平安金管家 二维码标语:怎样上好复习课?
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/10 08:43:23
二、传统复习课模式分析
复习课作为中学各科教学的重要课型之一,长期以来存在着以下问题:一是教师以讲解作为教学的主要形式,不能有效地调动学生学习的主动性和积极性;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上,学生时常感到疲惫不堪。
三、新课程背景下如何上好复习
(一)更新观念,提高课堂教学艺术。
1、优化课堂教学结构,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。
学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西,按我们的说法就是:师傅的任务在于导,徒弟的任务在于悟。复习课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而让要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高知识素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺,通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。
2、设疑激趣,提高复习课解题教学的艺术性
在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然,让学生领略到学科的优美、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”。一道好的题目,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一情节曲折的电视剧,那迭起的悬念、从生的疑窦正是它的诱人之处,“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”。
课堂上要想方设法调动学生的学习积极性,创设情境,激发热情,有这样一些比较成功的做法:一是运用情感原理,激起学生学习的热情;二是运用成功原理,变苦学为乐学;三是在学法上、教学生施展“点金术”等等。
(二)创设情境,引出课题
(三)小组合作,探究整理
系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点,并明确了每个知识点的意义及学习这一部分所用到的学习思想方法以后,重要的首先不是通过练习去巩固,而是要让学生对这些知识加以整理,从而使知识系统化(提出要求:小组合作,根据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理,如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等,通过这些知识性、肯定性结论的获得,进一步感受知识获得的曲折过程)。对于整理好的小组及时进行鼓励表彰。
准备必要的材料。一是教材。学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点,通过教材弄清各知识点的意义,更重要的是通过寻找各知识点的原始出处,能使学生回忆当初学习时所用的思想方法,重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料,这是完成复习课教学任务的物质基础。
教师要巡视指导,体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
(四)汇报交流,评价反思
对前一阶段的整理结果作全班性交流,给学生充分表现自己才能的机会,让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果和思维过程,在展示学生思维活动的过程中,重要的不只是让学生说出“是怎么做的”,而是“是怎样想到要这么做的”。另外,评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上,要体现“不同的学生学习不同水平的知识”和“学生可以用自己的方法学习”的教学理念。
(五)总结梳理,构建网络
(六)精选例题,拓展创新
陈题新讲。在教学过程中,部分例题在经过一次讲解之后,往往被放置一边,久而久之,造成了学生轻视旧题,一味求全猎奇,从而走入题海的现象。实际上,好的例题犹如一部名著,可以一讲再讲,细细揣摩,尤其在复习阶段的教学中,将其变化延伸,拓展学生思维,于旧题中挖掘出新意,耐人寻味,留给学生的印象也深刻的多。有时学生们自己想出来的作法,会大大出乎教师的意料,使我们不得不喟叹学生们的聪颖与睿智,同时也为自己选了一道好题而回味无穷。
小题大讲。有些例题,简洁易证,但内涵丰富,若能深入挖掘,善加变化,往往能举一反三,达到以例代类的效果,也就是我们经常说的通过做一题达到会一类,甚至知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢!
多题一讲。有些例题,图形的结构、问题的背景、解决方法有类似之处,甚至有些题目就是同一题设条件,只是求证的结论表现形式不同而已,因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决,只要将题目的内涵与外延挖掘彻底,进而灵活运用就可以了。
四、上好复习课应注意的几点:
(一)教师必须认真备好课,对知识进行综合,扩大课堂容量。这里所谓的备课,是指老师要建立“板块意识”,通过比较、提炼,对重要知识在综合的基础上进行“压缩”,把精华的东西集中到课堂上来。复习课的“应试性”必须突出,复习的目的是为了考试,这是不容置疑的前提。因此,老师在备课时,必须在研究试卷的基础上把握好考点,课堂上直奔主题,在考点上下功夫。
(二)教师要抓好课前诊断与终结性的反馈。所谓课前诊断,就是在导入新课时要对上一节课复习的内容要点进行简短的提问,一方面与本节复习形成知识链,提供背景材料,另一方面也是防止学生遗忘的有效措施,避免学生上节课复习完后,在课外对课堂上复习的知识不闻不问,课前诊断能保证学生至少在本课前几分钟能够迅速地回顾一下相关的知识;终结性的反馈最好是针对该堂内容的练习题,落实书面上,老师尽可能多地了解学生的掌握情况,做到“堂堂清”,以便能让学生及时的弥补缺漏。
(四)教师在课堂上还要做一些必要的应试技巧方面的指导。很多老师到了复习结束、考试的前一两天时才匆匆地将应试的秘诀倾囊相售,殊不知,这种填鸭式的“速成法”并不奏效。因此,需要老师结合复习内容,在适当的“情境”中,经常性地向学生传授些应试的技巧,细水长流,方能让学生内化于心,诉诸于行。
(五)复习目标要明确。