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来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 22:08:00
论工业设计基础教育课程的组织
Organizing basic courses of industrial design
柳冠中 李可巍
摘 要 本文就我国现阶段工业设计基础教育课程在组织过程中往往只考虑引入先进的体系和内容，不考虑是否适合自身实际情况，并结合包豪斯、乌尔姆、斯图加特国立设计艺术学院以及清华大学美术学院的工业设计基础教育的情况来阐述组织工业设计基础教育课程需要注意的问题。
关键词 工业设计、基础教育、实事求是、动态适应性系统
依照
因为工业设计基础课程在整个工业设计教育中起到类似管道中“三通”的作用，要为教育体系中其他课程的存在与融合起到铺垫作用，所以组织一门合适的工业设计基础课程应该尽可能满足上面这些要素。当然考虑要素也要有主次之分，不能均衡对待，要满足实事求是的原则。
如何划分主次，笔者建议采用如下方法：
将所有内外部因素依照稳定性划分，可以分为活跃因素和稳定因素两大类：活跃因素在相对短时间内会发生变化；稳定因素则在相对长时间内缓慢变化。
建立坐标系（图表2），可以看到所有要素被划分在四个象限，活跃外因、稳定外因、活跃内因、稳定内因。根据这个坐标系，我们可以将组织动态适应性工业设计基础课程体系的过程分成三个步骤：
一、
因为稳定因素的性质，可以说在一个相对长的时期内，我们对工业设计基础教育课程调整时会将其忽略。
稳定外因包括的因素有经济发展、文化变迁、学生背景等。无论是包豪斯还是乌尔姆，在设置基础课程的时候都具有鲜明的时代特征，一旦发现基础课程与社会需求相冲突就及时调整。一战之后，设计教育面临如下社会情况：
第一、随着工业革命的深入，手工艺与机械大生产的矛盾日益突出；
第二、种种人文探索和艺术理念的深入，如德意志制造同盟的建立；
第三、一战后欧洲人对于生活资料的需求得不到满足；
第四、欧洲传统观念痛恨资源浪费，如阿道夫·卢斯在其著作《装饰即罪恶》中提出了装饰对于各种资源的浪费；
第五、认识到设计是为大众服务的。
基于以上种种原因，包豪斯在其首次调整基础课程的时候，就将约翰·伊顿的立体造型训练，转为莫霍利·纳吉的具有现代主义特征的工业设计基础教育。针对学生背景组织合理的课程也是需要考虑的内容之一，因为学生中有很大比例的留学生，乌尔姆组织基础教育课程目的之一就是为了缩小先前学生所受教育的差异性；因为“斯大”在其招生条例中明确提出申请学生至少要有9个月的工厂实习经验，所以他们的系列基础训练课题相对复杂，与产品设计的结合更加紧密。
稳定内因包括的因素为成型原理、视觉规律、自然科学知识与人文科学知识等。在组织基础课程时应该兼顾活跃外因考虑该部分内容的组织，稳定内因的内容决定于学校人才培养的类型。如定位于职业教育就可以将训练课题聚焦于成型原理和视觉规律上，如定位于综合性创新型人才则必须把自然科学知识、人文科学知识以及设计思维方面的内容也纳入基础教育体系中。
下面着重阐述一下上述四所学校基础教育中共同训练的内容。
视觉规律 视觉规律的研究是设计师的必修课，在现代工业设计教育之初便确定了工业设计师的主要任务。就批量生产的产品而言，凭借训练、技术、知识、经验以及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计（ICSID定义）。无论工业设计发展到何种程度，设计师都要利用其专业特长，将脑海中的设想物化出来，而这就是工业设计师的核心竞争力之一。包豪斯、乌尔姆、“斯大”和“清华美院”都很重视视觉规律的训练，不过比重各不相同。
