小孩记忆力一般比成人好。女儿背起课文来就比我强得多，一篇课文一会儿就背好了，我是自叹不如的。但是我发现有时女儿的记忆力不及我的预期。这是为什么呢？
比如背古诗，背之前我通常都会给她解释一下古诗的意思、描述画面，但是开始通常背得吃力，四句话磕磕绊绊，总是不顺畅；数学的小九九也是如此，大多数背得比较流畅，但是有几个翻来覆去总是背得不熟，比如四七二十八、三九二十七.......总是记不住。
为什么会这样的呢？是我女儿笨吗？我发现她们班里搞小九九闯关比赛，全对的也不多，几个孩子小九九比女儿学得早，成绩也不比女儿好。所以看来似乎有些必然性在里面。
一、这些记忆的材料不形象、易懂
课文通俗易懂，形象生动，更能发挥孩子记忆力好的长处，所以背起来比较容易。而古诗虽然经过了我的解释，但是其某些细致的遣词用句，还是孩子不易理解的；而我对古诗的文法比较熟悉，虽然记忆力已经减退得稀里哗啦，但是因为理解得好，记忆起来反而比女儿快。
小九九也是如此。虽然是有意义的，细究起来也有逻辑，但是主要还属于机械记忆，不形象直观，所以开始背起来自然有些难度。试想，四七二十八，也算比较一个抽象的。很多父母会想，小九九还不简单，有什么难的？这可能是所谓“站着说话不腰疼”，父母已经背得很纯熟了，自然觉得很简单。但是当年可不是那么容易的，否则老师花那么多时间让孩子背干什么。你也会发现，孩子按顺序背会很熟练（这已经形成了内隐记忆），但是单抽一个就觉得费劲一些。
单词记忆也是如此，如果没有找到规律，只是机械记忆那些英文字母的组合，那也是一个很费劲的事情。
理解了这些，看到孩子古诗、小九九、单词背的慢的时候，就可以不必着急了，更不会脱口而出骂孩子“笨蛋”了，因为这是记忆的规律。
相对应的，理解了这个规律，那么让孩子记忆起来更容易的方法就是，让记忆的材料更容易理解、更形象直观。比如古诗，要花更多时间帮孩子解释，让孩子更好地理解；英语单词记忆，采用自然拼音法，利用孩子发音准确的特点来记单词会容易得多（参考 孩子测验成绩连续不好，发火、批评… ）。
心理学基础： 艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。
二、过一段时间可能自然记住了
我发现，有时真不用急。女儿开始古诗背得磕磕绊绊，但是过了几天，没有特别让她背，背起来就熟练多了；小九九也是如此，开始背得很不熟的几个，过了些日子，没大督促她去背，也记住了。这让我想起了我学打羽毛球的事儿，开始学了新动作，但是总是提高不大，后来有一个月没打，第一次打，那些动作已经基本练成了，成了我的习惯性动作。这大概是因为虽然没有实际的练习，但是脑海里还是有时会想像这些动作的，这也是一种练习。
这是为什么呢？第一，人们有时会无意识地去练习。比如人们学一首歌，有时脑子里会不由自主地想起歌曲的旋律。古诗、单词、小九九也是如此，会有一些无意识的练习。第二，记忆变成内隐记忆就牢固了。在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
我的这个论述是有心理学研究基础的。有一种记忆叫做内隐记忆，这一概念用以表述在无意识情况下,过去的经验或学习对人类行为产生影响的现象。这是一种无意识的学习机制，人们 对信息的提取是无意识的。
另外，孩子开始记忆忘得快也是符合规律的。著名的 艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们：如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。
所以，看到孩子有时记忆效果不好时，不要骂孩子笨蛋，不要急着责怪他。因为如果材料不好理解记忆是困难的，要想办法使孩子找到记忆的方法，理解好再去记忆。另外，有些材料也不必要求孩子马上记住，因为有时是需要复习的，完全记住有时是需要时间的。
这样，就不会为此而发火了。
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