俄罗斯最厉害的黑客:备课杂谈

备课杂谈   

备课是上课的前提，古人云：预则立，不预则废。今人言：台上一分钟，台下十年功。对于教师来说，不备课肯定上不好课。只有平时认真备课，才有可能上好课。备课需要工夫，备课需要学问，备课需要思考。

1、真心备学生

学生是学习的主体。教师一切教学活动都应围绕学生设计、开展。备课时忽视学生，不顾学生，课堂自然低效、无效，甚至有害。为此，教师备课时（包括上课）要眼中有学生，心中装学生。这是教育教学的根本原则，其实，众多教师也心明其理，知晓备课备学生。可实际中，有不少教师只是将其挂在口上，说说而已，并不能真正关注学生、关心学生、关爱学生。究其原因，或无学生主体意识，只有教师中心观点；或知道其重要性，但不懂从何下手，不懂怎样操作。

要想备好学生，笔者认为当从以下几个方面着眼：

了解学生基础。任何建筑都要有基础，进行何种形式的建筑都要针对不同的基础。在窄浅的基础上建高楼大厦，其结果可想而知。同样，不顾学生基础而教师一厢情愿，自以为是的备课，结果必然脱离学生实际，要么拔苗助长，要么抑其成长。为此，备课时，即使达不到让学生始终活跃在心中，也得将全班学生在脑中闪上两遍，尤其要认真考虑自己设计的教学环节、学习活动是否适合他们，适合度有多大，怎样解决等。当然，这里的“基础”主要是指学生对知识的巩固程度、理解能力、思维水平等。

尊重学生差异。自然界找不到完全相同的两片树叶。作为充满生机的学生更有着鲜明的个性、差异。或不言不辞，或喜好表现；或反应迟钝，或思维机敏；或精力易分散，或做事专注；或学习未有好习惯，或各项细节懂规范……承认这种差异是上好课的基础，尊重这种差异是上好课的保证。因此，教师在备课时就应该考虑到这种差异，并针对这种差异确定教学目的、安排教学活动。最好能在备课中体现出层次性、选择性，预设到多种情况，并为课堂生成做好心理准备。给不同类型的学生提供自我选择的机会，提供自我展示的舞台，让其在有限的时间内和学习活动中各得其所，达到最大限度的发展、提高。整齐划一，将学生视为同一模子的产品，必定会以失败告终。

把握学生优势。学生基础不同，性格迥异等，也导致了学生优势的差别。他们有的善朗读，有的喜默读；有的好记录，有的勤标画；有的会表演，有的能板书……教师备课时，把握这种种优势，就能清楚学生的劣势，就能设计活动去发挥他们的优势，同时用相应的活动去弥补学生的不足，去开发学生的劣势。否则，不分轻重缓急，忽视优劣之处，胡子眉毛一把抓，就不仅不能发掘学生的潜能，增强学生的劣势，反而还会抑制学生的长处，打压学生的优势。如此，教师真成了罪人。

关注学生发展。教育教学的最终目的是为了学生的成长、发展。因此，教师的备课要围绕这一终极目标进行。要始终考虑每一项教学活动是为了发展学生的哪一方面的能力，具体需要哪些环节，最后能达到何种程度等。这一点在教师备课中有为关键。如果将备课定位在知识搬运上，定位于教师说教上，结果必定阻碍学生发展。而现实中，不少教师正是如此，大有必要更新理念，转变认识，提高能力。

以上四个方面在备课中并非截然分开，而是融合在一起的。只有站在宏观角度，跳出知识层面，高屋建瓴，才能看清文本中的学生，现实中的学生，课堂中的学生和成长中的学生。

2、是否需要“N统一”

备课的最终形式是教案（当然称学案更好）。

若是教师个人真正备课，写成的教案一般能体现个人的特点；若是集体备课，由于个人的差异，写成之后的教案也往往不同；即使是一些学校采用的一人主备，其他人员进行补充的方式，也是会有所区别。其实，教案就是创作，是一种有创造性的思维活动的结晶。再上升一点说，也是一种艺术。备课中如何组织学生，如何开展活动，如何激发感情，如何点拨对话等都存在着当与不当，妙与不妙的问题。备课时如能全局把握，思维深刻，预见性强，善于开拓，就能合理安排步骤，有效启动活动。备课时，如果不能宏观驾驭，与学生、教材心灵交汇，写出的教案肯定枯燥、干瘪，实施起来肯定失败。从另一方面说，既然备课写教案是一门艺术，它就具有了独创性和不可复制性。这是由艺术的特点决定的。

