欠网贷跑路有什么后果:探寻高效课堂背后的秘密（观念篇）

探寻高效课堂背后的秘密（观念篇）  

2011-04-09 11:15:08|  分类： 高效课堂 |字号 订阅

回归即解放  回归即创新  回归即高效

       当前课堂，我们仍清醒的看到：相当一部分教师仍退不出课堂的主宰，虽不在台前包办，却躲在幕后压制，代替；还有学生在课堂上观颜察色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，时不时看老师脸色行事；对高效课堂的两大支柱---小组建设和导学案设计没有真正理解和把握。理想中的高效益、高效果、高效率的课堂没有真正降临，原因在哪？症结在哪？

       究其原因是教师在思想深处还没有得到实质的解放！

       观念还是观念！是构建高效课堂的最大“拦路虎”！

       课堂开放，思想必须解放，如何从根本上得到最大程度的解放？答案只有两个字：回归！

       教学改革从本质上来讲并不是创新问题，而是回归问题。换一种说法，就是回归才是创新，回归才是解放，回归才能高效。回归就是回归“学”与“教”的本来关系；回归就是恢复学生、教师、和教材的本来地位；回归就是发挥学生、教师和教材本来的作用。

    一.回归“学”、“教”的本来关系，课堂才能高效

    从教育行为的起源看，一定是先有学，后有教，再有教材。没有了学，教没有意义，没有的学一定吃力，但肯定有结果，可是达不到高效；如果有了学，还有了教，如果教适合学，学就提高了效率，发挥了效果，产生了效益；如果教不适合学，教必然就压迫了学，学与教的关系搞透了，谁是来源谁是结果也就明白了，高效课堂为什么让学生学，做预习，做跟踪，分小组，就是因为先有了学，教要适合学，而且要学会，会学，更要乐学，实现三维目标。

    二.回归学生、教师、教材的本来地位

    清楚了“学”与“教”的关系，学生与教师的关系也就明明白白了。新课标中用“主体”与“主导”来阐述学生与教师，确定的是学生与教师两者的地位，明白这一点至关重要。没有多少老师清楚主体地位与主导地位是什么，甚至有些专家故意把老师们搞迷糊。我们回归到教育的本源一下子就清楚了。

    首先，学生是主体，就是确定了学生主人的地位，因为学在先。话又说回来，谁上考场谁就是主体，学习是学生自己的事，学好是学生自己的责任，当然，考场应从更广义的角度来理解，那就是人生的考场，社会的考场，而不仅仅是“应试”的考场；教师是主导，就是确定了教师在学生学习中是仆人的地位，因为教在后，教师是帮学生学习的人，为学生的学习提供服务、帮助、提醒、组织、环境是仆人干的事，这就是主导，而不把教置于学之上的口头上的“仆人”。

    其次，教材是学生学习的工具。老师为了学生们能更好地学习，要为主人创造各种条件。第一就是要善于把教材进行整理，变成学习用的“学材”，我们叫它“导学案”。围绕这个学习方案，为“主人”们学会、会学、进而实现乐学，提供各项服务与指导。所以，教材只是一种工具，老师要利用好它，要用教材而不是教教材，做教材的开发者，老师只能做必须做教材的主人，而不能做教材的仆人。我们为什么我们要重视导学案，就是这个道理。导学案的重要意义在于把教材与教学联结起来，把适合学生学的课程与课堂的高效益、高效果、高效率连结起来，是桥梁。

    三.回归才能发挥学生、教师和教材的本来作用

    地位决定作用，明确了教学中学生的主人地位，教师的仆人地位，教材的工具地位，也就清楚了学生主体作用如何发挥，教师的主导作用如何实现，教材如何变成学材。思想获得了真正解放，就能加深对高效课堂本质的理解，就能自觉地引领我们的教学行为。

    传统观念中，大家总是陷入非此即彼的困境，来争论学生重要，还是老师重要，还是教材重要，就是没有真正明白各自在课堂教学中的地位，地位上三者都重要，但作用上三者各不相同。学生是主人，主体作用不言自明；教师是仆人，主导作用就能实现；教材是工具，媒介作用才能呈现。在现实中三者作用总是容易错位。教师的仆人定位搞不准，所以总是包办、替代或压制学生，老师越是认真教，学生学就越是被动；同样，在教师与教材之间，教材不能变成学材，教师的主人定位搞不准，教材不作开发和整合，教师上课就越痛苦，学生负担就越重，课堂离高效距离也就越远，更谈不上知识的超市和生命的狂欢了。所以，地位起决定作用，老师转变观念，解放思想最根本的就是明确自己在高效课堂中的仆人地位，教师的主导作用才能真正发挥出来，这就是高效课堂背后的秘密。形式上高效，但是师生地位没有根本改变，不可能有高效课堂，教材（课程）地位没有改变不可能高效

    让教育回归本源，就能解放思想，才能创新方法和途径，才能实现高效课堂，当前，主要从以下几方面着手：

    首先，要做学生的仆人。在课堂现场中找到做仆人的感觉，慢慢抛弃做主人的想法。这样才能平视学生，成为学生平等的首席，即要善于利用“主人”学生，也要发动学生利用老师自己。

    其次，尽量不要直接参与规则的制定与执行。让“主人”们自己制定各种班规，组规等。让主人自己决定主人的游戏规则且运行并负责修正，小组建设就是“主人团队”之间的游戏。

    第三，从教学管理角度，评价武器当然是关键的关键。课堂才是主要依据，分数成绩在其后。评价内容避免唯分数论。

    第四，教师要有勇气占有教材，让教材变成学生学习的工具，也要有智慧让教材变成学生乐学、学会的学材。

    最后总结一下结论：实现高效课堂的就是明白学生、教师和教材的各自地位，清楚学生与教师、教师与教材、学生与导学案之间的关系，做到这些只有回归教育的本源。所以回归即解放，回归即创新，回归才能实现真正的高效课堂，也才能更好把握好高效的本质，才能认清什么是虚的高效，假的高效，从而更准确地评价好高效堂！