中财网英语act怎么读:语文课，请给学生留足阅读的时间
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/27 21:05:45
语文课，请给学生留足阅读的时间
(2011-04-01 12:46:20)
转载 标签： 语文课
给学生留足
阅读时间
教育
分类： 教学设计湖南省永州市第一中学
今日语文课，我抽查学生的背诵情况，没料到一周前就上完了的诗歌单元的诗歌，竟然没有几人能背诵，后来抽查学生背诵《劝学》，结果仍是令人失望。
特别在背诵《劝学》时，竟然还有人不会断句，把“已”读成“己”的有之，把“跬”读出“跪”的亦有之。
此种情形下，我只好改变上课内容——自学《过秦论》。
课堂上，我仔细观察学生的学习状态，有的在大声朗读，有的在查阅字典，有的在默读，有的东张西望，有的窃窃私语，有的无所事事，有的趴在桌上，有的斜倚墙壁，有的低头，有的仰望，有的在看翻译书，有的在做课后练习……
我特意去了大声朗读的同学旁边，问他“过秦论”中的“过”是什么意思？他表示哑然，还振振有词地说：“我读一遍，然后再想，什么意思。”尔后，我去了默读的学生的旁边，问他“席卷天下”中的“席”是什么意思？他表示默然，一问三不知。接下来，我便去了看翻译书的同学旁边，我说：“先自己阅读，不懂的看翻译。”她不以为然地说：“我先看翻译书，把不认识字音标出来。”于是我问她：“追亡逐北”中的“北”何意，她说：“是北方的国家。”我摇头，她忙着改口，显得很着急的样子，说：“是北方的敌人。”然后她看看我哭笑不得的表情，显得很惶惑，我问她：“作者表达怎样的观点？”她更是吞吞吐吐。窃窃私语的同学见我来到他们身旁时，他们便开始大声朗读，生怕我没有听见；低头者见我来了，开始抬头；抬头者见我来了，开始低头。做课后练习者，见我来了，忙把书收起来。而唯独一翻阅字典的同学，时而默读、时而朗读、时而翻翻字典，于是我前去问她：“过秦论中的‘过’是什么意思”她信心十足地答曰：“指出错误。”“那， ‘论’呢？”我忙问，她不快不慢地说：“是古代一种议论性文体。”这位女生，是上学期期末考试语文成绩班上最好的学生，她的课桌上放着一本半旧的《古文观止》，我还看见她在书上写上了自己的评注。
这时，我对全班同学说：“老师要你们自学，你们究竟要学什么呢？”一同学说：“要读懂里面的字词啊！”“还有呢？”我忙问，他只是摇摇头，说：“不知道了。”于是我继续问：“《过秦论》，你想学些什么呢？”他竟然说：“你教给我们什么，我们就学什么啊！”
课后，我去反思。课堂上我究竟教给了学生什么？学生究竟学到了什么？诗歌上完了，学生还不能背；《劝学》教完了，有些人还不会断句，这些，究竟是为什么？我们通常为了上课而上课，因为学校的规定，我们必须按时把教材上完，当教材上完了，学生收获了什么？为了赶进度，我们舍不得在课堂上给学生自主阅读的时间，在学生没有完全预习的情况，我们便开始了自己的教学，这样的课堂，意义有多大？若学生有了自主阅读的时间，老师是否要指导学生如何去阅读，放羊式的阅读，意义有多大？读一篇文章，学生竟然不知道到底要学什么，是学生的悲哀，还是教师的悲哀？语文教学，老师到底带给了学生什么？
当我们孜孜以求各种教学方法的同时，不妨留给学生充足的阅读时间，让学生带着疑问去学习，带着思想去学习，让他们知道他们应该学什么，当然老师首先明白自己在课堂应该教给学生什么。当老师的教跟学生的学水乳交融时，当课堂教学学生开始真正主动时，语文教学“少、费、差、慢”的现状，也许会得到根本的改变，那位考第一的女生，不正是一个鲜活的例子吗？