迷离夜放手讲什么:用心“做”作业

　　关键词：新课程　语文　作业　设计　批改　反思

　　作业的设计、批改与反思是教育教学工作中的一个重要环节。对于学生而言，作业也是他们学习生活的重要组成部分。适时、适量、适度的作业有利于他们巩固所学知识，有利于他们技能的训练、能力的培养、思维的发展；而对于教师而言，作业是教师课堂教学的延伸和补充，是检查教学效果和获取反馈信息的一个重要手段。

　　在新课程思想的指导下，作业应以促进学生终身发展为立足点，以促进学生身心和谐发展为目的，紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使作业趣味化，精炼化，生动化。如在小学语文学科中，只有通过适量的作业──包括口头、书面的作业，教师才能通过学生说和写的内容，即学生作业的“输出”中去了解他们知识掌握的程度，了解哪些方面知识是他们经常出错且要采取补救措施等，所以如何设计作业和批改作业并借作业环节进行教学反思就显得尤为重要。在课改中，就要求我们教师应该用心去“做”作业。

　　一、作业的设计

　　新课改理念要求作业以“促进学生全面发展”为目的，以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，这就给我们作业设计提出了一个全新的思路──“趣”而有味、“精”而有神、“活”而生动。从而让在这个物质丰裕的年代，“衣来伸手，饭来张口”的学生动起来，享受快乐学习的乐趣。

　　1．“趣”而有味

　　新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的综合发展。根据小学生的特点，每学完一课，我们可以布置两种作业：一种是依据教材的内容重难点设计的基础习题，巩固当堂知识和反馈学习信息；一种是为突破难点精心设计的创新训练题，将课本知识与生活实践有机的结合起来。这样的训练既有针对性，又培养了学生的浓厚学习兴趣，对三维目标的落实也起了很好的促进作用。所以作业的设计应满足各个层次学生以及实际发展的需要，贴近生活，重视融入“趣”的元素，让学生品出趣味，乐于学习。为此，我们在语文综合性学习作业设计时也时刻注重综合性、趣味性，并在基础训练，能力达标，综合运用三个方面中渗透。如：学完《观潮》一课，我们可以结合地方课程，设计了这样的作业“快餐”让学生选择：莆田二十四景中你喜欢哪一景？A套餐=画出来，B套餐=说出来，C套餐=写出来。

　　2．“精”而有神

　　小学生天性是好动的、好玩的、好奇的。所以，我们不能要求学生为了作业而作业。在学生做作业的过程，只有让学生更多地感受到学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微笑中绽放思维的火花，才能要让学生感到做作业是一种享受。这里的“精”，首先是指作业的量要少而精，一次作业控制在30分钟内完成，不可平添学生负担；其次是作业的内容和形式的设计要几经思量，实而不华，答案不局限于一个标准答法，只要符合要求就是精彩的；最后是作业难度要分层可供选择，毕竟孩子之间存在着一定的个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢。例如，在指导写作文《我最喜欢的人》的第一课时后，我们可以布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜欢的人，中限是向家长介绍自己喜欢的人，上限是试写草稿。在第二课时可以根据作业的完成情况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂引导。这样，在教师的精心引导下，不同的学生都发挥了自己的主观能动性，他们的创新精神也在层次作业中得到了提高。

　　3．“活”而生动

　　作业不能仅限于教材的练习，而是要突破教材的局限，多让学生去观察生活、体验生活，以培养学生的综合实践能力为主。创新是时代的要求，实践是学习的目的。语文作业的设计，要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性与实践性，主要体现在学生灵活运用课文的语言材料来表现自己的思想和情感，学生在用语言反映思维的活动过程中，思维的创造性品质得以优化。例如：学完《曹冲称象》后，鼓励学生用一些模拟材料试试还有什么好办法“称象”。再如，学了《小白兔和小灰兔》，可让学生根据自己的理解编成小话剧自编自演。这些作业，经过“改头换面”，形式多样、活泼有趣，变枯燥为生动，化腐朽为神奇，均成了学生们的“新宠”和“最爱”。

