中财网泰迪跑出去还会回来吗:“光合作用的探究历程”教学思路
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/05/04 06:17:18
1、以生活实例导入新课：出示学生们熟悉的“愿望豆”（种皮上写有祝福的词语的种子），提问“这粒种子长成植株，是怎样积累物质的？”引入课题。
2、教师讲授发展史，演示相关内容
①介绍公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的推论（经验的推测）。
②课件展示1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验及其结论。请学生评价：你同意他们的结论吗？引导学生明确前者的观点缺少科学依据；而后者虽体现了科学的研究方法——实验，但忽视了光、空气等的作用。引导学生联系初中所学知识，可回忆起光合作用吸收空气中的CO2，释放O2。
③课件展示1771英国科学家普利斯特利的实验。请学生讨论得出结论，且与普利斯特利得出的结论比较，了解生物科学与发展科学技术的关系。
教师再补充：普利斯特利的实验有时成功，有时失败，请学生思考、讨论可能的原因。引出实验④。
④介绍1779年荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验才确定光的作用。提问“植物吸收的光能哪去了？”引出实验⑤。
⑤介绍1845年德国博耶指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。用“光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？” 的问题引入实验⑥。
⑥课件展示萨克斯实验的视频。要求学生讨论、分析该实验中的三个变量即实验变量、反应变量和无关变量，且得出相关结论。教师提问：利用该装置还可以研究什么问题？
⑦介绍同位素标记法，给出课题：根据所给材料，设计实验探究“光合作用释放O2到底来自于H2O还是CO2？”请学生分组讨论，画出实验装置图，组间交流。
⑧学生自学“20世纪40年代美国卡尔文实验”。
3、师生共同总结，完善光合作用总反应式。
说明：“光合作用的探究历程”的实验特别多，今天上午做作业时特想能达到“让学生学起来不觉得繁杂反觉有趣、大有收获”的教学效果，可惜有心无力。我自己对这次的作业不太满意，又想不出好的办法。只有提交上来，请各位专家、老师斧正！