细节处理 设计师除了要提出构想之外也要对形态和形态上的细节有明确地把握，任何一个形态的创造和使用都要有其想法。细节处理与工艺、材料、结构紧密联系在一起，也是产品的成败的重要因素之一。现在IT电子行业对于设计师的需求量很大，Mp3和手机是主要工作对象。由于IT电子产品具有体量小、较时尚的特点，国内设计师需要用出色的细节处理来传递时尚的特点并弥补加工工艺和表面处理的不足。“斯大”在细节处理上就有专门的课题来训练。
语义与寓意 现代设计有关语义学的应用越来越多，能够合理传达产品的意义是现代设计的基本要求。乌尔姆对于语义学的研究较多，“斯大”则开始进行孔的阵列和按钮语意的训练，希望能通过这些简单的练习教会学生思考形态语意的基本方法。
材料和工艺 包豪斯自约翰·伊顿开始就意识到只有认识到材料的物理、化学性质才能合理地、创造性地使用各种材料，但限于理解和条件约翰·伊顿对于认识材料的训练还停留在用素描的手法观察物体的层面；而其后的继承者约瑟夫·阿尔伯斯则创造性地开始通过手工实做体验纸形态的成型规律并进行经验积累，这也是现代工业设计基础训练领域的一个重大突破。由于现在只关注到当时的作业结果，我们通常把约瑟夫·阿尔伯斯的系列训练看作是一种形式变化的训练，而忽略了其结果产生的原因。
结构 结构是造型的主要任务之一，结构的选定与材料及其成型工艺紧密联系在一起。通过研究结构的可能来节省资源和材料，上述四所学校对于此类型的训练都进行得比较深入。
二、确立活跃外因
活跃外因既是组织该课程的客观条件，又会在相对短时间内发生变化。要根据外因的变化，调整内部因素的组织。
活跃外因包括教学条件、教师背景、课时设置、政治导向等。教学条件方面，对比欧美设计学院各种车间一应俱全，我国的设计学院的条件相对简陋很多，大多数学校没有完备的实验室条件供学生进行足够的、多样的材料加工实践。随着我国经济的发展和对设计教育的重视，教学条件将会越来越好，基础课程的内容和上课手段也须不断调整。教师背景方面，乌尔姆的首任校长马克思·比尔对于基础教学的理解不足，于是聘请马尔多纳多和汉斯·古格洛来进行基础教学体系的设置，后因理念相差过大而自行退出。从某种意义上说是比尔将自己排除在乌尔姆全新的理念之外。然而正是这一系列选择促成了乌尔姆核心思想的建立，构建了现代最具特色的设计学科体系，将设计转向了科学与现代量产技术的新方向①。课时设置直接影响课程容量。政治导向对于课程设置虽无直接影响，但是对于人才目标的培养有着潜在的影响，比如环保理念的提出对于课题设置就产生直接的影响。
三、确立活跃内因
活跃内因主要集中在工业设计实践领域，比如新材料的诞生导致新结构和工艺的出现，IT产业里面新的色彩和肌理，虽然新的变化也符合视觉规律，但是让学生了解最新的知识和动态也是教学的责任。
实际操作过程中，许多因素难以被明确划分为活跃或稳定，必须以实事求是为准则，根据活跃因素的变化适时地调整基础教学课程的内容和结构。此外，设计方法和设计程序也渗透在基础课程中。针对我国讲授课时较长的实际情况，清华美院着重发展了一套渗透在基础课程中的设计思维训练。
参考文献：
① 柳冠中.工业设计概论.哈尔滨:黑龙江科学技术出版社，1997.
② [德]赫伯特·林丁格.包豪斯的继承与批判.胡佑宗、游晓贞，等，译.台北:亚太图书出版社，2002.
③ [英]弗兰克·惠特福德.Bauhaus.林鹤,译.北京:三联书店，2001.
④ 宗明明.德国现代设计教育理念与实践.沈阳:辽宁美术出版社，1999.
注释：
① [德]赫伯特·林丁格：《包豪斯的继承与批判》第14页。
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