销售组织架构图:讨论的组织──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之八

课堂讨论是历史教师经常采用的教学方法，也是历史课堂教学中主要的教学活动之一。讨论的开展能否顺利，主要取决于两个方面，一是讨论的主题，二是讨论的组织。这里，谈谈历史课堂讨论的组织问题。

我在中学听历史课时，常会见到这样的情况：当老师提出讨论的题目后，班上有几个学生举手要求发言，老师叫了三四个学生，他们的回答得到了老师的认可，讨论就结束了。

这有什么不对头的地方吗？如果从真正意义上的讨论说来，当然是有的。首先，这只是少数学生参与的讨论，而班上的大多数学生并没有动起来，他们是怎么想的，有什么见解，并没有机会显示出来；其次，这只是学生对老师所提问题的回答，是一种单项的回应，学生是被动的，而且学生之间并没有进行真正的交流；再次，这只是对讨论问题进行观点上、概念上的议论，学生并没有对问题进行深入的探究，没有事先去寻找和分辨支撑论点的证据；又次，这只是对固定的、现成的一种答案的认定，师生之间、学生之间并没有展开不同见解的交锋，老师对讨论题目是有预设答案的，学生只需按着老师或课本的思路说出答案就行了，而不必思考其他的观点和意见。

这里，涉及到教师在组织讨论时所应考虑到的基本要件，这主要包括：（1）要尽量使全体学生都参加到讨论中来；（2）教师与学生是以平等的地位进行讨论；（3）尽可能使学生畅所欲言，各抒己见，发表自己真实的想法；（4）学生对讨论的问题要有背景知识；（5）学生要了解和掌握一些与论题相关的资料，以使自己的推论有说服力；（6）不一定非要寻求绝对正确和完美的答案，应容许有各种解答，只要是有道理；（7）教师应适时进行引导，以使讨论深入下去，等等。如果忽略这些讨论的要件，课堂讨论就可能只是走走形式，达不到讨论这种教学方式所应有的功效。

那么，怎么样才能组织好真正的讨论呢？尤其是在班级授课制下，有什么好办法能使全班学生都被调动起来参与讨论呢？

很多教师在自己的教学实践中创造了可行的方式，例如，较为常见的办法是先让邻桌的学生进行议论，在此基础上然后再展开全班的讨论。我在北京、济南等地的中学里还听过这样的讨论课，教师在组织讨论时采取了下面的步骤：

1．事先确定讨论的主题，再将主题分为几个子题，每个子题都是主题的构成部分。

2．将学生分成不同的讨论组，每组对一个子题进行研究。讨论组的组成，可以是班上现成建制的学习小组，也可以是自由组合而成的，学生可根据自己的兴趣结组。

3．各小组分别对所探讨的问题进行研究，在组内进行讨论，整理出本组的见解，包括不同的看法。

4．在全班的讨论时，由各组的代表发言。发言过程中，本组的其他成员可以插话，进行补充。

5．讨论组的发言后，各组对其他组的陈述再进行组内讨论，提出本组的意见，然后在班上开展再次的交流。

6．整个讨论结束后，要求每个学生把自己对议题的认识和参加讨论的心得写成小文章，再在班上传阅或展示在墙报上。

这样来组织讨论，就符合我们说的讨论具有的基本要件，能够使全班学生都参与到讨论中来。这种全员的参与，虽然不都是显形的，不是每一个学生都有发言的机会，但所有的学生都被调动起来，都在实际上加入了讨论的活动。而且，在这样的讨论中，学生需要倾听和思考其他同学的见解，并有机会进行相互之间的交流，甚至是产生辩论，而不是各说各话。

有的人可能会说：这样做当然好了，但这多费时间啊。这里，我们要明确讨论的价值问题。如果单是从时间消耗的角度上来说讨论活动是不是值得，那就不用进行了讨论了，因为所有的讨论都会比不讨论要花费时间，教师进行直接灌输不就行了？甚至还有使教师更省时省力的教法，那就是教师连讲都不用讲，让学生划书背课文就是了。但这样做，学生还愿意学历史吗？历史教学的真正价值，是要体现在学生形成自己对历史的认识上，而讨论就是有效的方式之一。

当然，课堂讨论的论题有大有小，用时会有多有少，也不是所有的史事都值得讨论，但对于比较大的论题，尤其是有不同解释的重要历史问题，对学生的历史认识有价值的议题，对提高学生历史学习方法有帮助的问题，是需要花一些时间来进行探讨的，需要通过深入地交换意见来促进学生在认识上的提高。而且，教学时间是可以由教师根据教学情况进行分配的，教学进度也是可以根据教学活动进行调整的。只要对学生的历史学习和历史认识有帮助，就值得用些时间。

讨论的组织，除了在方式上和方法上要不断进行探索外，还有就是教师在讨论中的作用问题，这在一定程度上关系到讨论的效果。前述组织讨论的要件中，就有几条是有关教师在讨论中应起的作用。

有的教师认为，讨论这种教学活动，主要是让学生来议论他们的想法，应尽量让学生敞开了说，教师则要少说话，甚至可以不说话。我就听过这样的课堂讨论：在评议戊戌政变发生后谭嗣同不肯逃亡、甘愿流血牺牲的做法时，学生中原本是有两种见解的，一种是赞扬他为了唤醒国人而视死如归的精神；另一种是认为“留得青山在，不愁没柴烧”，但求一死的做法不值得。学生们说着说着，后一种见解占了上风，越来越多的学生同意这种看法。最后讨论结束了，教师什么也没说就下课了。我在课后对任课教师说：这个讨论就这样完了吗？在学生的心目中谭嗣同的举动就这样被视为是愚蠢的行为，那他的血不是白流了吗？作为教师，应该引导学生进行讨论，甚至可以将自己定位在讨论中的一员，也说说自己的看法，供学生参考，与学生共同进行探讨，而不应该是一言不发。就刚才课上的这个讨论来说，教师为什么不可以指出来在进行历史评价时，不要只是从我们现在的角度上去评说，而应多从当事人心中的想法、从当时的情境中去思考。教师组织讨论活动，不是引发了学生积极发言，就没什么事了，而应该是继续引导学生在观念上、方法上能够正确地开展讨论。

教师对讨论的组织，其实是包括很多方面的。例如，当学生不知道如何对论题进行分析时，教师要及时地加以提示，提出可行的思路供学生参考；当学生的讨论偏离了主题时（即发生了“跑题”现象），教师要把学生的关注点引回到主题上来；当学生的论说出现模糊不清甚至错误时（包括观点上、概念上、方法上等方面），教师要适当地指出来，加以澄清，帮助学生纠正；当学生各不相让、争论不休时，教师要从中进行调解，引导学生如何听取他人的意见；当下课的时间已到，而学生又意犹未尽时，教师不是简单地要学生打住，而是巧妙地结束讨论，并将讨论转化为课下的活动，如小论文的写作等；当讨论告一段落时，教师要对讨论进行简要的小结，肯定讨论中学生的表现，等等，这些都表现了教师对讨论活动的组织。

一场好的讨论，会对学生的学习产生积极的效果，会给学生留下很深的印象，而这离不开教师的组织。我们的历史教师，都应该成为讨论活动出色的组织者，和学生一起，使每一次讨论都令人难忘。