能逗女孩子开心的话题:《语文教学中小学生自主学习方法的指导研究》

《语文教学中小学生自主学习方法的指导研究》

结题报告

一、问题的提出

1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、"无我"的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

二、课题核心概念的界定

“自主学习”，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“自主学习方法”则是指学习者在自主学习活动中使用的手段。具备这种方法的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习方法，学生就能主动探求知识。培养自主学习的方法不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。“指导"是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。

三、课题研究的目标

1、打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂不仅是师生接受知识的空间，更是师生丰富多彩的生活空间。

2、以学生为主体，让学生在更广阔的天地中学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。

3、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。

四、课题研究的内容及研究方法

（一）本课题研究的主要内容

1、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的语文自主学习习惯。

2、创建自主开放式课堂教学结构。指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。培养学生敢说会说、敢问会问的能力。

3、培养学生养成语言积累的习惯和进行语文实践的能力。

（二）本课题研究的研究方法

本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。

1、行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

2、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

五、课题研究的过程

本课题的研究采用行动研究法，在语文教学过程中，发现学生学习缺乏自主学习的方法，为准确、客观地掌握他们语文自主学习能力和方法的实际情况，我先后采取个别访谈和问卷调查等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息，学习教育学、心理学有关理论，分析原因，制定出培养小学生语文自主学习的有效方法。具体过程如下：

（一）营造自主学习的和谐氛围。

1、给学生一个安全的心理环境。一个安全的心理环境是学生学习主动性和积极性必需的气候与土壤。因为每个人都有获得安全的需要，特别是儿童，他们对家长、老师，甚至同学都有着一种依赖性，他们想获得周围人的认可和保护。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分地认识到自已的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。

2、给学生一个轻松的学习氛围。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。

3、给学生一个自主的成长环境。成长环境在校园环境中主要指师生之间、生生之间、干群之间的民主、平等、和谐的人际关系。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。

（1）与学生成为朋友。我们要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。

例如我在教学第十一册口语交际“学习采访”时，就为学生创设了一个“采访”的情境。师生共同参与扮演小记者和被采访者，进行模拟采访活动。这样在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情景中进行自主地学习，积极开动脑筋去探求新知识。

（2）走到学生中去。我们应主动地走到学生中间，与学生平等对话，多提提“你是怎样想的？”“你想怎样理解这句话？”“你想听听其他同学是怎样想的吗？”“这道题你还有其它答案吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重与信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。

（二）激发自主学习的内在动机。

兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。“兴趣是最好的老师”，学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一种积极的情绪状态，鼓舞学生认真而愉快地学习。

1、倡导语文阅读，激发兴趣。

阅读不仅能培养学生对语文的兴趣，而且可以培养学生独立获取知识的能力，带领学生走进语文的世界，体会语文的魅力。

每学期我都鼓励部分学生订《七彩语文》，读读书里的故事和文章，并向班级里的其他同学介绍，与同学共享；课外还让学生收集各种各样的资料，到班上交流。学生在有兴趣的前提下，做起来特别有劲，他们认为语文是有趣的，学习语文的劲头也更足了。

2、创设问题情境，激发兴趣。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中，让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发出学生自主学习的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。例如，我在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，出示题目，问：看了课题，你最想知道什么？学生有的说：“我”指的是谁？有的说：发生什么事情了，为什么要把心脏带回祖国？……顿时，教室里沸腾起来，大家议论纷纷，学生自主探究的兴趣和动机就一下子激发了起来，参与探索的意识也随之增强了。

3、搭建成功舞台，享受乐趣。

好奇心和满足感是人的天性，求知欲是在两者的驱使下在探究活动中经过培养而发展起来的，它是兴趣赖以产生和形成的内部基础。因此，激发并极大地满足学生的求知欲是发展学生的兴趣的核心。我们在教学中应为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

例如我在教学《牛郎织女》一课时，就是采取游戏和竞赛的形式，学生在教好地复述出故事时，就给他所在的小组加分。一节课下来，学生的情绪始终处于高涨的状态，他们时刻作好准备，准备接受挑战，准备去摘取那丰硕的果实。可想而知，学生在这节课中是多么的投入，真正地从“要我学”上升到“我要学”的境界。

（三）创设自主学习的思维空间。

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

1、构建新的教学模式。教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定的系统化、理论化的教学规范。新的教学模式必须以学生为中心，充分体现学生的主体性。

2、精心设计教学过程。教学设计一定要符合学生的年龄特征和认知规律。要注意精讲巧练，培养学生积极参与学习活动的的意识。在教学活动中，还要特别注意把提问的权力还给学生，并让学生提一些更富批判性和创造性的问题，多关注现实和世界、社会和人生，使语文真正成为有用的知识。

3、选择恰当的教学方法。教师应针对不同学生的特点和知识基础，重视学生的个性差异，因材施教，具体指导，尊重不同层次学生提出的与众不同的疑问、见解，肯定不同认知、答案的价值；要采用启发式的教学方法教会学生善于学习，具有独立获取知识的自学能力。