然而，现实中不少学校在要求教师备课时总是规定出几个“统一”；或教学目标、教学重点、教学难点、作业布置四统一，或再加上单元测试构成“五统一”。如此，好像给教师备课圈定范围，不致出现各自为政的现象。但这实际上是给教师戴上了镣铐。有的教师失去创造的自由，成为镣铐的牺牲品；有的教师不甘寂寞，在镣铐的哗哗声中跳着笨拙的舞步，有的教师勇敢砸烂镣铐，翩翩起舞，结果被指为叛逆，又是批评又是扣分，内心瑟瑟。

备课写教案真的必须做到“N”个统一吗？

从学校要求教师认真备课的角度看，完全应该，因为只有认真备课，才能上好课，敷衍备课或不备课难谈教学质量。有此现象的教师，从根本上说丧失了进取心，严格说不具备教师的基本素质。若以这种现象来看那些积极上进的教师，则大错特错。“N统一”实质上是将学生视为无有差异的群体，是静等灌装知识的容器，甚至忽视了学生的生命存在。

其实，学生是有鲜活生命的存在，是有鲜明性格的个体。教师备课要始终围绕这点进行。不仅要照应不同的班级差异，还要照应到同一班级不同的学生，而且还得与教师的特长、个性相吻合。如此，颇具层次性、灵活性的备课，能使每个教师将其能力发挥到极致，并能表现出超越自我的创造性，形成自己的风格。这种备课，还能给每一名学生提供施展才能的空间和张扬个性的机会，成为具有自己特色的人。

因此，学校有必要鼓励教师个性化备课，写出特色突出、灵性飞扬的教案。

3、要正确认识“教参”

“教参”是大家口头上通俗说法，过去称“教学参考书”，现代叫“教师教学用书”。

编者编写此类书，旨在给教师教学提供一个抓手，提供一点借鉴，带来一些启示。

现实中，教师对“教参”的认识不同，导致其使用的方法和效果不同。

在具有勤奋好学、开拓创新精神的教师眼里，“教参”是一星火花，一柄拐杖，一种对照物，一种催化剂，一个引路人。

在慵懒散漫，不思进取的教师心中，“教参”是一种权威，一座靠山，一种必需品，一个宝贝，一支指挥棒。

可见，“教参”成了双面刃。前者作“参考”，启迪智慧，生发创造；后者当“依靠”，被动接受，人云亦云。前者积极思考，灵活取舍；后者消极分辨，全盘照抄。前者化静为动，个性鲜明；后者死水一潭，丧失自我。

一本简单的“教参”，体现了使用者的观点、理念，由此也昭示出教学结果的差异。

现实中，有不少教师无“教参”则不会上课，甚至离了“教参”就寸步难行。

其实，这真是误解了编者的意图。倘若编者动机真是如此，这类书不编也罢。教学上是有共性的东西，有共同遵循的原则、规律，但如缺少教师个人思考、个性思维则仍是浅层次的。事实上，现代教育也恰恰提倡个性化教学、智慧型教学，而这正需要教师备课时融进自己的独特的理解、体会、感情，形成独具特色的个性化教案和个性化课堂。这就要针对“教参”重新思考，重新定位。坚持“先教科书后教参”的基本原则，自己先认真阅读教科书，并进行深入分析，由此形成自己的思路，设计出符合教科书本义，符合学生实际的教学方案，在此基础上再去参看其他相关资料，开阔视野，验正思路，最后再翻阅“教参”。此时看“教参”主要是与自己的课外方案作比较，作“参考”，或补充，或调整，或坚信、或否定。

如果不研究教科书而去翻“教参”，则会先入为主，既形不成创新，也会迷失自我，被人牵着鼻子走。

实质上，教师应练就不看“教参”的本领。相信，叶圣陶、朱自清们教学语文时，没有过什么“教师教学用法”，华罗庚们教数学时，也没用过什么“教师教学用书”；也相信，他们在走上讲台前肯定读过很多的“参考书”，而这些“参考书”并没有编者的一系列“安排”和建议，他们博取众家后形成自己的观点、教法。如此，他们也才成为大师。

看来，大师就是这样逐渐“炼成”的！

4、要考虑几个联系

备课并非只关注书本上的条条杠杠，上课也并非局限于书本上的圈圈框框。因为条条杠杠无感情，而备课要有灵性；因为圈圈框框无生命，而上课需要有青春的律动。简言之，备刘相课都应是鲜活的、充满生活气息和人文底蕴的，是广袤的、丰富的、多维的、开放的。

