高背压泡沫产生器原理:校长关注

        编者按：如何让教师喜欢做班主任，做好班主任工作？这是很多学校领导在思考的问题。除了政策支持外，还需学校在管理模式、评价制度等方面创新，引领班主任走上专业发展之路。本期推出的北京市陈经纶中学的一些做法，或许能给您以启示。也欢迎您把学校的经验告诉我们，大家一起分享。

        近年来，班主任专业化问题越来越受到关注。这是一个理论问题，更是一个实践问题。从实践层面看，推动班主任专业化，必须解决班主任工作负担过重和专业发展缺乏动力的难题。近几年，我校坚持以现代学校制度创新为动力，不断推动班主任专业化发展。

        班主任管理“首席制”

        首席班主任要承担榜样示范、专业引领、教师培训和德育科研四大职能。

        问题相对于学科教师、管理干部来讲，班主任是一个无层级岗位。学科教师的专业发展有层级空间，还有特级教师称号。管理干部有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无层级的专业管理岗位，班主任之间的差异只有工作年限的差异，而没有专业职称上的区别，因此，班主任专业化缺乏目标引领和动力推动。

        对策我校从2004年开始推出“首席制”班主任管理制度，希望通过这项制度的推出，为无专业职称的班主任工作提供职业生涯发展的阶梯，为青年班主任的快速成长和脱颖而出提供动力和支撑，为优秀、骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。

        我们对首席班主任的定位是，它是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号，与学科首席教师制度构成姊妹篇，共同推动学科教师队伍和班主任队伍的专业发展，带动学校教学质量和德育管理质量不断提升。

        首席班主任要承担榜样示范、专业引领、教师培训和德育科研四大职能。榜样示范要求他必须带好自己的班级，在班级行为规范、班集体建设、学习成绩等方面成为全校班主任的榜样；专业引领要求他应该成为学校的德育智囊，和德育处一起引领德育的基本方向；教师培训职能要求他承担起每周一次的班主任培训任务，推动班主任队伍的专业发展；德育科研职能要求他承担国家和市、区、校级德育科研课题，实现德育管理科学化。同时，学校还对首席班主任自身的专业发展提出了明确的目标和要求。

        由于首席班主任主要由中青年教师组成，他们更有激情，更有成就感，更有自我实现的需要，所以，这一制度不仅能够推动整个班主任队伍的专业化，还能够有效避免中年教师的“高原现象”和“35岁不作为现象”的出现。

        班级管理“双轨制”

        “双轨制”提出了班级管理的时空概念，实现班主任制和导师制的有机结合。

        问题随着新课程改革的推进，学校开始开展社会实践和社区服务活动，推出了综合素质评价，实施了学科制和走班制……改革带来了生机，但同时也加大了班主任的工作量。如果不进行制度创新，只是简单机械地开展新的工作项目，班主任的专业发展将受到严重阻碍，职业倦怠问题也会更加严重。

        对策我校制定了“双轨制”班级管理制度。对选课制背景下出现的“行政班”与“教学班”、“坐班制”与“走班制”、“班主任制”与“导师制”3 对关系进行了概念和责任界定，很好地解决了选课制条件下出现的新问题。

        实行班主任制和导师制相结合的“双轨制”管理，必须厘清班主任和导师的责任。行政班和教学班、行政班班主任和教学班导师之间是支撑关系和互补关系。班主任负责行政班的管理，导师负责教学班的管理。“双轨制”管理要求选课制形成的教学班也应该建立类似于行政班的班委会，也应该把班级分成若干个小组进行小组合作管理。导师随着教学班的产生而产生、消失而消失。“双轨制”对学生管理提出了时空管理概念。只有在教学班上课时，才存在走班制管理，其他一切时间、空间和活动内容都应该在行政班的基础上实行坐班制管理，不能随意扩大时空范围。

        学生管理“部委制”

        学生管理“部委制”实现了学生干部与学校处室和专业管理部门之间的无缝对接。

        问题在我国中学阶段，学生干部一直采取政治系统和行政系统并行的管理体系。

        学生干部由两部分构成：一部分是政治系统，由班级团支部（简称班团委）构成，通常设置团支部书记、组织委员和宣传委员；一部分是行政系统，由若干班级委员构成（简称班委），通常设置班长、学习委员、体育委员、文艺委员、生活委员。

        班级学生干部由团委和班委（简称两委）共同组成，一般设置8 个职位。现有班级学生干部设置存在的主要问题是，班团干部设置与班级发展及新课程改革的需要不相适应，班团干部职责不清、工作交叉，影响了班级管理效率。

        对策我校借鉴了“人人有事做，事事有人做”的基本管理思想，对班级干部设置和岗位职责进行了改革。在原来干部的基础上，根据工作需要，增加了科技委员、卫生委员、公物委员、信息委员、电教委员、图书委员、心理委员、爱心社长等职位。这样团委和班委构成的“两委”由原来的8 人，增加到16人，做到职责清晰，责任分明，事事有人管。

        与班级干部管理体制改革相配套，校级学生干部管理体制也进行了相应的改革。成立校级学生自我管理委员会，下设团员管理委员会，包括班级工作部、学习工作部、生活工作部、体育工作部、文艺工作部、科技工作部、卫生工作部、公物工作部、信息工作部、电教工作部、图书工作部、心理工作部、志愿服务部等16个部委。学生部委纵向管理全校性的班级专业性工作，上下分别衔接学校管理处室和班级团委会、班委会。如校团委、德育处、教学处、物业处及体育组、艺术组、信息组、电教组、修理组、图书馆、心理室、医务室等。

        学生干部的“部委制”管理改革，实现了从组织体系上校级学生干部管理与班级学生干部管理的对接，做到了层次分明、纵横交错、上下贯通，实现了学生干部与学校处室和专业管理部门之间的对接，实现了学校和班级常规管理的专业化，也逐步解决了班主任工作无边界的部分问题，极大地减轻了班主任的工作负担。

        创新制度为班主任队伍的建设带来了活力。现在，我校老师争当班主任已蔚然成风，班主任工作质量和效率大幅提高，很多班主任已经形成了自己的带班风格和特色，树立了良好形象和专业品牌。