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来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 06:19:27
“信息交合”在化学教学中的应用
上海市闵行第二中学 戢军勇
人们一般认为，应试教育的路是由习题筑成的，创造教育的路是由方法筑成的。难道应试教育与创造教育真的是水火不相容吗?能不能走一条集应试能力与创造能力于一体的协同教学之路?
近几年，我努力探索用创造的方法去解决这一创造的难题，并由此敲开了“魔球”化学教学法的大门。
“魔球”理论也称信息交合法，是研究客体世界与心理世界信息运演的理论，也就是研究整个大自然与智慧生物高级运动时空中信息的高速加工、推算与增殖过程的理论。“魔球”可以改变旧的思维习惯，提高思维能力，扩展思维层次，培养多系统、多功能、高效率的思维素质，从而最大限度地发挥人的创造才能．
“魔球”是怎样解决应试与创造的协同问题的呢?在教学过程上，“魔球”涉及到课题的确立、信息的收集、信息的处理和信息的增殖运演，让学生站在组题与创造的方法角度去研究、去思索、去亲身体验。在教学方法上，“魔球”涉及到教师启发、学生活动以及师生的课内、外研究创新，充分体现了以学生为主、教学相长、集教法与学法为一体的现代教学观，其基本教学模式如表1。
表1 “魔球”的基本教学模式
过段过程与设计 魔球出笼 魔球运演 总结、练习
(1) 确立教学中心(或研究对象)：将中心作为信息标图中的零坐标。(2)分析找出与“中心”有关的因素：将这些因素作为信息点。(3)画出信息图：将信息点分类形成坐标线和坐标点。 组题与创新：将两信息点或多信息点互相交合，从组题角度或创造角度分析产生的新信息
常分为课内和课外两种。从规律、方法、类型上对“知识点”、考题作全面总结
教
学
过
程
(1)建议此段为课内归纳段，课外研究段，仍以老师引导为主
(2)练习以习题、论文、制作形式为主
(1) 建议此段为学生活动段，将学生分成4—6人为一组，共同分析新信息
(2) 即时鼓励新、奇、特创新思维
(1) 建议此段为老师点拨段，以传统启发式教学为主
(2) 建议引入情境确立中心，设立问题找出相关信息，帮助学生构画出信息图
(3) 思考问题的角度不同，所构画出的信息图可以不同
学
设
计
建
设
下面我以《指示剂》一课作举例说明。
“魔球”出笼：我们以一张“无字"借条引起的官司为背景，以指示剂发生了颜色变化为假设，模拟了上诉、立案、审理、判决整个诉讼过程，并以指示剂为中心提出了以下问题：
(1)常见有哪几种指示剂?(提问)
(3)溶液酸碱性有几种表示方法?(讨论)
(4)指示剂的颜色怎样变化?(实验)
在引导学生对相关因素有了一定的了解之后，构画出信息图1。
“魔球”运演：站在组题的角度，当我们把指示剂的种类、PH变色范围与酸碱表示方法作为组题的三因素时，已知两种因素，你能否推出第三种因素呢?对此，学生将信息相交展开组题、答题活动。站在创造的角度，信息图还可引出学科、生活、工业、农业、军事、方法等方面的应用坐标信息图2。那么，你能提出哪些创新设想呢?学生见图展思：产生了许多“变色”课题，如变色魔笔、变色墨水、变色画、变色布等。
总结与练习：站在组题的角度，人们不难发现指示剂常用在对溶液酸性大小的顺序判断，对溶液酸性强弱的判断以及中和滴定时滴定终点的判断三种类型的题目中。站在创造的角度，把自己的设想付之于行动不正是极好的练习吗?故此，练习不仅仅是做习题，还可以是去调查、收集资料，或者是去商店购买物品，以完成创造性制作、研究性课题。
“魔球”理论在化学教学中的应用，体现了既教知识又教创造的教学思想。在教学方法上，强调以学生为主体，教学内容上强调可创造性、可研究性，知识迁移强调有序性、形象性，符合我国国情和教育工作实际。愿“魔球”教学法在化学教改中闪光!