如此，备课也就有了更广阔的联系空间，有了更广泛的兼窜性。

首先是本学科内部的联系。学科是一个整体，学科一个系统。每一册教科书都是这个整体的一个局部，是这个系统的一个部分。而每一个章节更是这个局部、部分上的一个环节、支点。备课只关注环节、支点，而不联系局部、部分，不观照整体、系统，其结果只能浅层次的，是剖裂的，是孤零零的，甚至是死的。备课需要建立知识系统，创建能力体系。将每一个备课都放入这个系统和体系中，以宏观的视角看备课，前勾后联，进行整合。化零碎为整体，变散乱为系列。如此，本学科的知识链条、能力链条就会联动起来，带动学科的发展、学生的发展。

其实是与其他学科联系。知识的互通的，有些是互补的。如果说本学科是基础，其他学科则是补充；如果说本学科是主角，其他学科则是配角；如果说本学科是树木，其他学科则是必要的水分，一定程度上说，其他学科往往能引学生的兴奋点，智慧点，创造点，故备课时，要在认真钻研本学校的前提下，适时联系其他学科。这种联系应是融洽的，密切的，一体的，不能水油不溶，内外两张皮，更不能为引其他学科而改变本学科的性质。

再次是与各种资源联系。备课就是突显各种资源、展示各种资源，供各种资源开发学生智力、启迪学生思维。资源单一，效果会打折扣；忽略资源，备课就会空洞、枯燥、死板。课程资源内容很丰富，或课本资源，或自然资源，或有生活资源，或文化资源，或网络资源，或社会资源，或人力资源等。有课内，有课外；有自然，有社会；有物力，有人力；有现实，有虚拟；有静态，有动态；有简单，有复杂……教师备课就要开阔视野，拓宽思维，以学生的发展和创造性为基点，为中心，充分利用各种现代的资源，并根据需要去开发和创生多种课程资源，如各种课型的设计，如师生本身的资源利用等。

最后与生活联系，生活是一种资源。生活更是教育目的 ，一定程度上说是终极目的。作为资源，它鲜活、亲切、真实，可感，易于产生共鸣，易于为学生理解、接受。充分挖掘利用这种资源，学生就会将学习化成自己生活的一部分，化成自己生命的一部分，真切体会到学习的愉悦。作为教育目的，教育的培养人的，通过学习使学生成为能生活、会生活的人，接受生活的馈赠，迎接生活的挑战。脱离生活的备课是苍白的，失去生命力和说服力的，抓住生活才算抓住了关键，也才能使备课气息浓厚，生机勃勃。换言之，一切学科都是来自于生活，备课联系生活，正是教师智慧思考，是学科的理性回归。寻到了根，就能化繁为简，化难为易，化静为动，化腐朽为神奇，化平凡为伟大。 

5、深进去与跳出来

备课有多种层次。

有的浮于表面，只为书本那点知识；有的稍有深入，扩展到书本以外的东西；有的扎得很深，揭示出书本真正的意蕴，形成自己的观点、思想。第一种属于不会备课，第二种有“匠”味，第三种才能够得上大师级。可见，真正的备课需要深进去，并且让自己的多种感官灵敏起来，去发现、去探寻、去品味、去感知、去领悟、去创新，这就好比下水，表层无收获，浅水得鱼虾，只有深水才能捕蛟龙。

备课的深进去可从以下方面去理解。

深入文本的内部，亦即深入教科书的章节篇目之中。深刻解读文本的真正内涵，深入思考文本的深远意义，深切体会文本的思想情感。先行自我感知，初步形成个人意见，然后博览众家，验证、充实、深化个人观点，最后上升为一种思想、一种文化。

深入作者（编者）内心，了解时代背景，探知其用意，理顺其思路，体悟其情感。用一种置身于作者（编者）地位或与作者（编者）灵魂对话的心态来深入。既有全方位的俯视，宏观的观照，又有相处同等的平视，心灵的沟通、交融。如此，才能真正领会文本实质，并做出合理的开掘、生发。

深进去，是备课的基础，也是备课的根本要求。深进去备课的教师，就能在课堂上驾驭自如，挥洒自由，就能博古通今，披沙见金，就能点拨巧妙，引导到位，就能启迪学生做深入的思考，做创造性的发现。否则，只能是照本宣科，以讹传讹，或是蜻蜓点水，水湿地皮。最多是引个好奇的事例，讲个幽默的笑话，找点噱头活跃一下气氛。这种课堂要么是死寂寂，要么是无厘头。

但是备课光深进去还不行。一个猛子扎下去，便没了动静，那是迷失自我，深陷其中，不能自拨，也很可怕。入得深，还不能忘了广袤湛蓝的天空，天空中明亮温暖的太阳。因此，教师备课除了要有深进去的功夫，还得有跳出来的本领。