　　二、作业的批改

　　作业批改虽然是每个教师一项具体而艰巨的任务，但也是教师检查教学效果的主要渠道之一，是教师与学生进行信息与情感交流的有效方式。面对大量的作业（多则七、八十个学生一个班），如果按传统的批改方法进行全批全改，不仅耗费了教师大量宝贵的时间，还限制了学生的主体地位。鉴于此，我尝试了多样化的批改方式，兼以人文关怀和情感教育，使我在作业批改的改革中迈开了可喜的一步。

　　1．批改方式多样化。

　　（1）面批面改。小学生年龄小，自我反省意识不强，对一些重点、难点和疑点较多的练习，在批改作业时应该坚持面批，这样可以及时了解学生学习状况，第一时间对学生的点滴进步给与指点与鼓励。若发现突出问题，及时在全班统一讲解，统一纠错。由于面批，学生很重视，作业质量也高。（2）重点批改。对于一些简单的、出错率较低的练习，可以只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次自己发现自己错误的批改实践的机会。（3）自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。而且持之以恒下来，既能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，也能促进他们不断改进，获得发展。（4）互相批改。该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互改。有学生的独立评改，有小组的讨论评改等。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学习的积极性。（5）分层批改。平时的课文背诵、词语听写等可采用这种方法。具体做法是：班上建立一个网络，即教师──科代表──小组长──组员，先由教师批改科代表的作业，再由科代表批改组长的作业，依次进行。

　　2．注重人文关怀和情感教育。

　　教师对学生作业进行全面、公正、艺术的评价，具有正面的触动、和激励作用。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法。如一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，一种标新立异的见解，一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度──这些都应走进语文教师批改作业的视野，“只抓一点，不及其余”，扬其所长，避而不谈其短，让孩子的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如我们可以借助学校组织学生们观看《汶川大地震》的机会，学生们在看到人民子弟兵不分昼夜紧张抢救的场面时心里有没有触动，于是我们就可以适时地布置了“观汶川大地震后感”的作业。在教学实践中，在第二天批改作业时，你一定会发现不少同学写了满满的两页，一定会有同学写出了生命的宝贵，一定会有的同学写出了自己准备怎样献爱心，甚至有的同学还会写出了今后想当地震专家、高级工程建筑师……

　　三、作业的反思

　　新课程要求我们每课一反思。教学反思有助于我们教育教学工作者在反思中不断提高自己。作业后的反思也是教学反思的重要的一个环节。可是我们很多教师有时忽略了作业后的反思这一环节。

　　1．反思作业布置的量与质。作业的量一般是容易控制的，只要作业的量没有超过学生的承受限度就可以了。而质，就要看作业的设计是否体现与社会生活的融合，是否体现与课外阅读的整合，是否体现与边缘学科的整合，是否体现人文内容。例如：在《我为你骄傲》这一课后作业中，有的老师非要强调学生写出“自己骄傲的事”，这就大大限制了学生的思维空间，当孩子第二天的作业没能呈现“让人骄傲”的事实时，我们就应该反思了：也许孩子从第三者的角度观察事物会更透彻一些？所以这时，老师不妨把写“自己骄傲的事”换成写“认为骄傲的事”，这样孩子的写作素材就明显增加了，看到的，听到的，自己的，别人的都行。

　　2．从学生的作业中反馈出来的信息来反思教学的效果。当然教学的效果是否达到是要有一定的标准的，即教学效果的预设目标。要是和预设的目标还有一定的差距，那么，就要我们从学生的作业中反馈出来的信息来改进作业的设计和课堂教学。

　　总之，作为新世纪的教师，树立“以人为本”的理念，积极走进新课程，投入新课程的实践中去，用心“做”作业，不断创新“作业设计、批改与反思”，让学生从作业中感受到快乐，感受到成长，从而促进学生整体素质的提高，何尝不是我们教师一种具有挑战性的尝试吗？

　　参考文献：

　　①福建教育　2006（1）新课程背景下语文作业的设置　杨素英

　　②教育科研论坛：教师版　语文作业设计的几种形式　冼柳

　　③中小学教育与管理　浅谈新课程中的语文作业处理　马长清

　　④教育实践与研究（石家庄）　让小学语文作业走向开放　杜彦平