下跌中继还是止跌企稳:【转】救师口小学《绿色语文---小学语文教学生活化》课题实施方案

【转】救师口小学《绿色语文---小学语文教学生活化》课题实施方案

2009年秋季

一、课题的提出：

提出《绿色语文-----小学语文生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：

1、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

2、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水，无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

3、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。目前，省内外有很多学校已经开展了语文教学生活化的实验。苏州工业园区星海学校提出要从三个方面研究生活化语文教学。1、研究如何建立短时、高效的语文课堂生活化教学。2、学生生活体验积累的研究。3、学生生活体验实践的研究。这三个方面的研究正在开展之中。吴江市中心小学开展了小学作文教学生活化研究，他们针对目前作文教学的一些弊端，提出了从作文教学内容生活化、作文训练方式生活化、作文教学过程生活化等方面开研究，也正在开展之中。我校在此之前也进行了小学作文教学生活化的研究。应该说，语文教学生活化研究，是在当前语文素质教育轰轰烈烈开展的过程中，出现的一个比较新的课题，具有深入研究的意义。分析已有研究 ，重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式，提高教学效率。我们将在课题实验中，引进多元智能理论并在其支撑下，重点探讨语文课堂教学生活化如何促进人的全面发展。

二、概念的界定

“小学语文教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内存需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其它多元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱、从而自发地、主动地去获取知识。

三、理论基础：

1、加德勒多元智能理论指出：其实从每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表于一个人八种不同的能力，分别是“语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

分析以上概述，我们发现，多元智能理念的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的的自由。”这是联合国均衡生产文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

2、顾黄初先生在《语言教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是“根”。

3、陶行知生活教育理论指出：生活即教育 ，教育即生活。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率。

2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养。

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中还被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义的人的全面发展。

五、研究的主要内容。

（一）语文教学内容的生活化研究

多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的苏教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活，并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。

在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

（二）、语文教学方式的生活化研究。

1、语文教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验。

2、语文教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示。

3、语文教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。

六、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

学校一到五年级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到镇内及其它学校的其它年级。

（二）研究方法：

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学语文教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根椐结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法：

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法。

将本班和镇内非实验班级作比较，以了解实验的成效。

（三）、研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化小学语文教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离不开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则 。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。

七、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分四个阶段加以实施。

（一）准备筹建阶段（2006年1月-2006年12）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对各实验班级做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

(二)具体实施阶段（2007年2月—2008年12月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学语文课堂教学策略，并在多元智能理论指导下，研究语文生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

(三)中期汇报（2009年6）月

对前一阶段的工作做好总结，邀请市、县专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案。为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2009年9月——2009年11月）

1、分析总结课题实施过程中的情总，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请宜昌市科规办专家进行评估验收。

5、用实绩展览、现场活动等形式，邀请宜昌市科规办专家进行评估验收。

八、课题实验成果表达形式：

本课题于2009年12月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《绿色语文——小学语文生活化研究》课题研究报告。

2、小学语文教学生活化实录与相公教学论文的汇编。

3、小学语文教学训练方式的有效转变。

4、有关小学语文教学生活化的影像资料

5、用实绩展览、现场活动等形式，邀请宜昌市科规办专家进行鉴定、验收。

九、成员组成及分工

1、实验课题顾问：李永进  易振秀

2、课题组长： 刘甫全  谭莉  季生红

3、课题的主要成员及承担的课题：

子课题1：《识字与生活相结合的途径和方法》 承担教师：杨开云

子课题2：《口语交际与生活相结合的途径和方法》承担教师：谭莉

子课题3：《阅读与生活相结合的途径和方法》 承担教师：刘甫全

子课题4：《作文与生活相结合的途径和方法》 承担教师：季生红

子课题5：《实践活动与生活相结合的途径和方法》承担教师：李波