跳出来是指跳出文本，站在思想的高度，理论的高度，时代的高度来审视文章，观照文本，将文本放在一个大背景、大系统、大目标上来看待。

将知识、能力等放在素质教育的背景下理解。素质教育重在“素质”，知识、能力都应是素质的组成因子，这些知识必须是活的，而且掌握知识、培养能力的方式方法也必须是活的，是灵活的，是带有生机活力的。

将知识、能力等放在课程改革的系统中去结构。课程改革不是针对某一科进行的，它是一个整体，一个系统，每一科都是这个系统的一部分，是围绕学生主体这一中心的。备课时，教师要领会课程改革的动机，自觉架起联结各学科的桥梁，让知识、能力找到理想的落脚点，并融进这个广博、开放的系统之中。

将知识、能力等放在学生发展的目标上去凸现。教育的根本目的在于促进学生的健康发展。为此，教师备课当认真思考自己确立的知识点、能力点能否真正促进学生发展，所采用的方式、设计的步骤是否成为促进学生发展的一环。

将知识、能力等放在生活的海洋中去明确。现代教育把学生当成有独立个性的人。是人，就要生活；是人，就应追求美好的生活。教育就是要培养学生生活的能力。教师备课时紧密联系生活，同时又要思考自己设计的学习活动，确定知识、能力是否利于学生生活，或成为今后生活的一部分。坚持知识来自生活，又回到生活的原则，让学生能生活，会生活。

将知识、能力等放在文化层面上去建构。文化是个大的范畴，有继承有发扬。文化是一个发展的精神支柱，是一个人成功的内涵所在。其实，文化也并不神秘。语文是文化，数学、物理也是文化。这里所说的文化是指教师应该用文化的眼光来看待学科，并将知识、能力提升到文化的高度上定位，而且组合成学科文化和科学文化。惟知识而知识，惟书本而书本，永难升到文化的层面，也永难上出有深度、有文化气息的课堂。

将知识、能力放在生命的高度上去体现。叶澜教授说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求教师应具有教育的生命意识，将备课内容纳入智力发展的体系中，纳入智商与情商和谐共融的新人文本质中，思考每个环节是否体现出以人为本的思想。

由此可见，教师备课既要深进去，又要跳出来，深进去是基础，跳出来是目的；深进去是开掘，跳出来是提升；深进去是操作，跳出来是调控；深进去是广泛占有，跳出来是系统归纳；深进去实战演练，跳出来是理论统领。鲁迅说“开掘越深，立意越高”，如此才是好文章。我们说“进去越深，跳出越高”，这样的课，才是好课。 

6、关注预设与生成

世事都要“预”。古人云：“预则立，不预则废”。

教师备课自然也要预设，从某种意义上理解，备课过程就是预设。设想教学过程，设计教学环节，预想活动情况，预测教学效果。

这是由教育的特性决定的。因为教学是一种有目的、有计划的育人活动。目的性表明教学不能盲目，计划性表明教学不能盲乱。而达此效果的根本途径在于预设，在于教学前的准备。一位伟人说：“不打无准备之仗。”毫无准备，贸然出击，结果注定失败。教师不能精心备课，做好充分准备，上课天马行空随意发挥，效果肯定糟糕。所以教师必须做好预设、备好课，并且尽可能多、尽可能全地考虑到各种情况。按专家的说法是：着眼于整体，立足于个体，致力于主体。简而言之，一句话：一切以学生为中心。考虑学生自主，而不是教师表演；考虑学生学法，而不是教师硬灌；考虑智力开发，而不是只传授知识；考虑情感陶冶，而不是强加；考虑素质培养，而不是机械训练……课前考虑的越多、越深、越全面，课堂越灵活，越睿智，越有实效。

由此可见，作为一名优秀教师，不仅要有认真预设的思想，更要有充分预设的本领。

然而，再聪明、再优秀的教师也不可能预设到一切方面。因为课堂是开放的，生成的。身处其中的学生是充满生命活力的个体，是变化着的，是成长着的。这决定了教师课前备课时的预设不会一承不变，相反往往倒会有意料不到的事情发生，甚至会与原预设相违背。遇到此情，教师要及时辨别生成的真假，辨清生成的价值，据此而决定是否采用指施，采取怎样的措施。

预设与生成看似矛盾，实质是有密切联系的。预设是为生成做准备，预设越充分，生成越有效。这就好比灵感不会轻易降临没有准备的头脑一样，生成是在预设基础上的生成。现代评价课堂既要看有无充分预设，更要有无精彩生成。只有预设的课堂是死板的，呆滞的，是低效的，只有生成的课堂是草率的，是不负责任的。

因此，教师在备课时要兼顾二者，一方面花精力做好预设，作好计划，另一方面认真考虑，在每一个环节每一个方面设计“大气”的问题，多给学生留出发挥想像的余地，留出自由建构的空间。