付金华周岭松:应用交互白板的课堂教学设计

应用交互白板的课堂教学设计
2005-12-31   作者（来源）： 咸汝平 丁兴富 谢 洵

    交互白板的强大教学功能为改进教学，以及信 息技术与日常课程的深度整合提供了技术实现的可能性。然而，任何有效的教学都需要精心设计，应用 教学媒体和技术手段的教学也不例外，最终决定教 学效果的是人们使用媒体与技术的方式，而不是媒体与技术本身。

        1.日常课堂教学设计的内涵

        本课题项目所涉及的教学设计与完整的教学系 统设计有所不同。与开发整个教学系统相比，我们更关注日常常态课堂教学的设计。在教学设计的实施者方面，在实验初期，由于教师对新技术、新理念掌握程度有限，一般由教学设计专家进行协助；在对学习目标和学习内容分析方面，由于中小学日常课堂教学中的所有学习活动都依据教学大纲及指定教材开展，因此目前在基础教育中推行的新课程标准和新教材就可以作为教师进行教学设计的基本依据；在对学生的分析方面，中小学课堂上学生与教师之间的关系相对固定，教师对学生的一般特征、学习风格、起始能力以及个体差异有比较充分的了解。因此，这里我们提到的教学设计的内涵可概括为：在教学大纲与教学目标既定的情况下，为促进学生的学习，教师运用系统方法在不同教学环境中对课堂教学或单元教学进行规划的过程。

        在实验初期阶段，为使教师尽快熟悉交互白板技术，我们主要关注应用交互白板的课堂教学。随着实验的不断深入，我们还将进一步探讨计算机多媒体投影教室、计算机网络教室、实验室及其他现有信息技术环境中的教学设计。

        2．在日常课堂教学中应用交互白板的教学设计步骤

        根据日常课堂教学设计的特点和内涵，在日常课堂教学中应用交互白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。其中，对环境与资源以及学习活动的设计是现阶段关注的重点。

        3.强调对教学资源及交互活动的设计

        应用交互白板的课堂教学设计与传统黑板或多媒体环境中的教学设计存在一些差异。在传统黑板环境中，教学设计也就是备课，通常以教学内容为主，教师更关注知识点的呈现顺序、展开程度，在讲解重难点时也会考虑应用某种教学策略，但是鲜有对教学媒体与资源的专门设计。在实际教学过程中，有经验的教师可以根据学生的反应随时调整教学步骤。因此，课前进行的设计在课上可能会有改动。在多媒体投影环境中，教师课前的教学设计主要围绕课件的制作或选择展开，如制作PPT讲稿，选择视音频或动画软件，或利用学科教学软件（例如几何画板、虚拟仿真实验室等）制作相应的课件，教师在课堂上利用多媒体计算机及投影向学生展示这些预制的课件，帮助学生学习理解教学内容。交互白板在教学功能上的特性决定了教师在进行教学设计时采用的模式和关注的焦点与前两种环境中的教学设计有所不同，即要注重对教学资源与交互活动的设计。

      （1）对教学资源的设计

        在交互白板环境中，对教学资源的设计可以分为对白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。

        白板软件内置资源库为各科教学提供了丰富的教学资源与素材，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。课前，教师可以针对教学目标与内容在内置资源库中选择合适的素材或资源。对于一般素材，教师要进一步考虑其加工利用方式；对于直接可利用的资源，教师则要结合白板强大的呈示功能设计其呈现方式。例如在高中化学“原电池的原理及应用”一课中，教师对课堂练习的一部分是这样设计的：课前，教师在白板的备课环境中把搜集来的原电池连接图分解成基本元件添加到图片库中。在学生学习过原电池形成的条件后，任意组合各个元件形成不同的装置，让学生根据所学的知识判断是否能形成原电池。在实际教学过程中体现了很强的随意性和针对性，可以根据学生实际的掌握情况对某类装置进行反复练习。白板在其配套软件Activstudio的支持下，为教师提供了计算机界面工作模式、计算机界面注释模式、活动挂图模式。这三种模式可以使教师方便地调用白板内置资源和计算机本机资源，并且可以随意切换，为教师在课堂上展示资源、组织活动提供了更多的便利。

      （2）对交互活动的设计

        无论采取何种教育理念，在何种环境下采用何种媒体手段、何种策略进行教学，成功的教学有一些共同的特征，如强调学生的积极参与，为学生提供在不同情境中练习所学内容的机会，重视学生的个别差异，给学生提供及时的反馈，为学生创造真实的情境，重视学习过程中社会交流的作用等等。其中的许多特征都是在充分交互的前提下才能有所体现。白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。

        在白板环境中，交互活动的设计包括人－机活动设计与人－人活动设计。其中，人－机活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔在白板上或通过白板对计算机进行一系列操作的设计；人－人活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。

        例如在高中语文《复杂记叙文》一课中，教师在课前将学生作文制作成活动挂图，上课时用白板展示并直接进行修改、评讲，给学生提供了快捷、直观的反馈。教师还组织学生对其他同学的作文进行评价，通过与名家作品以及其他同学作品相比较，让学生自己发现文章中的亮点和不足。短短一节课，教师设计了丰富的交互活动与交互形式，帮助学生积极主动地构建学习经验。

         4.对教学结构与教学模式的设计

        在课堂教学中应用交互白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。在各种教学模式中交互白板均可以发挥其独特的作用。

        在讲授模式中，白板充分施展多媒体功能，创设生动的学习情境。如在初中语文“学生自创诗词鉴赏与批评”一课中，教师将学生对诗词的评价作品用白板展示出来，并邀请创作者在音乐伴奏下自己朗诵，很快将大家带入了那段历史，从而进入到课堂的情境中来。在小学英语课上，为学习apple一词，教师在交互白板的资源库里找到一个苹果，让学生利用交互白板的软件给它涂上颜色，并让学生加以介绍，吸引学生参与到教学活动当中。仅此一招，就使“粉笔＋黑板”传统课堂模式与多媒体教室模式（投影设备）相形见绌。在探究模式中，白板不仅能够呈现问题，还为学生提供了展示结论的舞台。如在初中物理“电磁感应”一课中，教师为学生设计了“磁场中的导体是否能够产生电流”的问题。教师首先在白板上呈现问题，组织学生分组实验并对结果进行讨论，然后由每组学生派代表在白板上依次进行演示并记录，最后由教师进行总结，十分顺利地突破本节课的教学难点。类似的例子不胜枚举。

        媒体技术并不能决定教学效果，关键在于使用方式。从教学设计的角度讲，交互白板并非教育界的灵丹妙药，其诞生不能自动解决教育改革中面临的种种难题。然而，在小学、初中、高中多学科中进行的实验研究表明，交互白板为各类课程各种学科提供了一个广阔的平台，对各种教育理念和教学策略能够做到兼容并包，是日常课堂教学信息化的有力工具。在交互白板环境中，教师的角色、资源的组织呈现方式都发生了变化。怎样通过教学设计使交互白板有效地应用于各层次、各学科、各类型的课堂教学中将是今后研究工作的重点。

参考文献

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*本文系中英合作交互白板实验研究项目及全国“十五”教育科学规划重点项目（BYA010113）、北京市“211工程”重点学科建设项目“首都基础教育创新与现代化”和北京市哲学社会科学“十五”规划项目（03BJBJY043）的阶段成果

（作者单位：首都师范大学教育科学学院远程教育研究所）