98勐海班章王:悟透导学案，方可为师矣

悟透导学案，方可为师矣

2012-01-18 17:46:23 原文地址: http://blog.sina.com.cn/u/565f618e0102e340 [查看原文]

采用篇

＠广东汤宪友

高效课堂谱新篇，学海无涯觅渡船。众里寻舟千百度，导学案为天下先。编制使用有妙招，师生观念先转变。学情调查是起点，立足教材显关键。学法指导贯其中，互动交流风采展。生活情景巧引入，平面知识立体现。自主学习求真知，师生携手克难关。修改保存整理毕，盘点反思乐开颜。

＠安徽肖学堂

导学，导是目标，导是方向，导是线索。学是有的之矢，学是摩肩之市，学是流动之水。案是精彩纷呈的剧场，商品云集的超市，云卷云舒的天宇。教学并济，纲举目张，珠联璧合的导学案才能形成“知识的超市，生命的狂欢”。

＠山东秦艳华

导学案是引领学生课前延伸、课内探究、课后提升的航标。导学案是对教材的再度开发，是对文本的有效拓展，是对资源的综合利用。导学案的编写，了解学生是前提，利用学生、发展学生是目的。导学案的使用以全面提升学生综合素养为根本，让学生的自主、合作、探究能力得到有效发展，情感得到不断升华，生命质量得到不断提高。

＠河北桑伟花

导学案的编制要融入教师的智慧，要遵循低起点、小坡度的认知规律，尽量缩小问题与问题之间的跨度，注意新旧知识的衔接和互动。

＠湖北钱世钧

导学案设计要抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”；做好 导趣、导法、导思、导行；引导学生学会、会学、想学、要学、乐学、创学。

＠湖南熊振鸿

导学案要切实发挥高效课堂“路线图”的功能，要凸显学生的课堂主体地位，要让听、说、读、写、论、测、评、演、唱、跳在课堂上真正落地，让课堂成为一方生机盎然的池塘。

＠四川王丽君

作用：导学案，引领学生前行的航标，点燃学生探索热情的导火线，引导学生自主学习、合作探究教材文本、掌握学习方法和要领的路线图与战略图，激励学生努力攀越的加油站。精编：以生为本，注重学情，分层设置，因材施教，巧引妙导。使用：课前促预习，课中重互动生成，疑难时精讲点拨，课后及时整理反馈。

＠吉林朱雪寒

导学案与教学的关系，就像风筝线之于风筝，缰绳之于野马，河床之于河水，并非约束，而是成全。

＠山东陈少燕 

导学案不是知识点的肢解，而是探究文本的路径；不是寻找固化的答案，而是发散思维的启迪。

入围篇

＠甘肃李军会

导学案，是教师对课本内容、学生的学法和教师教法结合为一体的精要教学案，注重学生的“乐学”和教师的“巧导”。目的在于激活课堂，还学生自主权，教师在导学案设计时有了更多的思考空间，只有精心策划，合理统筹，课堂才会有的放矢，而导学案的设计，则是对教师更高素养要求之一。

＠江苏李修成

导学案是学习自主学习的路线图，在使用和编制中要把握一个中心和两个基本点，即坚持以学生为本这个中心，围绕教学三维目标和重难点这两个点去引导学生自主学习。

＠湖北甘志勇

在使用导学案时应当有弹性，教师学生可以根据课堂生成情况进行灵活调整，张扬学生的个性，培养学生的能力，不能机械的生搬硬套导学案。课后师生共同反思。教师反思导学案的编写、使用、学生的课堂调动，学生也要反思自己运用导学案自主学习情况，师生交流共同提高。

＠山东马玉顺

“导学案”既不是教师教案的翻版，也不是同步练习题的集结，“导学案”重在一个“导”字，应在准确把握教情、学情的基础上，通过巧妙设置问题，激发学生积极思维，引领学生大胆思考，多方探究，真正提升学生思维品质和创新精神。好的“导学案”必是学生喜欢的，每次下发“导学案”，学生都欢呼雀跃，才是真正好的“导学案”。

＠山东玄杰

导学案的设计应遵循学生的认知规律，循序渐进；注重知识的系统性和连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果。切忌把导学案简单的弱化为一套达标练习或者反思作业。

＠湖北吴仙

导学案应起到以导促研、以导促学的作用。教师通过编写导学案研透教材，巧设教法，以保课堂的高效。学生利用导学案，乐划轻舟畅知海，能穿密林寻根源，善拨云雾见真知。

＠河南刘会美

导学案是变学生被动接受为主动学习的成功模式，它能最大限度的调动学生学习的积极性。当然这也给我们的编写提出了更高的要求，符合学生的接受特点，学生会乐于接受，反之，则可能事与愿违。