4、优化教学设计。作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。

（四）生成自主学习的第二课堂。

现代素质教学要求，语文教学不能仅停留在课堂内，要沟通课堂内外，充分利用学校和社会的教育资源，开展综合性的学习活动，生成自主学习的第二课堂，增加学生语文实践的机会。教是为了不教，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣，教师还要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。

例如我在教学《爱之链》一课时，在课的结尾我设计了这样的作业：

请你学习乔伊和老妇人的善良与爱心，将爱的温暖传递下去，相信那时的你一定是最幸福的！

六、初步成果分析

（一）形成了一定的学习模式。

1．自主学习，个人尝试探究模式。学生针对问题，充分利用自身的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。教师要保证有充分的时间留给学生，让他们自主的探索，教师只是巡视指导，了解学生的学习情况。在保证学生有充裕的自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。如我在上《轮椅上的霍金》一课时，就通过了“创设情境——自主探索——组织汇报——归纳总结——迁移延伸”的一系列活动，使学生学会了知识。

2．协作学习，小组合作研究。在学生个人探究的基础上，学生根据自己的需要也可采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来，使学生在与老师，与伙伴的协作学习中消除恐惧感，消除拘束感；学会以他人之长，补自己之短。让学生在轻轻松松的氛围中学会合作，学会学习，成为学习的主人。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

（二）发展了学生的学习能力。

法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，重视让学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力，而不是简单地得到结论。

1．学生的自学能力得到提高。

培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高,在很大程度上取决于学生自学信心、自学习惯的培养和形成。我们要想方设法让学生从被动听，转变为主动学。大家都知道，从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的内容，抓住重点词和句，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，提高自主探究的能力。在培养学生自学能力中还要从实践的角度出发，引导学生追本溯源，探讨知识的来龙去脉，细心体会，找出规律，强调逻辑的思维方法，要从不同的角度看问题，掌握知识的来由。

2．学生合作学习的能力得到培养。

在学生自主探究过程中，常常需要分组练习，需要讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也是互动式学习的一个表现形式，它是学生解决问题的一种方法。俗话说：“三个丑皮匠，赛过一个诸葛亮。”有些知识学生只有在同伴的合作下才能取得，通过合作学习能增进同学之间的友谊，对于养成探索精神和科学方法，都会起到积极作用，还能在合作中体验成功的欢乐。因此，合作学习是课堂教学中一种行之有效的方法。

3．学生质疑问难的能力得到提升。

教师也要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。如在学习《秋》这首诗时，学生就问：“‘如一叶扁舟上面坐着秋天’仅仅指到了秋天树叶变黄了吗？”另外我们更要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。只要引导得法，学生就能有所发现，才能让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而提高学生的学习质量。

（三）初步形成了一定的评价体系。

（1）精心设计反馈的内容。为了使不同层次的学生都有成功感，在设计反馈内容时，要将作业设计为不同的层次，提高学生的学习积极性。

（2）让学生自我评价。学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。因而，教师在组织教学中，结合教材内容，对不同层次学生提出不同的教学要求和自我评价标准。及时并准确地自我评价这样能减轻学生的心理压力，才能不断地认识自己，提高自己。

（3）他人评价。老师在合适的机会要给学生以挚的鼓励与赞赏，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力；对学生的不同见解、不同表现、不同的学习习惯，给予恰如其分的评价。通过教师鼓励性的评价，学生既获得信息的反馈，又获得学习的信心，进一步获得更多的活动自主感和创新成功感，能使他们得到努力奋发的学习动力。

（四）提高了教师的理论素养。

1．我认真进行理论摘录，上好每节研究课，受益匪浅。

2．通过课题研究，学习各种教学原理、教育理论等，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验。

七、课题研究的反思

在课题研究的过程中，我付出了劳动，也有了一些收获。但这是远远不够，还有许多问题需要我们在今后的教学科研中有待解决：

1．从课堂实践看，教师的教育观念离现代教学设计的理念尚有一定的差距。教师讲得仍然太多，某种程度上压制了学生主体性的发挥。因此还要加强教育理论学习，提升教师教学的理论水平。

2．学生合作学习还没有真正起到作用，大多数流于形式。学生的学习主动性积极性调动得不够。

3．缺少反思的意识，不能及时总结提炼成功的做法和经验。论文和案例撰写方面还有待加强。

4．培养学生的自主学习能力要循序渐进、水到渠成。学校和教师要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致，把它纳入学校教育教学任务的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。

小学生自主学习方法的指导研究，是一个永恒的主题，也是一个艰难的研究课题，今后，我要继续探索，进一步完善所取得成果，争取在全校乃至全区推广。由于本人水平有限，研究与实验定有许多不足之处，请领导和同仁们给予指正。