅里，门口有位五六岁的小女孩在玩小木马，室内传出欢笑声。一楼客厅中央摆着一张大乒乓桌，袁鸿林笑着说：“这既是大课桌，也是饭桌和游戏桌！”桌边竖着一块小黑板，摆着一个大书柜，这里是主要的一间大教室。

  下午，孩子们围着这张多功能桌子上文言课。袁鸿林清了清嗓子，开始教《史记》，韩信背水一战的故事孩子们听得津津有味。偶尔也会有“摇头晃脑”的一幕，那是先生在教《三字经》和《论语》。袁鸿林说，诵读经典是贯穿始终的核心，并且以文史打通教学。

  与传统私塾不同的是，这里并不一味讲究背诵，而是设置了不少学习科目，也避免不同年龄层次“一锅粥”教学。比如，下午上数理化科目，一位老师单独在给一位学生讲解难点。晚上则是英语、日语、钢琴、绘画、书法等自选的小课。

  虽然，也有早读，也有一张像模像样的课程表，也有文史、数理化、英语等5位老师，但这只“五脏俱全”的“小麻雀”与学校教育最大的不同是个性化教育，简而言之因材施教。“在游戏中学知识，多种语言一起教学，懂心理再教孩子，传统文化多熏陶，模仿古代侍读制，这些是现代私塾教育的理念。”

  10多名学生就在600多平方米的地方学习与生活，边学边玩。没有寒暑假，9岁以下的孩子没有考试。袁鸿林说，快乐的学习目标是“十年搞定基础教育”。

  私塾女孩袁小逸目标超过爸爸

  谈话间，一个扎着马尾、戴着眼镜的小姑娘闯了进来：“今天晚上有素描课，我想去听，帮我代课吧！” 袁鸿林在一旁介绍道：“这是小女小逸，是这里的小老师。”

  别看袁小逸才12岁，已经常是位“代课教师”了，新概念英语、文言文等都能教，袁鸿林在《贺逸儿九岁》诗中写道：“木兰纵马替爷行，逸儿执鞭代父诵”。

  谁也不会相信，这个口齿伶俐的自信女孩在幼儿园里很“自闭”。55岁的袁鸿林是浙江海盐人，北京大学历史系研究生毕业，创办“私塾”就是源自女儿的不快乐。“父而师”的角色让袁鸿林开始思考教育体制外的补充形式。“学习需要有兴趣，是孩子完成自我构建的过程。”他为女儿设计了一张学习进程表。“三四岁开始早教，6岁达到小学低年级水平，9岁小学毕业，13岁高中毕业，16岁大学本科毕业，19岁硕士毕业，21岁博士毕业……”

  但是，在其过程中也争议不断。有老师担心，长时间地与“社会”隔绝会不会让孩子变得不合群？也有人质疑，将小学、初中、高中的文化知识浓缩学习，对孩子的综合成长并不利。直到小逸9岁通过中考后，袁鸿林形容“像冰封的湖面有了裂缝”。“私塾女孩”渐渐有了雏形后，袁鸿林的教学模式逐渐被越来越多人认可。

  现在袁小逸正朝着父亲规划的轨迹在前行，每天学习英语、日语、法语等，她说最喜欢心理学，今年准备自考心理学，人生的第一个目标就是在各方面超过爸爸。

  来自五湖四海的追随者

  “袁小逸模式”引来一批来自北京、西安、成都、贵州等地的追随者，加上从永康、义乌办学时跟过来的孩子，几年下来累计已有学生六十多人。

  袁鸿林说，来这里的主要有三类孩子，父母有着早教理念的婴幼儿；在学校“吃不饱”，需要寻找更有效率的学习方式的小初生；在学习中遇到挫折，心理上遇到障碍的高中生。现在，袁鸿林的“现代私塾”里，有婴幼儿4人，小学生10来个，高中生2位。

  5岁深圳女孩高宇星的父母慕名而来，想给孩子一个更好的早教环境，把孩子留在这里，两个月来看望一次。“我在这里学习钢琴、画画，还有我能讲好多英语。和小朋友们玩挺开心的，要是能多见见爸爸妈妈就好了。”

  还有一位来自杭州的9岁男孩，“家里很宠，学校老师也管不了，从小几个保姆围着，来的时候毛巾也不会拧。” 袁鸿林说，一个学期下来孩子自理能力进步了不少。

  也有一些人把这里当成“疗伤”的地方。一位丽水中学的学生小许，高一时因抑郁需药物治疗而休学，来到袁鸿林的“现代私塾”两年时间，在高三的时候重回学校参加会考，成绩名列前茅。“对于这样的学生，想睡就让他睡。” 袁鸿林的方式似乎并不难，“需要释放孩子被压抑的天性。”

  私塾教育有没有未来？

  尽管“现代私塾”的人性化教学改变了一些学生的命运，但是，它却无法掌控自己的命运。从2002年最先在海盐家里教书育女，到永康办学，再辗转义乌，再到目前落脚绍兴，袁鸿林的十年办学路被形容为“打游击”，走得很艰难。

  对于“私塾孩子”的出路，袁鸿林说：“未来或可参加SAT考试到美国或加拿大等国家去接受继续教育，小逸也许走的是这条路；第二条是做像韩寒那样的专才；最后一条路是去适应国内的高考。”在袁看来，孩子打好扎实基础，将来参加高考强化一下应试技能，花上一年时间能够过关。

  浙江省社科院研究中心主任杨建华认为，私塾教育现象的出现，是反思现代教育制度弊端进行的探索与实践。然而，“私塾”教育把单一的知识教授放在最重要的位置上，在培养孩子们完善的人格和成熟的思想方面显得力不从心。私塾教授的内容也与通行的教学大纲有较大的距离，学生从“私塾”出来后或将面临无人认可的窘境。

  在英美国家“儿童在家上学”的现象被很多“私塾”学校视作发达国家先进范例。而在中国，根据《义务教育法》规定，适龄儿童必须入学接受义务教育。民办教育必须符合一定的条件，并在教育部门登记备案。前两年，在上海松江区、成都等地出现的私塾都遭遇关停的先例。

  对此，袁鸿林的看法是：“教育的模式应当是多元的，私塾模式应该被看做是学校教育的有益补充。希望能宽容像小逸这样非教育流水线生产的‘教学产品’”。