＠陕西赵广宇

编：重启发。问题设置忌碎、难；抓重难点、找着力点、激兴奋点。问：重促动。不看书不行，不思考不行。习：重预习。明目标；交任务；定时间；论疑难；查结果。用：有个性。能入得进、跳得出，回得去。当讲则讲，讲易混点，易错点，易漏点，讲在精彩疑难处。

＠河北张昆

一份成功的导学案必然出现三个东西：学法的指导和知识的提示、学习资源的编排和开发、评价的方法和使用。

＠安徽杜全发

导学案的编制不可缺少学生因素，它应该与试题区分开，它所面向的应该是特定班级群体，因而应当有着很强的个性。一份理想的导学案应该是有城乡、校校，甚至是班班区别的。

＠黑龙江马丽

导学案，重在一个“导”字，同时还突出一个“学”字。优秀教师知道怎样通过“导”激发学生的“学”，将“导”文本化，让它成为培养学生的自主学习、合作探究、发散思维等多种能力的有效方法。

 ＠甘肃施泽玉

导学案要切实，需以生为本，旨在培养学生学习习惯及学科素养，提高学习力。因课而宜，让其在预习课中成为学习任务前置的把手，在讲授课中成为发挥师生共同作用的桥梁，在探究课中成为学生体会探究知识乐趣的平台，在讨论课中成为学生交流互动的话题，在复习课中成为学生巩固知识保持学习兴趣的载体。

＠甘肃杨宏杰

导学案不该成为试题的演练场，开篇预习，中篇例题，末篇达标测试；导学案不该本末倒置，用“案”代“本”，导学案不该忽视“怎么学”，过分强调“学什么”；导学案不该忽视学生差异，以部分代整体。

评论篇

注：我将大部分来稿汇集起来，请黑龙江徐永晨、安徽庄华涛、广东汤宪友帮我定夺。下面的来稿，我逐一点评。

＠安徽陈明

要想让学生快速适应导学案，早日实现全员参与、主动思考，落实高效课堂，教学必须要导、学、练相结合：针对问题，巧妙创设情境，激发阅读和思考兴趣；针对交流展示，深入文本，指导朗读，落实读写；针对拓展阅读，以放代扶，触类旁通，学以致用。

恕俭回复：知易行难，教学很简单——运用之妙，存乎一心。

＠河北曹红格

导学案，以语文为例：问题的设置要有探究性，从文中能直接找到答案的PASS掉；问题设置的数量要精简，每课不超过两个，避免加重课业负担；问题的提示要有指导性，给中等以下的学生提供一根拐杖。

恕俭回复：“拐杖”只是手段，会学才是目的。

＠湖北杨富昌

在“导学案”这三字的背后，我看到的是：教师的先行、教师的限制、教师的预设；学生的按图索骥、学生的鼻子被牵、学生的无奈……这个名字本身包含教师的强势，学生的弱势；先不说它的内容，它的名字似乎就没把学生放在第一的尊重。我觉得需要给它重新命名，已经有过课本、读本、作业本、练习册、试卷等，不如叫它“学习本”，将教师的教的意图藏匿之又藏匿，将学生的学的主动放大再放大。

恕俭回复：真正有思想的人是你，欣赏你的观点！

＠河南齐书喜

导学案在课堂上的操作使用，不能是枯燥无味的习题处理，而是引导学生深入文本的阶梯，把课文研读和导学案的处理巧妙地结合起来，带动学生学会学习，养成良好的读书习惯，形成一种能力。

恕俭回复：说得太完美了，无可挑剔。

＠重庆刘丹会

导学案本身没有错，关键是学生将要学习的问题由谁提出。学生直接与文本对话，自学产生问题并自己学懂，他们将学会怎样学习；只是老师吃透教材提出问题并牵引着学生学懂，离了老师这根拐杖，学生将不会学习。

恕俭回复：是的，提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。

＠匿名教师

缺点是，要编出一份合适的好学案，工作量很大；学案选题的难度、编排的体例顺序，难以改编，一是本身未必适合所有的学生、老师。二是限制了教学的模式、思路，培养了部分老师的“惰”性，拿着学案就上课的不乏人在，也不考虑教学对象、教学流程。三是教学模式、教学思想根深蒂固的情况下，导学案只是习题训练的重复。

恕俭回复：我喜欢听真话，您代表了相当一部分人的心声，谢谢！

＠河北张昆

导学案必然出现三个东西：学法的指导和知识的提示、学习资源的编排和开发、评价的方法和使用。

恕俭回复：天机谁能道破？“学”的就是“法”呀！

＠湖北常忠锐：

导学案，“导”是手段，主体是师；“学”是目的，主体是生。教师导之有方，则学生学之有效。教师之“导”重在学法指导，重在问题设计，前者确保学生的自主学习有“法”可依，后者确保学生的自主学习有“路”可走，导学案即是学法指导与问题设计的完美结合。

恕俭回复：越读越觉得，所有的来稿，没有优劣，全值得赏析。